學校的挑戰(zhàn)讀后感范文（精選6篇）
細細品味一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的學校的挑戰(zhàn)讀后感范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
學校的挑戰(zhàn)讀后感1
本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受，書中通過一所所學校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對學校未來的希望。看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺，特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效，心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書的動力，甚至看了第二遍。
教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長技以制夷”。書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現(xiàn)象十分嚴重，教學效率低下。
但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開始更加關(guān)注學生的傾聽情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學習的課堂將從相互傾聽走向和諧的交響。而在佐藤學的書中這三個關(guān)鍵詞又反復地出現(xiàn)著：傾聽——串聯(lián)——反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個兒童的想法，構(gòu)成了“傾聽”這一行為的中心。“傾聽正是教學中教師活動的核心。在觀摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
“串聯(lián)”就是教師在教學中把教材與兒童串聯(lián)起來，把一個兒童和其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，這種活動能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動。把課堂串聯(lián)成一個整體，在傾聽的基礎(chǔ)上把每個孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯(lián)著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽的基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學習共同體。我想“反芻”大概就是學生對知識的自我建構(gòu)吧。是以別人的語言為媒介生發(fā)出來的。
這種真正的“傾聽——串聯(lián)——反芻”是以“聽了某某同學的意見后我想到……”的方式來展開的。每個發(fā)言都是通過與他人的對話形成的。這樣的課堂才能真正促進學生們的合作學習，才能真正走向?qū)W生話語的和諧交響。讓我們的課堂在合作學習、合作探究中，側(cè)耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向?qū)ζ鋵W習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內(nèi)層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學習的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
學校的挑戰(zhàn)讀后感2
寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結(jié)了建構(gòu)“合作學習”課堂教學規(guī)范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養(yǎng)，受益匪淺。結(jié)合自己的實踐體會，概要如下：
一、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)，把學生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問題中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系。
二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，有男女學生混編激活合作性思維；人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補“的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
三、建立一套有序的合作常規(guī)
佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優(yōu)勢“所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成”優(yōu)勢“互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。
總之，”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
學校的挑戰(zhàn)讀后感3
當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！
我以前只認為學習就是坐在課堂中，聽老師，聽同學講，自己動腦筋，獲得知識，就是學習。看了《學校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個班中，只有中層的同學是在學習。學習是一個動態(tài)的過程。學習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設(shè)定的教學也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學效果，在教參給出的教學目標的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學目標，如果真如《學校的挑戰(zhàn)》中所說的教學目標的編排初衷，那么課堂上學習的主角是否會發(fā)生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經(jīng)常看到“合作學習”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學生當做學習主人的一個重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學習的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學方法，看了《學校的挑戰(zhàn)》后，我對“合作學習”有了新的認識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學習”的意義，在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學習的，恰恰是憑借個人努力卻反復遭到挫折與失敗的學生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學請教的引導。引導說來容易，要引導成功，絕非易事。這些學生習慣了聽老師講，聽同學講，偶爾自己動動腦，而合作學習將徹底顛覆他們的學習態(tài)度，要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，這需要教師的引導，同時也要借助于孩子性格和學習觀的轉(zhuǎn)變。
過去，我們習慣于學習好和差的同學混合編排，并且選擇一個學習成績好的來擔任組長，負責信息整合匯報等工作。看了《學校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實學習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是，這種合作學習的方式并不適用小學低年級學生使用。那么如何讓學生從一二年級的教學形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學習”，也是一個難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學生學習力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學生答案，忙著幫助學生糾錯。如果我們能換“合作學習”的方式來幫助學生，也許我們的20％數(shù)量會減少，而學生的學習力會有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學局面。但是，現(xiàn)實和理想是有差距的，要實現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學觀，然后再進行專業(yè)的培訓，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學習”，也可以抽取部分教學內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經(jīng)驗，比較效果。
學校的挑戰(zhàn)讀后感4
假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書，了解到日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。
通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對“合作學習”有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學上會比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習。“合作學習”這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養(yǎng)學生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學習的效率與質(zhì)量。“合作學習”為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。
書中還指出：教師的責任不是“上好課”，而是實現(xiàn)每一位兒童的學習權(quán)。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負責任”找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權(quán)、挑戰(zhàn)學習的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學生的學習權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。
文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學生都是訓練出來的。佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。
最后，作為教師必須樹立終身學習的理念，創(chuàng)建學習共同體。而這本書，真的很值得我們細心品味……
學校的挑戰(zhàn)讀后感5
假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學習共同體”的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的`“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：
詞匯一：合作學習
“合作學習”可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學習極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學習落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。書中以理論加實踐很好的闡述了當今課堂教學由“同步教學”向“合作學習”推進，進行著一場“寧靜的革命”。
本學期，我們沙三小將要在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的研究，我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后，滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果，從而提高我校數(shù)學課堂的實效性，打造出品牌課堂。
詞匯二：學習共同體
“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。看到這，我想到，我們正是以“共同體”的團隊理念引領(lǐng)學校文化建設(shè)，堅持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。
師生在課堂中承認差異，包容多元，平等對話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學生獲得成功體驗，建立起參與課堂學習的信心，對課堂產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，對參與課堂學習產(chǎn)生濃厚興趣，形成了勤學、慧學、樂學的課堂共同體。
班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結(jié)合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級共同體。
教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識，相互包容，取長補短，精誠合作，勇于創(chuàng)新，形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師共同體。
可見，創(chuàng)建學習共同體，決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領(lǐng)學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權(quán)，并能看到每一個孩子成長的痕跡。
學校的挑戰(zhàn)讀后感6
《學校的挑戰(zhàn)》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，學生和老師都需要共同面對。
書中收錄了許多學校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學校的挑戰(zhàn)過程：學校要改革--遇到困難--學校的解決方法--改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節(jié)也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結(jié)出一些要點，或許可以在我日后的教學上有所參考。
以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。；不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰(zhàn)性的難題、預想學生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的相互分享；.“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。
作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權(quán)利，真誠地傾聽每一個學生的發(fā)言，將學生的回答串聯(lián)組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創(chuàng)造性的思考與表達中更能發(fā)揮充分的威力”等等……
以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中收集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。
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