《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么體會(huì)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》讀后感，歡迎大家分享。

　　《新課標(biāo)》提出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。可見，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，也就是主題閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的“一課一得”。怎樣落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？

　　長(zhǎng)期以來(lái)，盡管自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)也做著，但常常停留在理解與分析內(nèi)容的層面上。閱讀與語(yǔ)用相關(guān)的書籍尤為重要了。工作坊坊主可謂是及時(shí)雨，在她的推薦下，閱讀了王林波老師的《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》。閱讀這本書時(shí)，在很多處提到“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”一次又一次的咀嚼，細(xì)細(xì)品味，聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用已經(jīng)成為了大家的共識(shí)。回顧自己平常的教學(xué)，許多地方做得不盡如人意。重情感，輕語(yǔ)用；重視“教什么”，忽視“怎么教”；重視“寫什么”，有時(shí)候忽甚至視“怎么寫”。

　　這本書中，王林波老師為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)我們既熟悉又陌生的語(yǔ)文教學(xué)世界。說熟悉，是因?yàn)樗�的課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對(duì)話、思考等；說陌生，是因?yàn)檫@些讀書、對(duì)話和思考并沒有把學(xué)生導(dǎo)向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)之途。在語(yǔ)言文字的習(xí)得中潛移默化地滲透，如隨風(fēng)潛入夜的春雨一般潤(rùn)物無(wú)聲。

　　閱讀了王林波老師的《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為一定的認(rèn)識(shí)，探索“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以言語(yǔ)表達(dá)為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，即指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)。

　　首先，是多角度地解讀文本。在文本解讀時(shí)，不僅要與文本的作者產(chǎn)生思維的共鳴，還要照顧孩子的身心發(fā)展和閱讀個(gè)性。喚醒他們的生命意識(shí)，走進(jìn)文本，從而研讀文本。

　　其次，要關(guān)注文本表達(dá)形式。“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由“內(nèi)容的分析”引向?qū)ρ哉Z(yǔ)表達(dá)形式的研讀、品析、借鑒、運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)模�乃至最富表達(dá)能力的言語(yǔ)形式表達(dá)自己的思想。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說，更重要的是應(yīng)關(guān)注“文章是如何寫的”，即文本的表達(dá)方式。教材中的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，體會(huì)了作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，揣摩作者用詞的精妙、布局的方法、文本的特點(diǎn)、寫作的特色等表現(xiàn)威尼斯夜晚的寧?kù)o后，安排孩子就“放學(xué)后的校園”情境，采用本課的寫法去練習(xí)，讓學(xué)生的表達(dá)能充分展示自己的思想。

　　紙上得來(lái)終覺淺，要想使自己的教學(xué)水平有所提高，今后還要閱讀更多的相關(guān)書籍，繼續(xù)跋涉“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路。在教學(xué)中扎實(shí)有效的進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一篇課文中都能夠?qū)W有所得，得有所用，讓閱讀教學(xué)落地生根。

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