《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感（通用5篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感1
終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書中得到一些啟示和想法。
在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業(yè)的新手來說，這些變化都沒有經(jīng)歷過，但如何面對學(xué)生的實(shí)際來制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領(lǐng)會課標(biāo)一精一神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學(xué)生。回想我那前前后后三個學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。
一、把握一個前提——領(lǐng)會課標(biāo)一精一神
課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)一性一文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與10個核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問題意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、積累活動經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。課程目標(biāo)中對結(jié)果目標(biāo)和過程使用的行為動詞不一樣，教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。準(zhǔn)確把握每一個目標(biāo)行為動詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時目標(biāo)的前提。回想過去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培訓(xùn)時老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個維度講解，并詳細(xì)到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學(xué)目標(biāo)的時候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。
二、做到一個基本——讀懂教材
在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識、知識產(chǎn)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式、教學(xué)知識承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡(luò)，橫向溝通知識聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過的和未學(xué)過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中。在平時挺師傅課的時候是我學(xué)習(xí)的最好時機(jī)，往往會產(chǎn)生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對于陌生的知識產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。
三、樹立一個意識——研究學(xué)生
教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測與分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個案研究；還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學(xué)生的過程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識或者是生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)計劃。教學(xué)過程中想辦法在課前引入時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。
玖完認(rèn)識到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長進(jìn)步！
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感2
拿到學(xué)校為我們數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備的《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，我就被書中的內(nèi)容深深地吸引了，這本書就像黑夜中的一盞明燈，給沒有多少數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面給我提出建議和指導(dǎo)。
這本是一本有效的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書，書中共有21方面的課堂教學(xué)策略，從指導(dǎo)教師制定教學(xué)目標(biāo)把所致教學(xué)方向，到調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀、讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界、讀懂學(xué)生的認(rèn)知過程，再到設(shè)計有效提問、設(shè)計課堂練習(xí)、巧妙利用比較、轉(zhuǎn)化思想的策略……既有對教師如何把握教材的指導(dǎo)，也有對教師如何深入了解學(xué)生的指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的所導(dǎo)，每一種策略不但有理論指導(dǎo)，還附有具體的案例，生動有趣，理論結(jié)合實(shí)踐，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。
我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，一直也在強(qiáng)調(diào)要制定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)經(jīng)組織教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學(xué)目標(biāo)的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個“制定教學(xué)目標(biāo)的策略”我就感到汗顏。雖然假期也學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但我并未深入理解核心概念的內(nèi)涵同，“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)時要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在刻畫結(jié)果目標(biāo)時，使用了‘了解、掌握、運(yùn)用’等行為動詞，在描述過程目標(biāo)時，使用了‘經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索’等行為動詞。制定教學(xué)目標(biāo)時使用動詞不同，對學(xué)生的要求也就不同：定高了，學(xué)生達(dá)不到;定低了，缺乏挑戰(zhàn)性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位。”看到這段文字，我才發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)方向的把握不夠準(zhǔn)確，對顯性的“知識與技能”目標(biāo)關(guān)注過多，對隱性的“過程與方法”目標(biāo)重視不夠，教學(xué)目標(biāo)缺少針對性。明白自己的不足，后來教學(xué)時我要求自己認(rèn)真地解讀教材，試著多問自己幾個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，在不斷追求中去抓數(shù)學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，努力提高自己的教育教學(xué)水平。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識分米和毫米》這節(jié)課，認(rèn)真解讀教材后，我以教學(xué)目標(biāo)的把握就更清晰了，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“1、使學(xué)生通過在觀察、測量、估計、交流的等活動，認(rèn)識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2、使學(xué)生聯(lián)系對長度單位的已有認(rèn)識及自身生活經(jīng)驗(yàn)，體會長度單位與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值。”《認(rèn)識分米和毫米》是學(xué)生在認(rèn)識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經(jīng)驗(yàn)后對之后，對長度單位的又一次學(xué)習(xí)，一方面是豐富學(xué)生對常用長度單位的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)千米、周長、面積和體積等內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ);另一方面讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標(biāo)使用了“通過、認(rèn)識、初步建立、體會、感受”這些目標(biāo)動詞，由此，這節(jié)課要讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米，建立相就的長度觀念是關(guān)鍵，課堂教學(xué)就要設(shè)計豐富的活動，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生觀察、估計、測量的活動中，讓學(xué)生獲得對長度單位的豐富體驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強(qiáng)化已形成的表象。有了這樣的認(rèn)識，再來設(shè)計教學(xué)活動，心里也就更有底兒了。
讀著《吳正憲課堂教學(xué)策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團(tuán)隊(duì)的教育智慧折服，“給分?jǐn)?shù)找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫了?”、“第7個300哪兒來的?”、“格子不夠了”……每一個案例都能看到教師有效指導(dǎo)與學(xué)生思維碰撞而產(chǎn)生的智慧的.火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“教學(xué)真的是一門藝術(shù)!”
《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書的內(nèi)容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學(xué)理念和教學(xué)方法的欠缺，也提醒并指導(dǎo)我要不斷進(jìn)取，努力按新課堂理念要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課，讓自己在教學(xué)中慢慢成長!
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感3
這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認(rèn)真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。說實(shí)在，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠(yuǎn)處給你指明了方向一般。書的內(nèi)容非常貼近我們平時的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的。練習(xí)的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)題課的設(shè)計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)知識看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。
從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。”書中利用兒童經(jīng)驗(yàn)的策略中，有一個“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：
（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。
（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。
（3）解決問題，按計劃實(shí)施。
（4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。
正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生總結(jié)了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進(jìn)行。在接下來的練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了他們自己。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時間與空間，或引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學(xué)生充分地說自己想解決的問題，從中引出數(shù)學(xué)問題。第2、3步做好解題計劃和實(shí)施計劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有自己的獨(dú)立思考，有小組的交流，還有全體性的補(bǔ)充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成，全部寫完的指名3位學(xué)生板書，其他學(xué)生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗(yàn)，還包括自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗(yàn)的重要過程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識到自己的不足之處。細(xì)細(xì)體會，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。
在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感4
這學(xué)期，我認(rèn)真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容非常貼近我們平時的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告訴我們：“對小學(xué)生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的”。練習(xí)的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，習(xí)題課的設(shè)計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)知識看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實(shí)施有效課堂教學(xué)上最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識到自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力我們現(xiàn)在的“生本課堂”，變的學(xué)生說得多，老師說的少了，學(xué)生們畢竟沒有經(jīng)驗(yàn)，在生生交流的過程中不能強(qiáng)調(diào)出重難點(diǎn)，這樣就難免對一些聽講習(xí)慣不好的學(xué)生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復(fù)中突出重點(diǎn)”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復(fù)學(xué)生的語言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言從個體認(rèn)知的表達(dá)轉(zhuǎn)化為全班的共識。”書中“角的度量”一課，其中一個環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生用量角器測量角，并說明測量方法。在學(xué)生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復(fù)一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內(nèi)圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問題，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生的回答進(jìn)行了有針對性的重復(fù)和確認(rèn)，從而使重點(diǎn)得到了強(qiáng)化。
針對這個教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開始我就教給了學(xué)生每天預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生也做到有備而來。，最后自己嘗試完成相應(yīng)的做一做。那對于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預(yù)習(xí)，按照書上的步驟提示，自己試著學(xué)習(xí)了量角，學(xué)會了第二天上課好當(dāng)小老師講給大家聽。因?yàn)檫@是動手操作的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都很高。第二天學(xué)生們進(jìn)行交流時，因?yàn)榇蠹叶加兴鶞?zhǔn)備，所以演示的同學(xué)自信的講著，臺下的同學(xué)聽得都很認(rèn)真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學(xué)生對臺上的小老師發(fā)問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復(fù)本課的重難點(diǎn)。本課后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生角的度量準(zhǔn)確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學(xué)生們自己的預(yù)習(xí)是分不開的，和上課時學(xué)生們自己的講是分不開的。
最后，我覺得在對學(xué)生回答的內(nèi)容上，我們不能只進(jìn)行機(jī)械的對學(xué)生的回答做重復(fù)，而應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”過程中向“會學(xué)”邁進(jìn)。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感5
讀完了吳正憲老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。說實(shí)在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內(nèi)容非常貼近我們平時的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾瓮诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)，來提高教學(xué)執(zhí)教的能力，讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識。
在我印象深刻的是，在教學(xué)練習(xí)課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學(xué)生做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學(xué)模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學(xué)生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的，練習(xí)的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)題課的設(shè)計也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
【《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感（通用5篇）】相關(guān)文章：
課堂斷想--吳非(教師隨筆)12-06
靈憲的語文教案課件05-17
初中作文讀后感通用15篇02-18
吳老師其人作文03-09
高爾基《童年》初中讀后感（通用5篇）06-19
初中語文《離騷》課堂實(shí)錄11-07
《采薇》教學(xué)策略08-28
汪曾祺散文初中讀后感范文（通用5篇）06-22