《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感范文
讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定有不少感悟，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感1
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書(shū)，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識(shí)先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們?cè)谝阎沫h(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等。《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門(mén)書(shū)籍。書(shū)中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻。如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類(lèi)生來(lái)就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該怎么辦呢？
首先， 學(xué)習(xí)就會(huì)有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度。“興趣”是第一教師，人類(lèi)的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的設(shè)置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識(shí)的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)層次，并能夠針對(duì)不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識(shí)的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感2
打開(kāi)這本書(shū)一開(kāi)始看到標(biāo)題感覺(jué)這是本非常好的書(shū)，可是看到后面完全和我們所想的一樣。“為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)”我以為是直接的告訴我們應(yīng)該怎么做，可是沒(méi)有直接的答案。其中還說(shuō)大腦不是用來(lái)思考的。我的理念思考問(wèn)題你不用大腦，怎么思考。看到后面才知道了大腦要做的事情非常的多，有很多事情我們認(rèn)為是大腦思考來(lái)指揮的，其實(shí)并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內(nèi)存空間，是用來(lái)存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽(tīng)到的有用的知識(shí)而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書(shū)中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應(yīng)該怎么樣做到能把所學(xué)到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書(shū)中已經(jīng)找到了明確的答案。書(shū)中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒(méi)有記住，這就是孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)的很大原因。
“為什么學(xué)生理解抽像概念這么難”這個(gè)反復(fù)看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識(shí)，和現(xiàn)在所看到的事物不能相結(jié)合。就比如水和油之間它們?cè)趺匆踩莺喜坏揭黄鹑ヒ粯拥牡览戆伞Ｋ晕覀円汛竽X中已知的知識(shí)和所看到的事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了。
“題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結(jié)合了前幾天朋友在一起聊天的，他當(dāng)時(shí)也講到題海戰(zhàn)術(shù)這個(gè)詞。雖然沒(méi)有聽(tīng)出他的分析，但是今天在書(shū)上找到了分析了。才明白了題海戰(zhàn)術(shù)是為了讓我們更好的將知識(shí)遷移到大腦中的長(zhǎng)時(shí)間的記憶里。而且有助于我們的'大腦運(yùn)動(dòng)。不是有句話說(shuō)“腦子不用要生銹”這個(gè)充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。
“讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么”每個(gè)孩子都不是天生的科學(xué)家，但是我們可以把他們向各個(gè)行業(yè)的頂端引導(dǎo)。那就要讓孩子們多讀書(shū)，多寫(xiě)東西。雖然剛開(kāi)始他讀書(shū)不知道里面的內(nèi)容，但是他讀多了到最后他自己也就會(huì)想里面到底是講的什么內(nèi)容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運(yùn)動(dòng)。孩子在不斷的讀書(shū)，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識(shí)的海洋了。到那時(shí)候你還會(huì)擔(dān)心他的知識(shí)不夠用嗎？多讀書(shū)是好，但是還要把寫(xiě)出來(lái)。就如師傅所說(shuō)，讀書(shū)重要的是要把書(shū)中的知識(shí)變?yōu)槲覀冏砸训摹Ｈ绻愎庾x不寫(xiě)，最多也就是上面的字全都認(rèn)識(shí)罷了。
“我們?nèi)绾我虿氖┙獭币婚_(kāi)始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰(shuí)都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來(lái)找到他的興趣所愛(ài)。一開(kāi)始可以讓他全面的學(xué)習(xí)各種技能，只有讓他學(xué)會(huì)了所有的技能后。才能發(fā)現(xiàn)他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因?yàn)槊總�(gè)孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)技能中，來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。
“怎樣幫助慢熱型的學(xué)生”對(duì)于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會(huì)了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說(shuō)這個(gè)孩子肯定就不行。我們對(duì)于慢熱型的孩子可以多做些訓(xùn)練的，然后在從訓(xùn)練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問(wèn)題的所在，不就可以很好的去解決問(wèn)題了嗎？而我們不能因?yàn)楹⒆拥慕邮苣芰θ酰⒆拥淖宰穑菢訒?huì)讓這個(gè)孩子徹底的完了。
“那么教師呢？”我們做為教師我們需要更加努力的走在學(xué)生的前面，這樣才能使得學(xué)生對(duì)我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學(xué)習(xí)，這樣才能引領(lǐng)著學(xué)生和我們一起向前走。多觀察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能更好的掌握著每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。
本書(shū)詳細(xì)的講出了應(yīng)該怎么樣來(lái)教育孩子和訓(xùn)練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書(shū)顛覆了我的很多東西，和對(duì)孩子的教育看法。非常好的一本書(shū)，感謝師傅推薦了這本書(shū)。
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