跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的每個(gè)章節(jié)，甚至每個(gè)字眼時(shí)，時(shí)不時(shí)地會(huì)心潮涌動(dòng)、反思連連。至此，整本書已經(jīng)讀完，也很想用精煉、高深的文字來言表自己讀后的觸動(dòng)和心情，但迫于自己的言語功底，此刻只能留下“只恨言語淺”的遺憾。此刻，電腦前面的我，思路跳躍性較強(qiáng)，跟著這跳躍的`思路，偶記一些我再讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的一點(diǎn)感觸。
在讀《怎樣批評學(xué)生》的環(huán)節(jié)，我觸動(dòng)最大。自己在日常工作中批評學(xué)生的做法竟然被蘇霍姆林斯基貼上“教育無知”的表現(xiàn)。這讓我想到班里學(xué)生寫的一篇作文：上班主任的課最是膽戰(zhàn)心驚，一不小心，哪位同學(xué)觸犯了班主任的導(dǎo)火線，老師就會(huì)突突這個(gè)，突突那個(gè)，最后還會(huì)突突全班……當(dāng)時(shí)，改到這位同學(xué)的作文，不由得笑出了聲音。在讀到這個(gè)章節(jié)，我知道了：本想通過“集體訓(xùn)斥”，希望學(xué)生能“有則改之，無則加勉”的做法是不科學(xué)的。對學(xué)生的批評教育應(yīng)盡可能對具體的人、具體的事，不宜通過集體訓(xùn)誡的形式進(jìn)行。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，懲罰、批評學(xué)生有一個(gè)基本原則，那就是：懲罰、批評的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。懲罰、批評不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。很有同感，幸好讀到，多讀多學(xué)多反思吧，希望以后自己在批評教育孩子時(shí)能智慧一些，這樣，班主任工作可能就會(huì)少一分焦慮，多一分寬容。
隨著閱讀的深入，我越來越感受到愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆樱瑦劢處熯@個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量優(yōu)秀的著作；閆學(xué)老師，一個(gè)特級教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對蘇大師的敬仰，對一線老師的關(guān)懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。
站在蘇霍姆林斯基面前，我知道了知識(shí)才能哺育自己，知識(shí)才能給我前行的力量，教師的閱讀是一種提升，一種豐厚。
雪落無聲，花開無語，潤物無音，影響無影，成長無形。一切卻這樣悄悄然、欣欣然，暗沁人心......
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