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讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感（精選17篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 1
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》在上篇有一篇講話稿《學(xué)校文化建設(shè)有三招》中，萬(wàn)校長(zhǎng)提出了管理的三個(gè)層次。看到這個(gè)地方，我首先想到的“什么是管理”？對(duì)于這個(gè)基本問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)其都會(huì)有不同的理解，也會(huì)做出不同的解答。我想，在座的每一位都會(huì)想到很多詞：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)，控制、激勵(lì)等。學(xué)校管理又是什么，書中也提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為，學(xué)校管理三個(gè)層次是控制、激勵(lì)、服務(wù)。
個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是引領(lǐng)。《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出校長(zhǎng)應(yīng)該具有五條基本理念，即“以德為先；育人為本；引領(lǐng)發(fā)展；能力為重；終身學(xué)習(xí)”。規(guī)定了校長(zhǎng)必須擔(dān)負(fù)起的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)為“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展；營(yíng)造育人文化；領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)；引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境”，以“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，專業(yè)知識(shí)與方法，專業(yè)能力與行為”三類要求進(jìn)行了闡述。我想，無(wú)論是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、育人文化的營(yíng)造，課程建設(shè)、教師成長(zhǎng)等，都需要管理者、校長(zhǎng)要引領(lǐng)。首先注重思想的引領(lǐng)，把自己的對(duì)學(xué)校愿景的規(guī)劃，辦學(xué)思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪里去的問(wèn)題，方向是不能偏的。
引領(lǐng)需要示范，需要榜樣。尤其在學(xué)校這樣的單位，面對(duì)知識(shí)分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示范，“喊破嗓子不如甩開(kāi)膀子，干出樣子”，需要管理者需要一級(jí)帶著一級(jí)干、一級(jí)做給一級(jí)看的務(wù)實(shí)作風(fēng)。要求老師們提升教育教學(xué)質(zhì)量，管理者自身業(yè)務(wù)怎樣，希望老師們要研究教學(xué)，管理者專業(yè)水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本，教師是學(xué)校的第一資源，沒(méi)有一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，所有的教育夢(mèng)想都只會(huì)是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。
引領(lǐng)需要我們管理者思路要清晰。對(duì)某一個(gè)時(shí)間的工作，某一項(xiàng)具體的工作，抓什么、如何抓、抓到什么程度要心中有數(shù)，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進(jìn)的工作作風(fēng)，感受到各個(gè)部門精細(xì)化的管理。
學(xué)校管理的.第二個(gè)關(guān)鍵詞，激勵(lì)。書中提到的現(xiàn)代管理大師德魯克曾說(shuō)過(guò)：管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。這就是管理的本質(zhì)。激勵(lì)，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學(xué)校的希望。畫餅充饑是不行，只有學(xué)校實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，一年一個(gè)樣，三年大變樣，家長(zhǎng)贊譽(yù)、社會(huì)美譽(yù)、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學(xué)校工作有價(jià)值，在工作中感受到自我成長(zhǎng)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)喜歡上工作，享受工作。
激勵(lì)老師，首先要了解老師。針對(duì)不同的老師，給他不同的目標(biāo)激勵(lì)。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過(guò)程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過(guò)程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，教師才能付出真心，對(duì)學(xué)校樹(shù)立信心。通過(guò)談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周圍。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長(zhǎng)，管理者應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。優(yōu)化組合就會(huì)形成最佳匹配，從而達(dá)到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂(lè)趣、滿足感、成就感。
激勵(lì)教師，我們不能唱高調(diào)，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對(duì)自身工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。老師的工作不僅僅是成就學(xué)生、成就學(xué)校，更重要的是成就自己。一個(gè)老師最大的保險(xiǎn)使自己的專業(yè)成長(zhǎng)。為什么，每到開(kāi)學(xué)季，有那么多家長(zhǎng)想千方設(shè)百計(jì)探尋學(xué)校的教師配備，總是關(guān)注某某老師的任教情況，這就是老師利用學(xué)校平臺(tái)，不斷努力，成就了自己。
激勵(lì)教師，需要搭建平臺(tái)。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵(lì)。管理者要為每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺(tái)子、架梯子、壓擔(dān)子。昨天，總理在工作報(bào)告中說(shuō)到教育，談教育公平，提到每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，在學(xué)校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機(jī)會(huì)。讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，體會(huì)到職業(yè)的幸福，工作的成就，學(xué)校就會(huì)成為老師們精神的家園。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 2
我被抽中真是驕傲啊！此時(shí)此刻，請(qǐng)?jiān)试S我霸屏30秒以表達(dá)我難以言語(yǔ)的豪情。寒假拿到書我就奇怪為什么學(xué)校會(huì)發(fā)這本書，我又不是校長(zhǎng)為什么要看學(xué)校管理？直到這次讀書會(huì)，一個(gè)星期內(nèi)我比較認(rèn)真地看了一遍。看完后我是這樣揣測(cè)推薦這本書的那個(gè)人的意圖，第一，不管我們身在什么部門，都應(yīng)該心懷學(xué)校整體發(fā)展的大愿景努力前進(jìn)，而不應(yīng)該各自為陣“埋頭苦干”；第二，看了這本書，我們應(yīng)該清晰地感受到什么是好的教育，未來(lái)的教育趨勢(shì)是怎樣的，一所好的學(xué)校的終極目標(biāo)是什么，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創(chuàng)、共生。
我對(duì)學(xué)校管理的本質(zhì)是這樣理解的：
1、個(gè)性。我覺(jué)得每一所學(xué)校都應(yīng)該有自己的文化特色和環(huán)境氛圍，“人無(wú)我有，人有我精”。比如說(shuō)平和中學(xué)對(duì)平和兩個(gè)字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學(xué)校知行合一的定義也是各類特色課程和特色活動(dòng)的文化精髓。個(gè)性另一方面的理解就是重創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)校也是一個(gè)有機(jī)的生命體，我們只有不斷融合創(chuàng)新，營(yíng)造一種自由生長(zhǎng)的生態(tài)，才會(huì)涌現(xiàn)出一批又一次的創(chuàng)新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！
2、人性。什么是好學(xué)校？書中提到，一所不僅能幫助教師成長(zhǎng)還能幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。學(xué)校管理點(diǎn)應(yīng)該集中在人身上。大家都知道，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校不在只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)注他們的全方面發(fā)展，因?yàn)橹挥腥姘l(fā)展的人才能適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展。可是當(dāng)家長(zhǎng)們因?yàn)橄嘈哦x擇把孩子送到我們手中的時(shí)候，我們有怎樣的態(tài)度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養(yǎng)他們呢，當(dāng)他們踏出校門的那一刻，我們?cè)谒麄兩砩狭粝铝嗽鯓拥暮圹E呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長(zhǎng)，需要一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，更需要一系列的平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，讓我們的教育后方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價(jià)地廣搭臺(tái)、助成長(zhǎng)、重賦能，因?yàn)槲磥?lái)在我們手中。
3、佛性。書中有好幾處作者與某些智者的'談話，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經(jīng)歷后的一個(gè)精神歸宿。因?yàn)檫@世上有太多你想不通的理，過(guò)不去的坎，打不過(guò)的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，見(jiàn)自己的一生，在我感受這世間美好的同時(shí)，我也要?jiǎng)e人因?yàn)槲业某霈F(xiàn)而感受到這世間的美好。
最后，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，讓我們繼續(xù)讀書，繼續(xù)努力，許大愿，共成大！
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 3
《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書是上海平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋的一部著作。此書主要收錄了他自從做校長(zhǎng)以來(lái)寫的文章，其中有相當(dāng)一部分是2000年來(lái)的發(fā)言稿。本書共分為上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認(rèn)為學(xué)校管理的本質(zhì)是：搭臺(tái)、成長(zhǎng)、賦能。全書以作者二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)理論、親身經(jīng)歷案例和大家耳熟能詳?shù)碾娪啊⑽恼隆⒃?shī)詞歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來(lái)，將紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理講得那么輕松自如，詩(shī)情畫意，似潺潺流水，又似涓涓細(xì)流，流入心田。
讀了此書以后，我的思想通透了許多，理解了學(xué)校的一些辦學(xué)思想。讀到“領(lǐng)導(dǎo)力指的是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)面對(duì)未知能力”時(shí)，我耳畔會(huì)響起袁校長(zhǎng)經(jīng)常提起的判斷力，也正是這個(gè)準(zhǔn)確而高瞻的判斷力才使行知由一個(gè)不出名的小學(xué)校，在短短的幾年里發(fā)展成為一校六區(qū)的行知學(xué)校教育集團(tuán)；讀到“學(xué)校是一個(gè)文化的場(chǎng)”時(shí)，我想到了一所好的學(xué)校發(fā)展歷程創(chuàng)立階段是靠生源，發(fā)展階段靠制度，品牌發(fā)展靠文化；讀到“學(xué)校里真正核心的課程只有兩個(gè)：體育和閱讀”，我深深感受到了學(xué)校里濃濃的書香氣息；讀到學(xué)校文化建設(shè)三個(gè)做法“文化交流中心、教師發(fā)展中心、管理去行政化”時(shí)，我們學(xué)校是真正踐行了陶行知的“愛(ài)滿天下”“千教萬(wàn)教教人教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想；學(xué)校里高動(dòng)能發(fā)動(dòng)機(jī)——教師發(fā)展中心為了幫助教師快速成長(zhǎng)而搭建的各種平臺(tái)，源源不斷地為教師和學(xué)生賦能；管理的'最高層次是服務(wù)在學(xué)校的體現(xiàn)。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的，在此我很榮幸的與萬(wàn)校長(zhǎng)做了一個(gè)思想上的交流。
本書的觀點(diǎn)又對(duì)我的本職工作有了指導(dǎo)作用。當(dāng)拿到此書時(shí)，我才意識(shí)到自己不僅僅是一位教師，還是學(xué)校管理環(huán)節(jié)中的一環(huán)。看完了此書，我才感覺(jué)到管理是一門人性的藝術(shù)，人性前面那個(gè)字是人，首先要講到管理者要有領(lǐng)導(dǎo)的能力，人格的魅力，包容的心態(tài)，大氣的格局；管理者要有飛鳥(niǎo)、蜻蜓、螞蟻的三個(gè)宏觀、中觀和微觀的視角；善于利用矛盾論、時(shí)空觀和動(dòng)力學(xué)等等工具分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；要和學(xué)校、老師、學(xué)生同頻率共振動(dòng)；俯下身子側(cè)耳聆聽(tīng)老師和學(xué)生的心聲和需求。真正做到像書中所說(shuō)：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好”。
另外，我也結(jié)合我的經(jīng)歷和想法來(lái)談?wù)勎覍?duì)學(xué)校管理的本質(zhì)的幾點(diǎn)看法。首先，我認(rèn)為學(xué)校管理的本質(zhì)是：“當(dāng)學(xué)校的老師和學(xué)生談到學(xué)校時(shí)，他眼里閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚(yáng)的角度和學(xué)校能成為他們一生津津樂(lè)道的話題。”其次，教育者的氣象要高遠(yuǎn)，我認(rèn)為謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時(shí)也要培養(yǎng)孩子的氣象，在培養(yǎng)孩子方面，就像一個(gè)大寫的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應(yīng)試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書包，戴上了高度的眼鏡，整天拖著疲憊不堪的身體，披星戴月，游走在各大補(bǔ)習(xí)班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點(diǎn)上我比較贊成國(guó)家提倡的“五育并舉”和上海平和中學(xué)十二年一貫制的嘗試，真正讓教育回歸應(yīng)有的模樣。第三點(diǎn)，管理的本質(zhì)要注意細(xì)節(jié)。有時(shí)候你不是你自己，而是代表學(xué)校，有時(shí)你不經(jīng)意的一言或一行，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的人都看在眼里，他們很可能不認(rèn)識(shí)你，但他們知道你是學(xué)校的管理者，雖然你不能代表學(xué)校的全部，但是在他們的眼中，你就是學(xué)校的形象，說(shuō)法雖有失偏頗，但還是有點(diǎn)道理的。
管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為別人搭臺(tái)，幫助別人成長(zhǎng)，賦予別人能量，同時(shí)，也要為自己尋找成長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷吸收適宜自身發(fā)展的正能量！
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 4
《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書封面上的一行小字告訴我們：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)、是成長(zhǎng)、是賦能。看似簡(jiǎn)單的三個(gè)詞之間到底是什么關(guān)系呢？一眼看來(lái)我認(rèn)為就是遞進(jìn)關(guān)系，是否真的如此？帶著這樣疑問(wèn)和好奇走進(jìn)這本書。
一、好的學(xué)校管理是搭臺(tái)
我把搭臺(tái)理解為服務(wù)。管理的最高層次就是服務(wù)，教師為學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)校管理者為教師和學(xué)生服務(wù)，為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。今后我也將在我的職責(zé)范圍內(nèi)為大家做好服務(wù)工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。
所謂課程，就是學(xué)生全部校園生活的總和。從改變學(xué)生氣質(zhì)的角度設(shè)置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關(guān)于課程方面，萬(wàn)校長(zhǎng)有個(gè)做法很值得我們的工會(huì)學(xué)習(xí)：那就是通過(guò)工會(huì)為教師開(kāi)設(shè)了俱樂(lè)部課程。教師可以自由申報(bào)開(kāi)設(shè)俱樂(lè)部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開(kāi)放報(bào)名，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持。這一點(diǎn)，我想今后工會(huì)也可以和科研處來(lái)聯(lián)手把對(duì)教師開(kāi)放的課程能夠做起來(lái)，之前科研處也在教師會(huì)上提過(guò)，希望可以落實(shí)，在教代會(huì)的提案中，也有老師提到這樣的愿望。
校本培訓(xùn)確實(shí)非常重要。我們行知學(xué)校每年寒、暑假在校本培訓(xùn)上的力度是非常大的，會(huì)邀請(qǐng)很多全國(guó)知名的教育專家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進(jìn)學(xué)校與教師零距離交流，引領(lǐng)教師發(fā)展與成長(zhǎng)。而今年擔(dān)任寒假的校本培訓(xùn)工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個(gè)交流平臺(tái)。包括學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校也是，搭建平臺(tái)的目的都是為了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。
從某種意義上說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。借助學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。一個(gè)能幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。
二、好的管理是為教師和學(xué)生賦能
管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說(shuō)，管理的'本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。
激發(fā)潛能，其實(shí)就是創(chuàng)新。創(chuàng)新有兩個(gè)來(lái)源：一個(gè)是融合，另一個(gè)是封閉。萬(wàn)校長(zhǎng)用人類的繁衍形象的說(shuō)明了融合所產(chǎn)生和帶來(lái)的變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團(tuán)化辦學(xué)，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個(gè)來(lái)源是封閉。大家都知道疫情的時(shí)候因?yàn)榉忾]，才讓我們?cè)诙兑羯稀⒃谂笥讶锟吹搅宋寤ò碎T的排遣郁悶和打發(fā)時(shí)間的創(chuàng)新娛樂(lè)方式以及各種創(chuàng)新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計(jì)也是因?yàn)榉忾]而激發(fā)出來(lái)的。
執(zhí)行力越強(qiáng)，創(chuàng)新的可能性就越弱。創(chuàng)新需要有三閑：閑時(shí)、閑錢、閑情。閑時(shí)和閑錢容易有，閑情卻不易得。閑情其實(shí)就是興趣，管理不能只靠權(quán)威，更要靠涌現(xiàn)。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過(guò)去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長(zhǎng)，造成畸形。萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)：因?yàn)槿绻蠋熛胱鲆患拢蜁?huì)做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì)敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動(dòng)積極要求參加，報(bào)送的每件作品也都是精雕細(xì)琢，認(rèn)真準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)，需要給學(xué)生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng)新才可能發(fā)生。一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(zhǎng)的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。
三、好的學(xué)校管理是成長(zhǎng)
學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)，都是為了人的成長(zhǎng)。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結(jié)合起來(lái)，外儒內(nèi)法或者內(nèi)儒外法，兩種思路達(dá)到一定平衡。
我認(rèn)為搭臺(tái)是基礎(chǔ)、成長(zhǎng)是目標(biāo)、賦能是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺(tái)也罷，目的，都是為了教師和學(xué)生更好的成長(zhǎng)！
所有職業(yè)，其實(shí)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人。人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。
當(dāng)然，人生的不同階段有不同的風(fēng)景與氣象。
今天這種交流的方式，就是袁校長(zhǎng)為我們這些管理者搭建的一個(gè)平臺(tái)，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續(xù)成長(zhǎng)……
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 5
在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》之前也粗淺的看過(guò)幾本萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的書，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開(kāi)始學(xué)做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較為深刻。萬(wàn)校長(zhǎng)的書可讀性都很強(qiáng)，《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內(nèi)容上貼合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，還有很多鮮活的案例，讀起來(lái)引人深思。
在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》的時(shí)候，不由想起之前學(xué)校發(fā)給我們的李希貴校長(zhǎng)的書，李希貴校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)也曾到上海平和雙語(yǔ)學(xué)校交流指導(dǎo)。這兩所學(xué)校有很多相似的地方：
1.兩位校長(zhǎng)都有旅美的經(jīng)歷。
2.學(xué)校管理中都引入了很多西方的管理理念。
3.都在不斷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。
4.都地處發(fā)達(dá)地區(qū)，教育的發(fā)展也相對(duì)領(lǐng)先，有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的.地方。
本書讀過(guò)兩遍，剛拿到手的時(shí)候通讀了一遍，在準(zhǔn)備讀書交流的時(shí)候又選擇其中的章節(jié)細(xì)讀了一遍。讀完本書，有以下幾點(diǎn)印象比較深刻：
一、要事優(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行
無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校的管理者都是具體事務(wù)的執(zhí)行者，自己做事的效率直接影響著學(xué)校工作的推行進(jìn)度，所以工作必須追求科學(xué)性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯(cuò)失抬頭看路的機(jī)會(huì)。書中談到時(shí)間管理的四象限圖，我們可以把事件分為重要和緊急兩個(gè)維度，兩個(gè)維度構(gòu)建了一個(gè)二維坐標(biāo)形成四個(gè)象限。分別為重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書中所說(shuō)，我們?cè)诰唧w應(yīng)對(duì)的時(shí)候，也要采取不同的方法：重要而緊急的事情認(rèn)真做，重要不緊急的事情有計(jì)劃的做，緊急不重要的事情可以請(qǐng)別人做，不重要不緊急的事情可以不做。總之“要事優(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行”。
二、教育需要“文化場(chǎng)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育就是把所學(xué)的東西忘光之后，剩下的東西。在萬(wàn)瑋校長(zhǎng)看來(lái)，剩下的東西就是人格和氣質(zhì)。教育者的人格會(huì)直接影響學(xué)生，教育者的價(jià)值觀、個(gè)性特征也會(huì)直接的影響到學(xué)生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學(xué)校無(wú)法改變學(xué)生的基因，但可以改變學(xué)生的氣質(zhì)。這樣看來(lái)，文化育人的作用尤為明顯，而學(xué)校就是一個(gè)非常重要的“文化場(chǎng)”。作為學(xué)校文化的營(yíng)造者和經(jīng)營(yíng)者，得在文化建設(shè)上下功夫，像物理的磁場(chǎng)一樣，不僅需要建立磁場(chǎng)，還要把磁性變的越來(lái)越強(qiáng)，這樣育人效果才會(huì)更明顯。
同樣，學(xué)校的管理也需要“文化場(chǎng)”。有人說(shuō)三流的管理靠權(quán)威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無(wú)論是企業(yè)、還是學(xué)校這句話都適用。但不是說(shuō)權(quán)威和制度不重要，權(quán)威是推動(dòng)力，制度是約束力，文化是引導(dǎo)力。同樣，良好的制度持之以恒就會(huì)變成文化，文化的引導(dǎo)力是逐漸形成的，首先是文化認(rèn)知，其次是文化認(rèn)同，最后是文化自覺(jué)。例如我們學(xué)校的教研文化，很多工作已執(zhí)行了十余年，年輕教師從選擇行知開(kāi)始就對(duì)行知學(xué)校有了一定的文化認(rèn)知，進(jìn)入行知以后通過(guò)親身體驗(yàn)逐漸產(chǎn)生了文化認(rèn)同，再到后面就形成了文化自覺(jué)，知道該做什么不該做什么，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動(dòng)教師便自覺(jué)執(zhí)行。
三、唯一不變的就是改變
世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“唯一不變的是變化本身”。他曾創(chuàng)作的一個(gè)寓言故事《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？》我們都曾讀過(guò)。書中主要講述4個(gè)“人物”—兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個(gè)小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事。“哼哼”“唧唧”安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，產(chǎn)生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學(xué)反應(yīng)，成為成功路上的絆腳石。“嗅嗅”“匆匆”始終保持警惕，不懈怠不放松，不在安逸的環(huán)境中消沉，在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在談到改變與創(chuàng)新的時(shí)候，提出創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破，打破之后再重構(gòu)，建立新的結(jié)構(gòu)。教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持，但堅(jiān)持有時(shí)會(huì)演變成固化，固化最終會(huì)影響發(fā)展。我們學(xué)校的教師隊(duì)伍很年輕，學(xué)校的管理理念也很新，能夠在發(fā)展的過(guò)程中不但優(yōu)化和創(chuàng)新，例如社團(tuán)建設(shè)、校本課程、自主命題、青藍(lán)工程、先聽(tīng)后教等等，學(xué)校提供了很好的平臺(tái)和支持，師生們也在創(chuàng)新中得到了快速的發(fā)展。
好的學(xué)校管理就是搭臺(tái)、成長(zhǎng)與賦能。通過(guò)要事優(yōu)先，計(jì)劃執(zhí)行提高工作效率，更好的為師生發(fā)展搭臺(tái)；通過(guò)營(yíng)造良好的“文化場(chǎng)”化無(wú)為為有為，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)；通過(guò)改變與創(chuàng)新保持發(fā)展的不竭動(dòng)力，為學(xué)校的發(fā)展賦能。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 6
寒假有幸拜讀萬(wàn)瑋校長(zhǎng)《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書。本書是萬(wàn)校長(zhǎng)在各種場(chǎng)合的各類文章集合，雖然我與萬(wàn)校長(zhǎng)未曾謀面，但是在讀過(guò)書后，一個(gè)沉穩(wěn)、大氣、內(nèi)斂的校長(zhǎng)形象躍然紙上。書中無(wú)數(shù)次提到上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校“平而不庸，和而不同”的理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，樂(lè)于聽(tīng)取年輕教師意見(jiàn)等。雖然我沒(méi)去過(guò)平和雙語(yǔ)學(xué)校，但通過(guò)本書，我知道了平和雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)很多而且學(xué)生可以自發(fā)申請(qǐng)創(chuàng)建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團(tuán)總能讓不同的學(xué)生找到歸屬感。這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“五育并舉融合發(fā)展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬(wàn)校長(zhǎng)主持下的平和雙語(yǔ)學(xué)校這種“不唯分?jǐn)?shù)論，全面發(fā)展”教育理念正是當(dāng)下和未來(lái)教育中最珍貴的品質(zhì)，因?yàn)椤昂煤米x書對(duì)你將來(lái)有用這樣”的話對(duì)現(xiàn)在的孩子已喪失吸引力！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，萬(wàn)校長(zhǎng)的這本書幫我認(rèn)識(shí)了學(xué)校管理的本質(zhì)，拋棄陳舊觀念帶來(lái)的低效與迷茫。
學(xué)校管理的本質(zhì)是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，萬(wàn)校長(zhǎng)進(jìn)行了深入的思考并給讀者指點(diǎn)迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學(xué)校管理本質(zhì)是什么？萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)是搭臺(tái)，是成長(zhǎng)，是賦能！管理就是思想上的引領(lǐng)，而不是長(zhǎng)官式的發(fā)號(hào)施令，用規(guī)范、制度等硬手段達(dá)成目的。很多人說(shuō)是萬(wàn)校長(zhǎng)成就了平和雙語(yǔ)學(xué)校，但萬(wàn)校長(zhǎng)卻把自己的姿態(tài)放的很低很低，常年都在思考自己對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)值。萬(wàn)校長(zhǎng)坦言：好的學(xué)校管理，會(huì)讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即便是最平凡的崗位，也能連接時(shí)代的使命與人生的意義。萬(wàn)校長(zhǎng)追尋的最高境界是：一所學(xué)校的學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到管理者的存在，而認(rèn)為是自己自然而然生長(zhǎng)的結(jié)果。
作為一名管理上的新手，當(dāng)教育理想在實(shí)踐中觸礁時(shí)，我總是找些客觀的理由來(lái)解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常為自己的管理思想不能成為教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景而不得其解。其實(shí)，這一方面是缺少對(duì)學(xué)校管理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個(gè)人的理念是難以改變的，但是通過(guò)有效的心理溝通，就可以發(fā)生碰撞和達(dá)成認(rèn)同，使得每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的思想和行為和自己服務(wù)范圍保持一致，從而促進(jìn)學(xué)校管理目標(biāo)的良好達(dá)成。否則，就算表面服從、順從了，其行為往往是給別人看的，勢(shì)必就會(huì)消極怠工，難以達(dá)成高效。
作為教育管理者，我們應(yīng)該像萬(wàn)校長(zhǎng)一樣，對(duì)自己所在的.領(lǐng)域要經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知階段：第一階段為掌握事實(shí)，即所在領(lǐng)域的大致情況，了解學(xué)校、了解學(xué)生、了解家長(zhǎng)、了解相關(guān)法律法規(guī)的基本要求和規(guī)范流程以及校內(nèi)教育教學(xué)管理的細(xì)節(jié)。第二階段為形成觀點(diǎn)階段，要提出自己對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，形成自己的領(lǐng)域管理的思想和理念，同時(shí)在工作中落實(shí)。第三階段則是反思階段，萬(wàn)校長(zhǎng)稱之為思考方法。在我看來(lái)，這個(gè)階段已經(jīng)跳出了所謂的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念本身，專注的是形成這些理念背后的邏輯。只有這樣，才不會(huì)被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠(yuǎn)。這三個(gè)階段不僅可以作為一個(gè)教學(xué)管理新手的行動(dòng)指南，而且對(duì)從事任何一個(gè)新的行業(yè)都具有指導(dǎo)意義。
教育的發(fā)展經(jīng)歷了“以教師為中心的知識(shí)傳授”時(shí)代，到“以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索”時(shí)代，以后將會(huì)發(fā)展成“以學(xué)生為中心的能力開(kāi)發(fā)”時(shí)代。這聽(tīng)起來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)，尤其是對(duì)于我們行知這樣一個(gè)地處合肥瑤海區(qū)較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，家長(zhǎng)甚至教師很難接受最先進(jìn)、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術(shù)，拓寬知識(shí)的獲取面，在信息爆炸的時(shí)代，調(diào)節(jié)一切有利因素為學(xué)校、為教師、為學(xué)生服務(wù)。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 7
管理類的書籍看的不多，但2024年寒假讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》很過(guò)癮，一氣呵成，后又讀幾遍。整書視野開(kāi)闊，觀點(diǎn)高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺(jué)海無(wú)邊。
雖未蒙面但通過(guò)文字可以想象萬(wàn)瑋校長(zhǎng)謙遜而奮進(jìn)，他的兩個(gè)觀點(diǎn)我印象最深：“好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能。”和“教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。”現(xiàn)結(jié)合我的工作經(jīng)歷談三點(diǎn)感想。
1、校長(zhǎng)是如何管理我的
首先反思的是作為一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2020年畢業(yè)就來(lái)到行知學(xué)校，袁校是2010年來(lái)的。對(duì)于我個(gè)人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，袁校巡視到我們班級(jí)。我問(wèn)聲好后，他第一反應(yīng)是走到我傍邊把我的上衣領(lǐng)子拉了拉，然后說(shuō)“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專業(yè)規(guī)劃，袁校和我說(shuō)，“現(xiàn)在的特級(jí)教師也可以評(píng)……”這兩件事情對(duì)我個(gè)體而言影響是很大的，沒(méi)有說(shuō)教之詞，沒(méi)有條條框框的束縛。如今想來(lái)，正如老子所言，“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教。”萬(wàn)瑋校長(zhǎng)也談到，“管理的理想境界是，一所學(xué)校的學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到校長(zhǎng)的存在，而認(rèn)為是自己自然而然生長(zhǎng)的結(jié)果。這一直是我追求的目標(biāo)。”
由此聯(lián)想到一個(gè)畫面：一個(gè)人把池子中的一條魚拿到大河里，魚翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領(lǐng)大，卻常常忘記了是人給了它機(jī)遇。我們都是池中物，但感恩門前一條大河向東流。這開(kāi)疆拓土的力量就是校長(zhǎng)的管理。
2、在其位，謀好政
子曰：“不在其位，不謀其政。”這句話的意思是告訴人們不在那個(gè)位置，就不要謀求那個(gè)位置上的事情。反過(guò)來(lái)說(shuō)那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責(zé)。做事情、處理工作不能違背規(guī)律，沒(méi)有到那個(gè)位次程度，就不考慮那個(gè)時(shí)候的事，只做與現(xiàn)實(shí)相符的事。作為學(xué)校管理者要準(zhǔn)確定位自己的任務(wù)分工，明確崗位職責(zé)，盡心盡力做好分內(nèi)的事。謀其事就是謀自己應(yīng)該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了。“陳力就列，不能者止。”憑借自己的能力擔(dān)任職務(wù)，不能勝任的就辭職。
行其權(quán)，盡其責(zé)。以我所在的部門為例，科研處的核心工作就是助教師專業(yè)成長(zhǎng)。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)倡導(dǎo)學(xué)校管理“自下而上，要深深扎根的。”立己達(dá)人正是行知學(xué)校科研處的辦事理念。
在其位，謀其政，更要謀好政。對(duì)于學(xué)校科研部門，這里的.“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發(fā)其向上的生長(zhǎng)力。學(xué)校管理者要做的就是激發(fā)和釋放教師身上固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。唯有如此，才是好政。
3、一起進(jìn)步更要走在前頭
教育對(duì)人意味著什么？它不僅有外在的使命擔(dān)當(dāng)，也應(yīng)該有內(nèi)在的自我成全。教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。正如楊林柯老師說(shuō)的“推動(dòng)自己，就是推動(dòng)教育。”就教研工作而言，一所學(xué)校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執(zhí)的。追其本源這是由于認(rèn)知能力不足，見(jiàn)識(shí)有限造成的。作為教育管理者也很可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這是可悲的更是可怕的。
基于此，我想三點(diǎn)改變途徑：
①在這本書127面談到《了凡四訓(xùn)》，這是對(duì)命運(yùn)的思考，作為教育人首先要想清楚人生的意義到底是什么？我本人比較相信因果報(bào)應(yīng)。有其果，必有其因。天理循環(huán)，但行好事，莫問(wèn)前程。人生想明白了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很輕松很積極很陽(yáng)光。這樣才能傳遞能力，這樣才會(huì)有精氣神！
②改變思維方式：書中122談到家庭教育的三個(gè)層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作為教育管理者首先要理清楚“培養(yǎng)與塑造孩子的使命感才是對(duì)孩子進(jìn)行生命意義的教育。”這樣你才會(huì)影響老師，影響你的學(xué)生。教育管理者要與教師一同成長(zhǎng)，不管是學(xué)校里的教育教學(xué)還是家庭教育，我們更應(yīng)該走在前面，去引領(lǐng)我們的老師。
③我們應(yīng)該幫助提升學(xué)生見(jiàn)識(shí)水平，提升自我教育理念，正如書中提到的校本研修理念“我能，學(xué)生才能的。”當(dāng)然要想進(jìn)步，必須多行、多讀、多思。
最后，作為一名行知人，心中許下大愿——行知騰飛教育夢(mèng)，呼我輩，共敢當(dāng)！
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 8
人活著要有信仰，作為教師，更應(yīng)該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會(huì)到為人師表的意義和價(jià)值；體驗(yàn)到工作的滿足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態(tài)，并把教育觀念和理念轉(zhuǎn)化到自己平常的教育行為中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬(wàn)校長(zhǎng)所說(shuō)，我們作為教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。
接下來(lái)，我和大家分享一個(gè)我所帶的排球隊(duì)的一個(gè)真實(shí)案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標(biāo)賽中，我們學(xué)校排球隊(duì)在比賽中獲得第三名。在頒獎(jiǎng)儀式的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，每個(gè)隊(duì)員的臉上都洋溢著激動(dòng)的喜悅與自豪，只有我們的排球隊(duì)長(zhǎng)卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長(zhǎng)故事說(shuō)起。這位同學(xué)在學(xué)校選拔排球隊(duì)員時(shí)，由于自身?xiàng)l件不突出，沒(méi)有被選上。但他憑借著對(duì)排球的熱愛(ài)與追求，自己買了排球，繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)。由于沒(méi)有人指導(dǎo)，他就請(qǐng)教在排球隊(duì)訓(xùn)練的同班同學(xué)，等排球隊(duì)都訓(xùn)練結(jié)束了，他就自己一個(gè)人在球場(chǎng)上堅(jiān)持練習(xí)，直到有一天，他在排球場(chǎng)自己練習(xí)被我發(fā)現(xiàn)時(shí)，他居然堅(jiān)持練習(xí)了半年的時(shí)間，我被他的執(zhí)著感動(dòng)了，讓他加入了排球隊(duì)的訓(xùn)練。進(jìn)入排球隊(duì)后，他知道機(jī)會(huì)來(lái)之不易，所以訓(xùn)練非常積極，每天都是第一個(gè)到達(dá)排球場(chǎng)，訓(xùn)練也非常刻苦，從不叫苦叫累，技術(shù)進(jìn)步也很快，由于各方面能力表現(xiàn)都不錯(cuò)，隊(duì)員們一致推選他當(dāng)上球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。一年后，在他的帶領(lǐng)下獲得區(qū)排球聯(lián)賽第一名，市陽(yáng)光體育比賽第二名，省排球錦標(biāo)賽第三名。
我時(shí)常把這個(gè)案例講給上課的學(xué)生和排球隊(duì)的`隊(duì)員們聽(tīng)，這個(gè)案例的故事也時(shí)刻警醒著我，當(dāng)我在工作和生活中，遇到困難、堅(jiān)持不下去的時(shí)候，我就會(huì)想到他，同時(shí)反省自己內(nèi)心深處的職業(yè)理想，堅(jiān)持初心，決不輕言放棄。
萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)：教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育中往往注重的是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，而忽視了教育者即教師的成長(zhǎng)。我是一名體育教師，我熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)多于讀書，但在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和感染下，我也嚴(yán)格要求自己多讀書。教師的成長(zhǎng)來(lái)源于不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新飛速，如果只滿足于目前的知識(shí)，早晚要被社會(huì)所淘汰。我們只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，自己不斷的搞好教學(xué)研究，才能提高自己的教學(xué)方法。“活到老學(xué)到老”是作為教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，教師的素養(yǎng)才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。
隨著教學(xué)和實(shí)踐的不斷進(jìn)行、更新，新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，我們要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)。總務(wù)處作為學(xué)校的后勤保障部門，它在提供教學(xué)設(shè)備、物質(zhì)供應(yīng)、改善教學(xué)條件等方面起著重要的作用。總務(wù)人員要有為教學(xué)服務(wù)的思想，主要任務(wù)是為教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和必要的物質(zhì)條件，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
進(jìn)入總務(wù)部門工作以來(lái)，我一直堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)、為師生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的理念，始終把提高服務(wù)意識(shí)作為自己的主要任務(wù)。在每次遇到問(wèn)題都一一解決時(shí)，就能感到所做的一切都有意義。總務(wù)工作雖然繁忙，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我也缺乏很多的經(jīng)驗(yàn)，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當(dāng)作我的信仰，實(shí)現(xiàn)我的價(jià)值。
要想成功，唯有堅(jiān)持！不論現(xiàn)在或者將來(lái)，我會(huì)一直堅(jiān)持：真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人，認(rèn)真做好每一件事！
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 9
寒假伊始，學(xué)校向往常一樣送來(lái)精神食糧的時(shí)候，我首先閱讀的是萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》，萬(wàn)校長(zhǎng)用一篇篇發(fā)言稿寫出了自己悟出的教育管理之道。書中，如實(shí)闡述了他對(duì)教育的理解，閃耀著教育教學(xué)思想的光輝，引人深思。
隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)校是傳播知識(shí)、傳承文明的場(chǎng)所，學(xué)校也越來(lái)越受到各界的關(guān)注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學(xué)校管理的本質(zhì)。書中所提煉“搭臺(tái)，成長(zhǎng)，賦能”這六個(gè)字給予學(xué)校發(fā)展更好的詮釋，也讓我跟隨萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的腳步去審視自己的學(xué)校。智者的言論和思想，是我們學(xué)習(xí)的資源，也是我們批判和思索的資源。
一、品牌是帆，注重品牌效應(yīng)
萬(wàn)校長(zhǎng)在自序中提到學(xué)校幾年內(nèi)推動(dòng)一系列改革，創(chuàng)立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)稱贊的一所學(xué)校。在學(xué)校建設(shè)中，現(xiàn)在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標(biāo)語(yǔ)貼出來(lái)的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。品牌已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。就拿行知學(xué)校來(lái)說(shuō)，以前當(dāng)別人知道我是老師，問(wèn)我是哪所學(xué)校的時(shí)候我總是說(shuō)“瑤海區(qū)”的，因?yàn)檎f(shuō)了校名別人也不知道。別人再追問(wèn)下去：“瑤海區(qū)哪所學(xué)校？”不得已我才說(shuō)“行知”。“行知是私立的吧？”每每聽(tīng)到別人這么說(shuō)，內(nèi)心總是拔涼拔涼的。學(xué)校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學(xué)校從最初時(shí)的小四合院，九個(gè)年級(jí)共十幾個(gè)班，經(jīng)過(guò)幾代校長(zhǎng)和老師們的共同努力發(fā)展到現(xiàn)在的集團(tuán)化辦學(xué)的一校六區(qū)模式，現(xiàn)在我會(huì)很自豪地說(shuō)我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴(yán)和榮耀。學(xué)校的品牌不一定非得靠大樓、大設(shè)備這些硬件支撐起來(lái)，實(shí)質(zhì)上更要靠文化、靠?jī)?nèi)涵來(lái)扶植與壯大。
鑄造品牌對(duì)一所學(xué)校來(lái)講是一個(gè)艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。品牌學(xué)校需要一流的師資隊(duì)伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。
二、教學(xué)理念是打造品牌學(xué)校的靈魂
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話是值得我們思考的.。教育理念是學(xué)校管理的靈魂。如果從小學(xué)開(kāi)始，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學(xué)校的教育可以說(shuō)是陷入了一種尷尬局面，在大的應(yīng)試教育背景下，我們?nèi)匀粓?jiān)守素質(zhì)教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教學(xué)之間是不能劃等號(hào)的！很多時(shí)候，當(dāng)自己靜下心來(lái)思考，教育不過(guò)二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個(gè)教育工作者永無(wú)止境的探索道路，學(xué)校教育不能走功利教育之路，要堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀，為學(xué)生撐起了一片天空，照亮學(xué)生的前路。我相信只要用心、用愛(ài)教育，不僅是學(xué)生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。
三、文化底蘊(yùn)是打造品牌學(xué)校的關(guān)鍵萬(wàn)校長(zhǎng)給教育的定義是：
把所學(xué)的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊(yùn)藏在學(xué)校的每一個(gè)角落，以潛移默化的形式影響著學(xué)校的教育活動(dòng)，影響著師生的思維方式和行為方式。平和文化建設(shè)提供給我們?nèi)齻�(gè)有效的做法。文化交流中心：學(xué)校品牌、文化與價(jià)值建設(shè)；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學(xué)生服務(wù)。十年校慶時(shí)平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)校一整套文化體系。
自建校以來(lái)，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學(xué)校，我在思考如何以先生的教育思想為主線，通過(guò)開(kāi)展具有校本特色的校園文化活動(dòng)真正落實(shí)“五育并舉培養(yǎng)人”的目標(biāo)。另外校園文化建設(shè)可以與校本課程研發(fā)結(jié)合起來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)有賴于師生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和接受程度。我校已開(kāi)設(shè)了一百多門各具特色的校本課程，為全面實(shí)施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，讓教師成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。
這是一本值得靜靜閱讀的書，看平和的故事了解學(xué)校的發(fā)展歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。聆聽(tīng)智者的聲音，激發(fā)我繼續(xù)去尋夢(mèng)去思考，讀懂自己的學(xué)校和學(xué)校的文化，成為學(xué)校文化的引領(lǐng)和建設(shè)者，為每一位教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校的雙贏發(fā)展。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 10
雖然讀這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》沒(méi)有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬(wàn)瑋校長(zhǎng)獨(dú)特的視角、深入的思考、創(chuàng)新的觀點(diǎn)、理性的分析、邏輯化的表達(dá)也帶給我一些新的思考和啟發(fā)。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學(xué)生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發(fā)展。
如果一個(gè)人喜歡工作或?qū)W習(xí)，享受工作或?qū)W習(xí)，在工作或?qū)W習(xí)中感受到自我成長(zhǎng)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)自動(dòng)自發(fā)，創(chuàng)造出無(wú)限的發(fā)展可能。學(xué)校的管理目標(biāo)就是培養(yǎng)人，而不是培訓(xùn)人。人成長(zhǎng)了，教師和學(xué)生被賦能了，目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。關(guān)于在管理中如何賦能，萬(wàn)校長(zhǎng)的幾個(gè)觀點(diǎn)和思考都非常獨(dú)特。
重輸入，更重輸出
關(guān)注輸出，可以促進(jìn)輸入。注重輸出，就是要強(qiáng)調(diào)基層員工的主人翁意識(shí)、讓他們?cè)赴l(fā)聲，能發(fā)聲，善發(fā)聲；愿擔(dān)責(zé)，能擔(dān)責(zé)，善擔(dān)責(zé)。個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)校中，無(wú)論是哪一方面的管理者，都要為發(fā)聲者廣開(kāi)言路，善于傾聽(tīng)，為溝通掃清障礙。我們自己也應(yīng)該樹(shù)立教育和管理的“信仰”。正如萬(wàn)校長(zhǎng)在本書中所提到的，教育的目的是什么？就是學(xué)生最終走向獨(dú)立自主，在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的.管束下，在一個(gè)自由的真實(shí)自然的環(huán)境中，獨(dú)立做出好的選擇，獨(dú)自面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。這將展現(xiàn)不一樣的校園氣象，帶來(lái)不一樣的人生氣象。
踩油門，更要踩剎車
管理有三個(gè)層次，分別是控制、激勵(lì)與服務(wù)。萬(wàn)校長(zhǎng)將管理中的激勵(lì)比喻為“踩油門”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動(dòng)，因此管理者需要激勵(lì)，需要踩油門。如果員工是被充分激勵(lì)的，管理者需要做的事情就變成了服務(wù)。踩剎車就是一種服務(wù)。員工充滿熱情，主動(dòng)性特別強(qiáng)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)造成部門之間發(fā)生矛盾。這個(gè)時(shí)候，管理者需要從全局出發(fā)進(jìn)行調(diào)節(jié)疏導(dǎo)，這就是踩剎車。對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，剎車踩得比油門多，既是一種藝術(shù)，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過(guò)，那如何激勵(lì)就又是一門藝術(shù)，給與教育對(duì)象充分的肯定，充分自我發(fā)揮的空間，并在他們遇到困難的時(shí)候，適時(shí)的加以引導(dǎo)和幫助，做好服務(wù)不失為一種激勵(lì)，在這樣的土壤中也才能生發(fā)出創(chuàng)新的種子。成就了別人的同時(shí)，也成就了自己。
靠權(quán)威，更靠涌現(xiàn)
萬(wàn)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權(quán)力的沖動(dòng)，而應(yīng)支持自下而上的力量。因?yàn)槿绻蠋焸兿胱鲆患拢蜁?huì)做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì)敷衍了事。一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(zhǎng)的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。
校園里，每次學(xué)生和我問(wèn)好，我都積極地回應(yīng)，慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)向我問(wèn)好的在不斷增多。這個(gè)過(guò)程就淡化了行政的色彩，社會(huì)角色的差別，沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生必須問(wèn)好，而是靠學(xué)生自發(fā)地涌現(xiàn)出來(lái)。在班級(jí)里漸漸修正指責(zé)和批評(píng)，以自身的示范來(lái)影響學(xué)生，如果一個(gè)老師是真心地為學(xué)生們好，他們是會(huì)感受到的，也會(huì)真誠(chéng)地喜歡老師，這一定和權(quán)威沒(méi)有關(guān)系，而是自發(fā)地涌現(xiàn)出來(lái)的。如果沒(méi)有自發(fā)的涌現(xiàn)，可能還是你做的不夠，或者做的時(shí)機(jī)不對(duì)，沒(méi)有產(chǎn)生該有的效果。
萬(wàn)校長(zhǎng)總能把日常工作和生活中，我們習(xí)以為常的做法，從中另辟蹊徑，見(jiàn)解獨(dú)到，并形成自己的觀點(diǎn)和方法論，這是源于他善于學(xué)習(xí)、廣泛閱讀和獨(dú)立思考，也是他對(duì)教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰(zhàn)自己，突破自我，永遠(yuǎn)站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應(yīng)該管理好自己，其次協(xié)調(diào)好周邊，但行好事，莫問(wèn)前程，最終的結(jié)果終將是融合發(fā)展下的雙贏和多贏。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 11
打造品牌學(xué)校，辦一流學(xué)校，辦老百姓家門口的好學(xué)校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長(zhǎng)袁方正倡導(dǎo)的理念。可謂是智慧的榜樣，治學(xué)的楷模！“如何實(shí)現(xiàn)校際間的共建共用共享？”“集團(tuán)化辦學(xué)如何實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋？學(xué)校管理的本質(zhì)是什么？是強(qiáng)調(diào)流程化的管理還是人性化的管理，對(duì)教師工作量是精確計(jì)算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類似的問(wèn)題困擾著每一位學(xué)校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團(tuán)是真正實(shí)施教育集團(tuán)化辦學(xué)的典范，六大校區(qū)“實(shí)現(xiàn)管理共建、德育共進(jìn)、教學(xué)共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領(lǐng)導(dǎo)魅力，追求自由技藝領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學(xué)生與老師的積極性激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。
所有職業(yè)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人，人生的意義，不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿足于用現(xiàn)在的知識(shí)去教面向未來(lái)的孩子。現(xiàn)在的孩子不好教，家長(zhǎng)的需求千奇百怪。教育的確不是萬(wàn)能的，我們不能對(duì)教師求全責(zé)備，但我們不能一開(kāi)始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。
教育的目的是幫助人認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)在行知一群年輕的管理團(tuán)隊(duì)正在強(qiáng)大起來(lái)，有的在超負(fù)荷無(wú)私奉獻(xiàn)的背后，也有困惑和壓力：如何學(xué)習(xí)借鑒葉紅兵校長(zhǎng)教學(xué)法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領(lǐng)作用十分重要！
每一個(gè)部門主管也都是不一樣的，有的老師平時(shí)默默無(wú)聞，不聲不響，卻是很好的團(tuán)隊(duì)合作者，他獨(dú)當(dāng)一面時(shí)并不出彩，卻是團(tuán)隊(duì)的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都能找到如默默無(wú)聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團(tuán)隊(duì)的財(cái)富，一個(gè)人若同時(shí)兼?zhèn)渲t卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團(tuán)隊(duì)成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時(shí)，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長(zhǎng)為名師，除了自身努力之外，也是被學(xué)校與學(xué)生成就的。
許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴(yán)而教書。少數(shù)教育從業(yè)者一心只考慮自己的個(gè)人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個(gè)人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長(zhǎng)的歷練，一個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的自我否定越多，就成長(zhǎng)的越快。
遇到困難時(shí)，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)，不能剛剛有一點(diǎn)成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒(méi)有回報(bào)或未得到認(rèn)可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問(wèn)前程。
學(xué)校教育獨(dú)特性。學(xué)校教育具有獨(dú)特的價(jià)值，不能被信息技術(shù)取代。因?yàn)閷W(xué)生是生命的個(gè)體，不是機(jī)器，學(xué)生需要在有文化底蘊(yùn)有情感有個(gè)性的人文環(huán)境中成長(zhǎng)，在未來(lái)的學(xué)校里，知識(shí)和技能傳授將越來(lái)越趨于次要，對(duì)于這些交給人工智能就可以了，學(xué)生的精神心理，個(gè)性的成長(zhǎng)將成為教育者關(guān)注的核心。如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校是否成功？當(dāng)然是看其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否成功。如今，為什么行知聲譽(yù)還不錯(cuò)？是由于行知的師生獲獎(jiǎng)榮譽(yù)和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當(dāng)然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問(wèn)；行知培養(yǎng)的學(xué)生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來(lái)的學(xué)生的心理問(wèn)題和教師敲打?qū)W生的現(xiàn)象依然存在，這無(wú)不牽動(dòng)著校長(zhǎng)和教育部門的監(jiān)管！還有各校區(qū)的之間的餐飲問(wèn)題，如東七的美味吸引著多個(gè)校區(qū)的愛(ài)好者，頂風(fēng)冒雪都去品嘗。
搭建管理平臺(tái)。好的學(xué)校管理是搭臺(tái)，學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生在這個(gè)平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因?yàn)楣芾碚吣芤宰陨淼某砷L(zhǎng)帶動(dòng)師生的成長(zhǎng)。如政教處工會(huì)廣泛開(kāi)展校園文化體育活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術(shù)節(jié)”“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”教職工冬季趣味活動(dòng)、“三八節(jié)”的禮物等。總之，豐富多彩的活動(dòng)，不僅陶冶了身心，增強(qiáng)了體魄，還增進(jìn)了師生、生生間的`情誼，看著大家的開(kāi)心笑臉，聽(tīng)著大家快樂(lè)交談，欣賞著不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開(kāi)心！為全體教職工營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧快樂(lè)的工作氛圍。
行知如平和雙語(yǔ)學(xué)校一樣，一直提倡教師不斷學(xué)習(xí)，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過(guò)多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內(nèi)通過(guò)教研、公開(kāi)課、讀書交流會(huì)等，同時(shí)，派老師走出去學(xué)習(xí)。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應(yīng)試思路，拋棄應(yīng)試做法，扎扎實(shí)實(shí)教書育人，讓人文與創(chuàng)新成為教育教學(xué)工作的主旋律，成為自覺(jué)的工作實(shí)踐，執(zhí)著追求，用責(zé)任、智慧和善良擔(dān)當(dāng)起教育發(fā)展的重任，為實(shí)現(xiàn)美好的教育夢(mèng)想不懈努力。
構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。一所理想的學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生共融共創(chuàng)共生，所有的管理目標(biāo)都是一致。如萬(wàn)瑋校長(zhǎng)所說(shuō)：教職工的生活與工作如何平衡類似的問(wèn)題困擾著每一位學(xué)校管理者。然而我堅(jiān)信，好的學(xué)校管理會(huì)讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的體現(xiàn)。即便是最平凡的崗位，也能連接到時(shí)代的使命與人生的意義。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 12
在《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書中，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)引述日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在一篇文章中提到，教育研究需要三個(gè)視角，分別是“飛鳥(niǎo)之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個(gè)視角分別對(duì)應(yīng)宏觀、中觀與微觀。
（一）飛鳥(niǎo)之眼
飛鳥(niǎo)的視野比較開(kāi)闊，看到是大目標(biāo)，大格局，對(duì)于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥(niǎo)之眼來(lái)看事情，考慮的就是大問(wèn)題，本原的問(wèn)題。《西游記》里孫悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。
黎巴嫩作家紀(jì)伯倫有一首很著名的詩(shī)《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來(lái)，卻不是從你們而來(lái)，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛(ài)，卻不可給他們以思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿?/p>
這就是飛鳥(niǎo)之眼，讓你看清楚一件事情的來(lái)龍去脈。你的孩子的確是因你而來(lái)，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來(lái)調(diào)皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過(guò)程中偶爾出現(xiàn)的問(wèn)題都不是事。
（二）蜻蜓之眼
蜻蜓的飛行有一定的高度，同時(shí)也能接地氣。書中提到：蜻蜓之眼，理想的團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備的三項(xiàng)品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負(fù)，謙卑也不是自卑。渴求是指自我驅(qū)動(dòng)，為的是積極地把事情做好，為有更好的結(jié)果多做事、多承擔(dān)、多學(xué)習(xí)。應(yīng)該是為集團(tuán)，為團(tuán)隊(duì)而非為自己的利益，也不是沒(méi)命地工作、失去自我生活的這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關(guān)系；知道怎樣能有效地與他人處理好關(guān)系，能夠調(diào)適自己的語(yǔ)言和行為。聰慧用在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力上，無(wú)疑是非常重要的。《西游記》中唐僧收了三個(gè)徒弟組成團(tuán)隊(duì)完成西天取經(jīng)大業(yè)；《三國(guó)演義》中劉備桃園三結(jié)義，之后三顧茅廬請(qǐng)來(lái)諸葛亮，建立蜀漢基業(yè)，興復(fù)漢室還于舊都；馬云創(chuàng)業(yè)之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國(guó)，俞敏洪和合伙人共同創(chuàng)立新東方，遍布全國(guó)各地。這個(gè)時(shí)代需要英雄主義，更需要團(tuán)隊(duì)合作者。班級(jí)管理、學(xué)校管理亦如此。
（三）螞蟻之眼
作為老師在教育教學(xué)中，遇到學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，再發(fā)現(xiàn)其身上的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出氣憤，認(rèn)為這孩子無(wú)可救藥，老師更多關(guān)注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的`也是微觀層面的養(yǎng)育，尤其是媽媽們，買很多育兒書，聽(tīng)很多成功媽媽的經(jīng)驗(yàn)介紹，羨慕別人家的孩子等等。書中提到：教師的兩個(gè)角色——教練和指揮。教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作教練，把學(xué)生當(dāng)成客戶。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的潛能得以釋放，同時(shí)教師的作用和指揮類似，要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，讓學(xué)生互有分工，共同合作，形成合力。每個(gè)教育對(duì)象都有不同的特點(diǎn)或說(shuō)與眾不同之處，老師或家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，有的放矢，因材施教。這也是教師或?yàn)槿烁改傅穆氊?zé)所在。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”學(xué)校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風(fēng)景。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。修煉自己，提高素養(yǎng)，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 13
《學(xué)校管理的本質(zhì)》每篇文章極好，結(jié)合實(shí)際很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，萬(wàn)校長(zhǎng)更是看一部電影、讀一首詩(shī)詞便能有深刻的思考與感悟！通篇表達(dá)的教育境界，值得靜下心來(lái)細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)咀嚼。
管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，繼而走向科學(xué)與人文的整合。這就要求現(xiàn)代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想，這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。
教育管理的發(fā)展軌跡，是從以事為中心向以人為中心的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)，精神與人文精神整合的發(fā)展過(guò)程，因此，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，形成一所學(xué)校可傳承發(fā)展的獨(dú)特文化傳統(tǒng)。
行知作為一所老牌的學(xué)校，能成為人們向往和追求的目標(biāo)，不僅僅是校舍、質(zhì)量等表面的因素吸引人，更主要是由于她的傳統(tǒng)、氛圍等內(nèi)在因素所散發(fā)出的魅力令人欽佩。學(xué)生家長(zhǎng)是否愿意將孩子送到學(xué)校求學(xué)，首先是沖著學(xué)校優(yōu)良的育人環(huán)境而來(lái)。育人環(huán)境即為學(xué)校文化的外在表現(xiàn)。而學(xué)校文化得以傳承，必然需要相適應(yīng)的管理機(jī)制。我特別贊同萬(wàn)校長(zhǎng)的個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)為而治。文中指出管理的理想境界是，一所學(xué)校的學(xué)生老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感受到校長(zhǎng)的存在，而認(rèn)為是自己自然而然生長(zhǎng)的`結(jié)果。當(dāng)然，實(shí)際情況是達(dá)到理想之前必然要經(jīng)歷三個(gè)層次控制，激勵(lì)和服務(wù)。
我的理解如下：
一、形成制度文化，體會(huì)學(xué)校文化精神
著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“一所學(xué)校要有一個(gè)文化的蘊(yùn)涵，文化的蘊(yùn)涵越深厚，學(xué)校的基礎(chǔ)越深厚”。圍繞瑤海教育發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)全體師生的共同努力，不斷提煉、升華而形成了現(xiàn)在的行知精神文化。“愛(ài)滿天下”“教學(xué)做合一”“知行合一”“千教萬(wàn)教教人求真千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的三風(fēng)一訓(xùn)文化，形成了以人為本的管理文化，學(xué)校高效管理的前提就是依法辦學(xué)，按律治教，建立一套科學(xué)、有效的章制體系，配之以科學(xué)合理的績(jī)效考核，使師生自覺(jué)地圍繞學(xué)校的管理目標(biāo)運(yùn)作。
初來(lái)乍到，參與了集團(tuán)一項(xiàng)制度的討論，學(xué)校制度制定的原則是規(guī)范為主、懲罰為輔、體現(xiàn)民主的原則。在制度實(shí)施過(guò)程中，突出以人為本、公平公正的管理理念，做到制度無(wú)情、管理有情，建設(shè)人性化的制度文化，就是讓所有的教職工生活在一個(gè)富有人文氣息的環(huán)境中，讓全體教職工在制度文化熏陶下，知道自己該做什么、不該做什么，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，明白自己的工作職責(zé)，更好地完成本職工作，從而形成以制度塑造人、以機(jī)制發(fā)展人、用情感凝聚人的科學(xué)管理工作。
二、激發(fā)師生積極性，建立自我管理體制
學(xué)校管理的關(guān)鍵就是人的管理，而人是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，他們有著神秘的生命之魂，無(wú)與倫比的思維和想象，鮮明的生命經(jīng)歷，旺盛的生命能量，真摯的生命追求。在人的管理上努力處理好紀(jì)律和自由、個(gè)性和共性、自律與他律的關(guān)系，為師生的自我教育和自我管理提供廣闊的空間。
如何激發(fā)師生的主人翁責(zé)任感，發(fā)揮他們的潛能？學(xué)校開(kāi)展大量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師們都能積極參加，讓教師不斷地提升自身的精神境界，使自己有著豐富的精神生活。發(fā)揮名師幫扶、指導(dǎo)、輻射作用，帶領(lǐng)教師浸潤(rùn)教育智慧，追求教育理想。使教師在高度的專業(yè)化學(xué)習(xí)中逐步形成團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀和核心理念，并在這樣的核心價(jià)值中學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)自我管理。學(xué)校也需要這樣一支高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)，集體奮斗，團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使。也只有這樣，學(xué)校的總體目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。
教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到崗到人，落實(shí)責(zé)任到人，把調(diào)動(dòng)師生積極性和創(chuàng)造性作為管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，建立教育目標(biāo)、樹(shù)立教育理想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、充分激活教師的自我意識(shí)和自主精神，創(chuàng)造適合師生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的校園環(huán)境，保障學(xué)校布置的各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。學(xué)校文化正是隨著教師自我管理的提升，個(gè)人素質(zhì)的上升，不斷升華逐漸積淀而成。
書中萬(wàn)校長(zhǎng)舉了一個(gè)陪餐服務(wù)學(xué)生的例子，我來(lái)說(shuō)一個(gè)激發(fā)學(xué)生自我管理的例子，行知小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生放路隊(duì)是基本不用老師操心的，低年級(jí)班主任是帶著的，中高年級(jí)孩子們能很好地自我管理，小路隊(duì)長(zhǎng)舉著路隊(duì)牌很有氣勢(shì)的帶著同學(xué)們排好隊(duì)走出校園，不是班主任不管，很多班主任還是會(huì)悄悄關(guān)注，目送孩子們整齊出校園，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)突然出現(xiàn)糾正，主要是已養(yǎng)成了良好習(xí)慣，大部分時(shí)間孩子都有管好自己的意識(shí)，既鍛煉了孩子自我管理意識(shí)，也形成了行知學(xué)生自主的路隊(duì)文化。符合萬(wàn)校長(zhǎng)書中所說(shuō)好的教育一定是培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的。
三、實(shí)行人本管理，形成寬松有序育人環(huán)境。
現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)任務(wù)和安全管理任務(wù)都很重，小學(xué)又是班級(jí)常規(guī)建立、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，教師壓力大，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，服務(wù)師生便是管理層最重要的工作。制度管理力求科學(xué)公正，軟性管理注重情感交流和團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值的認(rèn)同引領(lǐng)。對(duì)教職工，在政治上一視同仁，作風(fēng)上民主公正，業(yè)務(wù)上幫助支持，思想上溝通協(xié)調(diào)，服務(wù)好師生，廣開(kāi)言路，促進(jìn)交流，幫助他們盡量解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的問(wèn)題或給與建議指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新的校園環(huán)境。提升教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感、歸宿感。逐步實(shí)現(xiàn)制度管理向文化管理的過(guò)渡，促使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的可持續(xù)發(fā)展，為孩子的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)提供沃土。
文化管理則是管理的最高層次，它所達(dá)到的最高境界是不管。從中庸思想的普遍方面、平等原則的顯現(xiàn)方面、包容思想的體現(xiàn)方面、變化思想的必要方面、無(wú)為而治的境界方面加以探索和實(shí)踐。力求無(wú)為而管，有為而理。既講究“管”的藝術(shù)，又重視“理”的科學(xué)提升；在篤學(xué)中講究“理”的科學(xué)提升，在務(wù)實(shí)中講究“理”的針對(duì)性，在溝通中講究“理”的和諧性，在創(chuàng)新中講究“理”的獨(dú)特性，在廉政中講究“理”的原則性。
實(shí)踐證明，重視學(xué)校管理文化建設(shè)，營(yíng)造健康積極、和諧有序的人文環(huán)境，能促進(jìn)教職工對(duì)工作更深層次的感悟。當(dāng)教職工把日常工作當(dāng)作自己成長(zhǎng)的載體時(shí)，他們會(huì)把知識(shí)的傳授與生命的情感交融為一體，會(huì)把敬業(yè)升華為樂(lè)業(yè)，去盡心地改變自己、超越自己，去追求人生價(jià)值的最高境界，做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿意的教師，從而促進(jìn)教育事業(yè)和諧健康發(fā)展，在不斷追求前行時(shí)，身后已留下堅(jiān)實(shí)的足跡。
正如這本書封面所言：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)是成長(zhǎng)是賦能，讓學(xué)校成為傳播科學(xué)的殿堂、弘揚(yáng)文化的圣地、張揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國(guó)。作為行知一員，我將盡力做好服務(wù)，把行知優(yōu)秀的文化傳承發(fā)揚(yáng)。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 14
非常榮幸可以在這里和大家分享關(guān)于我閱讀萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本的一些心得感悟。我分享的主題是：我心向陽(yáng)，只愿桃李芬芳。
初拿到這本書，看書名，還以為是一本嚴(yán)肅高深的教育理論書籍，讀了幾頁(yè)之后，我只想說(shuō)，是書名欺騙了我，我腦子里只剩下四個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)這本書，那就是——引人入勝。萬(wàn)校長(zhǎng)的行書風(fēng)格非常的平易近人，他或用故事，或用案例，或旁征博引，或用他數(shù)學(xué)專業(yè)的原理來(lái)闡述他的教育理念，管理理念，以及他對(duì)人生、世界和未來(lái)的認(rèn)知。整本書內(nèi)容跨度非常大，既充滿哲學(xué)意味，令人思緒萬(wàn)千，又非常接地氣，令人茅塞頓開(kāi)。看完整本書后，我已經(jīng)把它歸為我最喜歡的書之一，我想我以后還會(huì)去反復(fù)閱讀它，因?yàn)槲蚁嘈潘鼤?huì)帶給我更多的啟發(fā)。今天我主要分享有兩點(diǎn)令我感受最深的地方。
第一、處處皆是教育，影響無(wú)處不在。
萬(wàn)校長(zhǎng)在《學(xué)校文化建設(shè)有三招中》篇章中提出“學(xué)校是一個(gè)文化的場(chǎng)”，他從課程理論的演變（即學(xué)科中心主義、行為主義、認(rèn)知主義，尤其是認(rèn)知主義中的建構(gòu)主義課程理論），心理學(xué)理論的發(fā)展（即行為主義、精神分析學(xué)派和人本主義）說(shuō)明學(xué)校建設(shè)不存在一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在此認(rèn)識(shí)上，萬(wàn)校長(zhǎng)在他的學(xué)校里建立了文化交流中心，成立教師發(fā)展中心，實(shí)施管理去行政化。看到這里，我想，從把一個(gè)只有幾座建筑物，幾個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和一些工作人員的地方變成一個(gè)充滿文化底蘊(yùn)的，使學(xué)生充滿自豪感，依戀感；使老師充滿歸屬感，幸福感；使家長(zhǎng)充滿信任感，安全感的充滿魅力的地方是不容易的。一所學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)從建立到開(kāi)始進(jìn)行良性循環(huán)，慢慢使教育的價(jià)值萌芽，生長(zhǎng)，這一切的背后都離不開(kāi)管理的力量。管理是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。我的想法是，首先要多看多思考。多看，第一是多看校園。校園是我們經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)所，所以必須百分百的去了解它，了解它的構(gòu)成，了解它的變化，只有多看多轉(zhuǎn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者可能出現(xiàn)的問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)哪些地方可以完善使它更有潛力，更有未來(lái)，更好更美。第二是多看人。這里的多看是多關(guān)注多了解所交流的意思。我們身邊的同事與我們都是一個(gè)大家庭的一家人，只有多關(guān)注多了解多交流，才能親密無(wú)間，才能形成良好和諧的校園氛圍。萬(wàn)校長(zhǎng)在書中多次提到，與他人相處要保持謙遜姿態(tài)，尊重每一個(gè)人的自由靈魂，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和有效溝通。多思考，可以保守，但不能守舊，更重要的是創(chuàng)新。學(xué)校建設(shè)既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，那么思維就要跟得上變化（當(dāng)然，想是一回事，做可能又是另一回事，這需要敢于嘗試，勤于反思）。其次是發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神。萬(wàn)校長(zhǎng)在談管理理念時(shí)舉了上海復(fù)星集團(tuán)董事長(zhǎng)郭廣昌對(duì)他高管出要求的例子，其中提到一個(gè)概念叫“閉環(huán)”，既一件事只要到了你手里，就要負(fù)責(zé)到底，最后必須有一個(gè)完整的結(jié)果。我的理解是，如果我們選擇了一件事，就不能中途打退堂鼓，不能推諉，不能放棄，不能抱怨，而是要想辦法辦好，因?yàn)檫@是一個(gè)因果的邏輯關(guān)系。這樣想著，就會(huì)做到繁瑣不怕，困難不怕，不會(huì)也不怕，盡力而為，完成了就是一次人生的成長(zhǎng)。最后，還要學(xué)會(huì)在管理中淡化管理的痕跡，實(shí)現(xiàn)“無(wú)用而有用”，讓被管理者產(chǎn)生“是自己自然而然生長(zhǎng)的結(jié)果”。管理的最高境界就是服務(wù)，要實(shí)現(xiàn)“無(wú)用而有用”就是要強(qiáng)化服務(wù)精神。
第二、堅(jiān)定信仰，不辱使命，體會(huì)榮耀。
萬(wàn)校長(zhǎng)在“教育者職業(yè)生涯中最重要的三個(gè)主題詞”中分別闡述了“使命”“榮耀”“信仰”這三個(gè)詞。
（一）使命與人生意義緊密相關(guān)，一個(gè)人有了使命感，人生才有意義，才有目標(biāo)和方向。關(guān)于人生意義，本書中還有一段話“人生的意義不是我來(lái)過(guò)感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好”充滿智慧，給人啟發(fā)。我想我作為一名人民教師的使命就幫助我的學(xué)生得到發(fā)展和健康成長(zhǎng)。我很慶幸，時(shí)值當(dāng)下我依然能夠非常熱愛(ài)我的工作和我的學(xué)生，沒(méi)有職業(yè)倦怠的消沉和低迷。在課堂上我也曾有過(guò)頻率不對(duì)的困惑但是正如書中所說(shuō)，只有把心打開(kāi)，不斷學(xué)習(xí)，反思，總結(jié)，才能氣場(chǎng)日漸強(qiáng)大，才能對(duì)上甚至調(diào)高頻率，順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。時(shí)代在變，學(xué)生在變，老師也要跟著變，只有走出舒適圈，不斷武裝自己的豆腦，豐富自己的內(nèi)心世界，才能肩負(fù)新時(shí)代的育人使命；
（二）說(shuō)到榮耀，很多人想到的是獲得榮譽(yù)，得到獎(jiǎng)勵(lì)的光榮，又或是物質(zhì)的富足，社會(huì)地位的顯赫，而文中用另類視角解讀什么是榮耀，為我們打開(kāi)了新思路。作者理解的榮耀也和人生意義相關(guān)，他認(rèn)為我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫痪ぞI(yè)業(yè)，服務(wù)他人和社會(huì)，那么再苦再累都是有價(jià)值的，是一種另類的甜蜜，這就是職業(yè)的`榮耀所在。那么，我們就要在屬于自己的那一塊土壤中生根，發(fā)芽，成長(zhǎng)，繼而有一天可以蔭庇他人造福社會(huì)，讓他人因?yàn)槲覀兊牡絹?lái)感受到世界的美好。
（三）大家經(jīng)常說(shuō)“人民有信仰國(guó)家有希望”。我借用一下，也可以說(shuō)教師有信仰，教育有希望。書中說(shuō)道教育者需要這樣的信仰相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，天生我材必有用。教師要時(shí)刻保持初心，要時(shí)刻銘記自己“教書育人”的職責(zé)，我們是人才的培養(yǎng)者，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的幫助者，而不是“考試機(jī)器”的生產(chǎn)者，更不是為了分?jǐn)?shù)的施虐者。升學(xué)考試在教育資源有限的今天，我們都無(wú)法避免也不能逃避，但是作為一名教育工作者，我們無(wú)論在那個(gè)年級(jí)，處于何種階段，都要及時(shí)反思自身的教育行為，有沒(méi)有落入模式，有沒(méi)有變得庸常，有沒(méi)有扼殺學(xué)生的智慧與情感。每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)自由的人，都有其自由的思想，尊重個(gè)體應(yīng)是為師，為人的基礎(chǔ)之道。
本書里還有很多很多地方值得學(xué)習(xí)，比如書本最后展示了萬(wàn)校長(zhǎng)對(duì)詩(shī)詞歌賦的研究，也讓我倍感興趣。讀完這本書后最大的感受，就是要多讀書！
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 15
在管理經(jīng)驗(yàn)上我?guī)缀跏强瞻椎模蛘邔?duì)已有的少許經(jīng)驗(yàn)本身是不夠自信的。我在各位富有管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)們面前分享管理心得，也是把它看做一個(gè)管理者自我鍛煉、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！結(jié)合《學(xué)校管理的本質(zhì)》，以及袁校長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)里各項(xiàng)會(huì)議里的發(fā)言，我將從以下三點(diǎn)和大家交流：
一、管理者所處的大環(huán)境
袁校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校起點(diǎn)低，不能有怨氣！是的，從教務(wù)員到中層，作為教師的服務(wù)者，我們也常常會(huì)壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作為一個(gè)管理者，要清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)校的情境是如何的，起點(diǎn)低更要干！要明了學(xué)校的建校思路和方向，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有極大的前瞻性，作為中層干部，要始終跟隨學(xué)校的建校思路，并且為之奮斗！
作為教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車也要抬頭看。要有國(guó)際視野，國(guó)際上要去看歐美的教育，國(guó)內(nèi)要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學(xué)習(xí)人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結(jié)合校情發(fā)展我們行知，不能閉門造車。我想細(xì)化到一個(gè)部門也是如此，可以去學(xué)習(xí)其他地區(qū)，學(xué)校的部門工作經(jīng)驗(yàn)，在某些具體方式上，我們可以用“拿來(lái)主義”直接使用一些已經(jīng)成熟和切實(shí)有效的工作方式。
專業(yè)的人做事，不能被非專業(yè)的人綁架。作為一個(gè)教育工作者，可能會(huì)被家長(zhǎng)們誤解，特別是家長(zhǎng)們?nèi)后w本身文化程度有限時(shí)。作為一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問(wèn)題，所以做出的決策，周圍的人也許不一定理解，甚至是被吐槽和質(zhì)疑！然而作為管理者要始終堅(jiān)持不被綁架，推進(jìn)決策。舉個(gè)例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，后面還要辦還是困難重重，確實(shí)很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對(duì)行知成為老百姓家門口的好學(xué)校是起極大作用的！
二、管理者自身角色的塑造
教育管理者，首先要本身的教育教學(xué)工作出色，要有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要基于教育教學(xué)工作開(kāi)展管理工作，不能脫離一線教學(xué)，細(xì)看教法和管理也有相通之處。
管理者，要有領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素。培養(yǎng)自身的人格魅力，就是在增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，良好的領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)學(xué)校決策的`重要因素。
管理者要定位好，塑造好服務(wù)者角色。作為服務(wù)者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術(shù)的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學(xué)生，要讓師生覺(jué)得溫暖。具體的工作內(nèi)容要制度化程序化數(shù)據(jù)化，講究效率，讓師生覺(jué)得有效且高效。
三、管理的指向
管理的最終指向我認(rèn)為是對(duì)人的管理和服務(wù)。作為學(xué)校管理者要充分了解兩個(gè)群體：教師、學(xué)生。在此我提出一些疑惑，當(dāng)前00后的老師，10后的學(xué)生都走進(jìn)校園了。學(xué)校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因?yàn)槟挲g和這些群體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學(xué)生甚至無(wú)代溝，學(xué)校的管理該如何去做？是否要讓這些和學(xué)生無(wú)代溝的老師，也盡快參與學(xué)校管理工作？
我曾經(jīng)有一位同事是某縣一中畢業(yè)的，我們?cè)谡務(wù)搶W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他就極其果斷的認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生不行，所有的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)到凌晨，否則是懶導(dǎo)致學(xué)不好，原因就是他初高中也是那樣學(xué)習(xí)的。當(dāng)前應(yīng)試教育最嚴(yán)重時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大走入校園，他們會(huì)抱著怎樣的教育理念成為何樣的教師？甚至是成為管理者，他們?cè)?jīng)被應(yīng)試教育壓榨的經(jīng)歷是不是又會(huì)覺(jué)得當(dāng)下的學(xué)生們是否也應(yīng)該繼續(xù)承受應(yīng)試教育的缺陷？
我想無(wú)論怎樣，充分了解這兩個(gè)群體，對(duì)于管理者預(yù)見(jiàn)問(wèn)題和發(fā)揮各類人群的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都有極大的幫助。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 16
每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花。或零星，或零散，但雁過(guò)留痕，及時(shí)記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書名震住了，有點(diǎn)望而卻步。心想，這本書要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時(shí)候，我被書中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩(shī)詞，加以精彩賞析，一詩(shī)一故事，一詩(shī)一教育，作者在詩(shī)情畫意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長(zhǎng)和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書，收獲很大。
在我淺顯的認(rèn)識(shí)中，“教育”和“管理”是兩個(gè)特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進(jìn)入學(xué)校中層隊(duì)伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類書籍，更不曾真正思考過(guò)其內(nèi)涵和方法。讀了這本書，我認(rèn)識(shí)到，這兩個(gè)概念，可大，可小。
作為一名教師，我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，富有正能量的只言片語(yǔ)、一舉一動(dòng)，應(yīng)該都是教育。而作為一名中層干部，面對(duì)學(xué)校時(shí)，對(duì)待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應(yīng)該都是管理。
育人先明己
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所以說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師。師生本是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因教育而密不可分。
我特別認(rèn)同作者的觀點(diǎn)：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應(yīng)該有這樣三個(gè)主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。
從我們走上講臺(tái)的那一刻開(kāi)始，我們便不再是一個(gè)人在行走。
我們不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考，不只是獨(dú)自享受收獲的過(guò)程，還因?yàn)槲覀円探o學(xué)生更多的方法和知識(shí)。我們保持對(duì)生活的`熱愛(ài)、激情，不只是獨(dú)自體會(huì)其中的快樂(lè)，還因?yàn)槲覀円虝?huì)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度……這是使命。
我們不能一心只考慮自己的個(gè)人利益，更不能為了逐利而突破底線。即便我們拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩(wěn)腳下的三尺講臺(tái)。若學(xué)生因我們勤奮而努力，因我們堅(jiān)守而執(zhí)著，因我們信任而成功……這是榮耀。
我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅(jiān)信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。我們要用堅(jiān)定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢(shì)的潛能……這是信仰。
很多父母都希望將來(lái)孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個(gè)更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機(jī)會(huì)也有能力幫助學(xué)生完成他們的心愿。
管它先律己
關(guān)于管理，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)書中提到的“管理學(xué)校三個(gè)小工具”對(duì)我啟發(fā)較大，即矛盾論、時(shí)空觀、動(dòng)力學(xué)。當(dāng)然，以我的能力和層次，自然不是學(xué)到如何管理學(xué)校，而是在協(xié)助學(xué)校做好管理工作的同時(shí)，先學(xué)會(huì)管理好自己。
現(xiàn)實(shí)生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時(shí)奔涌而來(lái)的情況。又因?yàn)槟芰τ邢蕖⒔?jīng)驗(yàn)不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結(jié)果可想而知。
萬(wàn)校長(zhǎng)給了一個(gè)方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對(duì)矛盾將事情分類，形成一個(gè)四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計(jì)劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅(jiān)決不做，做了也是浪費(fèi)時(shí)間。
再多的事也不外乎這四類，或許說(shuō)出來(lái)的道理，大家都懂，但做起來(lái)卻不那么容易。因?yàn)槿绾畏诸愅褪且粋�(gè)問(wèn)題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的，要多行動(dòng)，豐富閱歷，要多讀書，積累知識(shí)，還要多思考，才能練就準(zhǔn)確的判斷力。
如果在這一點(diǎn)上通透了，那么另外一個(gè)問(wèn)題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標(biāo)、后有動(dòng)力的中青年，難免會(huì)遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬(wàn)校長(zhǎng)借用朋友的一句話給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡(jiǎn)單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽(tīng)起來(lái)，有點(diǎn)唯心主義，但細(xì)細(xì)想來(lái)，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會(huì)想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學(xué)到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。
最后，借用萬(wàn)校長(zhǎng)書中的這句話來(lái)結(jié)束今天的讀書心得分享：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因?yàn)槲襾?lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。”
每一個(gè)普通的改變都將改變普通。因?yàn)閺臎Q心變得更好的那一刻開(kāi)始，我們就已經(jīng)與一個(gè)全新的自己不期而遇。讓我們帶著謙卑、敬畏、感恩之心，為學(xué)生的成長(zhǎng)之路搭臺(tái)、賦能。
讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 17
第一次聽(tīng)到萬(wàn)瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學(xué)校為全體行政人員發(fā)放了一本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，深受啟發(fā)。讀罷本書，不禁感嘆：一名出色的校長(zhǎng)，一定是一名優(yōu)秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書、眼界開(kāi)闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨(dú)到的能人。萬(wàn)校長(zhǎng)認(rèn)為：好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能；教育者的成長(zhǎng)是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)適合成長(zhǎng)的地方。
管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。一所學(xué)校的發(fā)展誠(chéng)然要靠制度，但要持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤(rùn)物無(wú)聲的`良好效果，被感染者卻渾然不知。“人若處在高壓的狀態(tài)下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說(shuō)創(chuàng)新，完成的東西連作品可能都稱不上。”畢業(yè)后便像萬(wàn)校長(zhǎng)一樣走入了一所民辦學(xué)校，學(xué)校的管理不可說(shuō)不嚴(yán)格，執(zhí)行有力，不講人情。從表面看，處理問(wèn)題確實(shí)能做到令行禁止，但這種類似于企業(yè)式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時(shí)候，送走學(xué)生后，走在空空蕩蕩的校園里時(shí)，內(nèi)心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒(méi)有歸屬感，學(xué)生一直沒(méi)有愛(ài)校心，人員流動(dòng)頻繁，辦學(xué)品質(zhì)始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現(xiàn)在工作的單位，沒(méi)有那么多寫在紙上且每天被重復(fù)強(qiáng)調(diào)的條條框框，沒(méi)有那么多跟在你身后盯著你怎么干的檢查考核，但大家并沒(méi)有因此而放松，每個(gè)人心中都有一股堅(jiān)定的力量在支撐，這可能就是每個(gè)人在行知這個(gè)平臺(tái)中的理想，行知給了我們平臺(tái)，我們都很清楚要在這個(gè)平臺(tái)上干些什么。以前的單位管理嚴(yán)格，卻總是會(huì)受到學(xué)生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學(xué)等問(wèn)題的困擾，去年9月進(jìn)入行知后，幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)這樣的事情。細(xì)細(xì)想來(lái)，這就是管理文化差異所造成的不同結(jié)果，當(dāng)校園有了厚重文化的滋養(yǎng)，選擇信任，用真心贏得真情，每個(gè)人的潛能會(huì)被激發(fā)，每個(gè)人的善意會(huì)被釋放，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生必然能良性成長(zhǎng)。做了8年班主任，卻感覺(jué)自己的班級(jí)管理像“小學(xué)生”的水平，可能一直在“執(zhí)行力”上做文章，面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也采取過(guò)“高壓”的方法，最終“培訓(xùn)”了學(xué)生，卻沒(méi)能“培養(yǎng)”出學(xué)生。
學(xué)校管理的本質(zhì)其實(shí)就是營(yíng)造利于教育與受教育者成長(zhǎng)的人文環(huán)境。從學(xué)校管理人員到班主任再到教師都應(yīng)該承擔(dān)著這樣使命。學(xué)校為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造各種有利的環(huán)境，班主任則要為班級(jí)中的每個(gè)生命個(gè)體創(chuàng)造出有利于他們自由生長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。在環(huán)境的營(yíng)造中，最重要的溝通技巧是聆聽(tīng)，最科學(xué)的方法是對(duì)上“頻率”。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對(duì)方的立場(chǎng)上，附和著說(shuō)兩句，表示對(duì)對(duì)方的理解和同情，是對(duì)方從心里接納你，然后再慢慢地引導(dǎo)對(duì)方。在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生的溝通往往會(huì)陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學(xué)生有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“你怎么那么像我媽”的感慨，因?yàn)樵谒麄兊难劾铮嘀魅魏蛬寢屢粯訃Z叨，頂撞、逆反的結(jié)果便不難想象了。原來(lái)，我們溝通的方式出了問(wèn)題，雙方的“頻率”沒(méi)能對(duì)上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽(tīng)式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。
學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)，是成長(zhǎng)，是賦能。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)處處充滿生長(zhǎng)氣息的地方，教師和學(xué)生都應(yīng)該有拔節(jié)生長(zhǎng)的英姿，這生長(zhǎng)的動(dòng)力最終來(lái)源于閱讀，萬(wàn)校長(zhǎng)也是一個(gè)熱愛(ài)讀書的校長(zhǎng)，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實(shí)踐，最終成就了學(xué)校，也成就了自己。
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