教育教學文章讀后感

　　認真品味一部名著后，你有什么領悟呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的教育教學文章讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　在四月里，閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書就幼兒園教學反思與評析這一熱門話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)教師課堂教學探索的豐富性”、“體現(xiàn)教學和教學研究的過程性”、“體現(xiàn)教學的知識、策略及技能的個性與共性”為目的，選取了近三十個真實案例，以“個人反思—同伴互助—專業(yè)引領”的評價形式，向我們展示了多個領域的活動組織過程，以及反思與評析。

　　這本書的可讀性很強，所舉的近三十個案例生動而務實，都來自于一線教師的教育教學實踐。如有對幼兒的興趣點進行價值評價并形成教學主題的'《蝸牛》;有遵循幼兒的學習特點和規(guī)律整合各領域教育目標與內(nèi)容的《美麗的蝴蝶》;有讓墻飾反映幼兒的學習過程與結果的《秋天的故事》;有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學習難點的《趕小豬》;有遷移已有經(jīng)驗讓幼兒在主動學習中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動功能的《采摘前后》。活動的展開與墻飾的布置有機地結合在了一起，在活動前讓幼兒猜一猜說一說玉米、花生等農(nóng)作物長在哪里?長什么樣?怎樣采摘?，再把猜想畫下來布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農(nóng)作物。回來后對比猜想進行驗證，并把新經(jīng)驗畫下來，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么?怎么吃?”的新問題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個活動中，老師將科學探究的線索，貫穿于整個采摘活動，通過猜想驗證、整理信息、分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮了墻飾促進幼兒積極主動學習的作用。這樣一個活動，每個環(huán)節(jié)都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實的過程中，不僅擴展了幼兒的學習空間，還有機地整合了科學、社會、數(shù)學等方面的知識。

　　在所舉的近三十個案例中，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理性的總結與指導。如果說執(zhí)教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，既開拓了我們的視野，對我們自身的教育教學實踐也有很大的啟發(fā)。

　　合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因為這些案例的設計理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，我們不妨根據(jù)書中的建議和幼兒的實際情況加以適當?shù)母膭樱�也嘗試一下，我想，在實踐中去理解書中的理念，應該會更有成效吧。

　　關于教育教學的讀后感的延伸閱讀——關于教育資源整合的匯報材料

　　溪美中心小學關于教育資源整合的工作匯報

　　近幾年來，在市委、市政府的領導下，在教育主管部門的直接指導下，我街道緊緊圍繞建設“教育強鎮(zhèn)”目標，加強學校“十配套”建設，夯實“德育創(chuàng)先”工作，深化“課程改革”，全面推進素質教育，實現(xiàn)“雙高普九”目標，義務教育有了新的發(fā)展。但城鄉(xiāng)之間、學校之間的差距依然存在，不同人群之間受教育的機會還存在一定差異，制約著教育的均衡發(fā)展，成為了義務教育發(fā)展中需要高度關注的問題。如何進行教育資源整合，促進教育均衡發(fā)展?現(xiàn)就農(nóng)村義務教育資源整合發(fā)展有關問題進行調(diào)研。

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