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    《教育心理學(xué)》讀后感

    時間:2024-12-05 15:49:32 小英 讀后感 我要投稿

    《教育心理學(xué)》讀后感范文(通用10篇)

      當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫讀后感呢?下面是小編收集整理的《教育心理學(xué)》讀后感,希望對大家有所幫助。

    《教育心理學(xué)》讀后感范文(通用10篇)

      《教育心理學(xué)》讀后感 1

      最近讀了羅伯特.斯萊文所著,姚梅林等翻譯的第七版《教育心理學(xué)》,收獲很大。本書內(nèi)容體系完整,事例科學(xué)、實用,可讀性強(qiáng),最有特色也是最吸引人的地方就是通過大量的真實例證將各種理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系在一起,為我們的教學(xué)提供了不少啟示。

      課堂上,教師都希望學(xué)生能夠有序地舉手發(fā)言,而不是一知道答案就喊出來導(dǎo)致課堂一片混亂。對此,本書在行為學(xué)習(xí)理論這章中分享了這樣一個例子:

      一個二年級的小學(xué)教師,試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說:“我們班存在一個問題,當(dāng)我提出一個問題時,你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點名,而是直接回答,誰能告訴我,當(dāng)我向全班提問時,你們該怎么做?”其中有個學(xué)生的手舉到空中,說到:“我知道!舉手并安靜等待!”教師嘆了口氣,試圖忽視她,但班上只有她一個人舉手并越叫越起勁,最后只得叫她。

      其實,這里面教師的做法就是錯誤的了,她實際上教給學(xué)生的恰恰與其愿望相悖,不僅提高了那位學(xué)生不舉手就直接說出答案的可能性,而且也使該行為被其他同學(xué)效仿。

      看了這個例子,我感觸頗深,之前的教育實踐中,我所采取的許多教學(xué)方法多是沿襲傳統(tǒng)的。而這本書在對這些傳統(tǒng)的方法和研究的基礎(chǔ)上,提出了不同的觀點,指出那些我們原以為“理所當(dāng)然”的錯誤。譬如,上例中就涉及心理學(xué)的一種行為理論——陽性強(qiáng)化法。它的原理是適應(yīng)性行為出現(xiàn)時給予強(qiáng)化,如贊揚(yáng)、獎勵等,以建立或維持某行為;適應(yīng)不良行為出現(xiàn)時,則不予強(qiáng)化或有意忽略,以消除它。

      所以,在我們試圖建立一種行為習(xí)慣時,要分清哪些行為該強(qiáng)化,哪些行為需要忽視。在開始忽視某種行為時,可能會增加此行為發(fā)生的頻率,這是一種典型的消退爆發(fā),持續(xù)地忽視不適宜的.行為才是最適當(dāng)?shù)恼n堂管理策略。可惜的是,我們最終會放棄忽視,像例子中的教師那樣,在不經(jīng)意中就給學(xué)生傳遞著這樣的信息:只有大聲地回答問題并且堅持喊叫才有可能獲得強(qiáng)化。

      將心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合,就能科學(xué)地分析教學(xué)過程,認(rèn)識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用,從而借助心理學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展?fàn)顩r,以利于教學(xué)。

      五年級的信息技術(shù)課堂上,我正講著課,一個男生突然“啪啦啪啦”的把鍵盤敲得一陣響,使得全體同學(xué)的目光齊刷刷地朝他看去。

      這時我該怎么辦?訓(xùn)斥他?忽視他?讓他去辦公室?向全班同學(xué)解釋他的行為干擾了正常教學(xué),破壞了開學(xué)初全班同學(xué)制定的課堂規(guī)則?這些都是很常見的應(yīng)對不良行為的措施,而且每種措施相對應(yīng)的心理學(xué)上的解釋是不同的。依照書中所談,我沉住氣,認(rèn)真地分析場景:當(dāng)他搗亂時,大家的注意力全都轉(zhuǎn)移到他那,而他呢,正得意洋洋地享受這種目光聚焦的感覺,這表明他在尋求同學(xué)們的關(guān)注。這時我如果訓(xùn)斥他,可能會增加同學(xué)們對他的注視,進(jìn)而會獎勵他的搗亂行為,所以正確的做法就是忽視該行為。出乎意料的是那個學(xué)生看到我沒理他,照常上課,其他同學(xué)也沒看他,竟也停止了敲擊。

      看來有效的教學(xué)既不是一些雕蟲小技,也不是一套抽象的原則;相反,它是把理解透徹的原理明智地應(yīng)用于實踐,滿足實踐需要。理論聯(lián)系實踐是非常重要的,正如本文作者所說,不管教師的哲學(xué)觀是什么,他們必須精通多種教育教學(xué)方法,并加以有意識地使用,而不能盲目跟風(fēng)或非此即彼的簡單套用。教師應(yīng)該立足于對教育對象的了解,開闊視野,用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐,這樣才能真正提高專業(yè)水平和工作能力。

      除了行為學(xué)習(xí)理論,本書作者在發(fā)展理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論和認(rèn)知理論、學(xué)生多元化理論、有效教學(xué)理論等方面也都進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋。書中的每一個例子都是那么鮮活,淺顯易懂,不勝枚舉。除此之外,本書配有卡通圖畫,增強(qiáng)了該書的可讀性及趣味性。同時提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他教學(xué)輔助資源,為讀者提供有效的導(dǎo)航。也使一線教師能夠短時間內(nèi)積累經(jīng)驗,提升教育教學(xué)能力。

      《教育心理學(xué)》讀后感 2

      心理學(xué)對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉,因為在上師范時就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科,而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生,雖然一直在用,但又覺得掌握的不透徹。這個學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,讓我再次體會到特級教師張興華的教學(xué)魅力。張興華,著名特級教師。他長期從事小學(xué)教學(xué)實踐,并在實踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究,逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。

      很多人認(rèn)為,小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛,應(yīng)該沒有什么高深的理論,也沒有多大的科學(xué)道理可依,真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡單,而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,現(xiàn)在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其中有太多的專業(yè)知識值得我們學(xué)習(xí)、鉆研,有時覺得很簡單的事物越是值得我們?nèi)パ芯?

      這本書張老師從知識的形成和習(xí)慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養(yǎng)、智能的發(fā)展、解決問題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng),六個方面進(jìn)行闡述,每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例,細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率,給出了切實可行的建議,讀后收獲良多。

      劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到:中國學(xué)生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué),卻不去問老師,因為他們怕自己的問題幼稚,惹得同學(xué)笑話;又怕問的東西簡單,顯得自己淺薄;還怕問得太多,讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理,學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級,甚至有個別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問,別人思考,別人回答,我聽聽”的情況。那這些學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣,喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中,張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因為對“開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的思維,推動實施實施教育起著積極的作用”。

      培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的知識儲蓄,主動地、新穎的、獨(dú)特的、個性感知的.展示。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一:把“沒有問題”的學(xué)生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者,而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認(rèn)為:提出問題比解決問題更重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

      學(xué)生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程,是需要進(jìn)行長期指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練的。

      1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。

      學(xué)生是從模仿開始的,如果教師善于提認(rèn)知水平高的問題,學(xué)生會以教師為榜樣,發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)量也較高。因此,教師要言傳身教,不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,還要站在學(xué)生的角度,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。

      2、要發(fā)現(xiàn)得有價值。

      問題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對認(rèn)真思考能解決的問題就不需要提問,要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題時,教師不僅要及時的表揚(yáng),還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學(xué)分享,讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

      3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。

      學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準(zhǔn)確,在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時,教師要進(jìn)行適時地點撥,指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花,卻是“霧里看花”時,教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中,教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花,積極引導(dǎo),把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué),為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

      書好似讀完、看完,但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味,再次思考。惟有反復(fù)不斷的閱讀,細(xì)細(xì)體會,用理論聯(lián)系實際,用理論指導(dǎo)實踐,才能更多地理解兒童,走近兒童,走進(jìn)兒童的心理。

      《教育心理學(xué)》讀后感 3

      新一期的共讀營即將開啟之際,領(lǐng)讀老師對《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》做了詳細(xì)的介紹,我已經(jīng)迫不及待地去網(wǎng)上查找相關(guān)的資料了。這本書的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學(xué)家,他的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個過程是教育者們所熟知的,但對于他的著作,說實話,這是第一次拜讀。

      這是一本理論性很強(qiáng)的小書,每一章的閱讀都有些費(fèi)勁,但我也努力通過快速瀏覽與實際案例相結(jié)合,對于不懂的地方反復(fù)咀嚼,還通過閱讀共讀群里小伙伴們的觀點進(jìn)行思考,一遍讀完,雖感覺只學(xué)到了皮毛,卻也有了自己的一些思考,現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分享。

      一、突破舒適區(qū)踐行終身學(xué)習(xí)

      在閱讀了第一章的內(nèi)容就讓我不禁感嘆,在教育發(fā)展的這幾十年間,似乎人們并沒有改變對教育的認(rèn)知,大家都認(rèn)為教師是知識的.傳遞者,包括我們教師自己。而在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的當(dāng)下,基本上所有的知識點都可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)找到,我們讓孩子們背誦記憶的知識最終又剩下了多少?

      如果一個老師始終用自己過時的經(jīng)驗去教育新時代的學(xué)生,那么各種問題就會接連發(fā)生。醫(yī)生、工程師等職業(yè)每年都會有知識的更新及各種考核,那么作為人類靈魂工程師的我們,是否也堅持學(xué)習(xí),跟隨時代的腳步呢?

      這本書的閱讀,用楊老師的話說,就是跳出閱讀的舒適區(qū),磨一磨自己的腦子。只有不斷學(xué)習(xí),不斷用所學(xué)聯(lián)系實際,指導(dǎo)實際教學(xué),才會受益,而且會進(jìn)入良性循環(huán)。

      我一直認(rèn)為,老師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的最好踐行者,不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn),用自己的學(xué)影響帶動孩子的學(xué),不要當(dāng)學(xué)生發(fā)展的天花板,而是要做學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者,學(xué)會成為引導(dǎo)員,助力學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、遵循規(guī)律科學(xué)引導(dǎo)

      既然要做引導(dǎo)員,那么一定要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,就一定要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)。本書中介紹了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點,我的理解就是,兒童的發(fā)展跟年齡和身心發(fā)展分不開,我們不能要求一個7歲的孩子去做10歲孩子做的事情,可能他的認(rèn)知達(dá)不到,不能很好地完成,甚至?xí)a(chǎn)生壓迫感,從而產(chǎn)生抗拒心理。所以針對不同階段的孩子,我們要去創(chuàng)設(shè)合適的情境去幫助他達(dá)成目標(biāo),也就是跳一跳能夠著樹上的蘋果即可。

      小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,我們要做到就是遵循孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,設(shè)計適合的課程和互動體驗,在讓他保有對學(xué)習(xí)的興趣的同時,激發(fā)他對相關(guān)科目的好奇心,通過游戲、動手實踐、表演、合作等方式讓學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)相對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

      所以在這里,老師要做研究員,研究每個孩子的特點,從而提供適合個體的精準(zhǔn)引導(dǎo),正如我校今年提出的“看見每一個孩子”,只有看見他,不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,才會讓他更加自信、從容、有尊嚴(yán)地成長。

      三、自主學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新

      本書揭示了兒童認(rèn)知原理,也就是學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的。教師只有對兒童心理學(xué)有所了解,就能理解兒童自發(fā)的反應(yīng)過程,從而加以利用、引導(dǎo),促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終究是自己的事情,要激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,把學(xué)習(xí)的永動機(jī)裝在每一個人心中,只有這樣,他們才會主動思考、主動探索、主動學(xué)習(xí),在一次次的實踐體驗中,獲得學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)不斷更新,從而提出創(chuàng)新的思考或成果,這難道不是我們希望看到的嗎?這也注定是一個良性的循環(huán)。當(dāng)然,前提是要有教育的大環(huán)境,老師、家長都必須懂得兒童心理學(xué),只有這樣,才能家校合力,助力孩子自主發(fā)展,創(chuàng)造美好未來。所以,從當(dāng)下開始,去學(xué)習(xí)、去讀懂每一個孩子、看到孩子行為背后的原因,智慧引導(dǎo),助力成長。

      學(xué)以致用,知行合一,閱讀專業(yè)論著,提升自身素養(yǎng),做新時代教師,育時代新人。

      《教育心理學(xué)》讀后感 4

      最近我讀了《好懂好用的教育心理學(xué)》第八章如何運(yùn)用獎勵和懲罰?讀完后,受益匪淺,感悟頗多。以下是我的讀書體會:獎勵和懲罰是教育不可缺少的手段之一。獎勵會帶給孩子自信,帶來滿足,激發(fā)追求更高目標(biāo),但也會帶來自滿,帶來盲目自信,從而阻礙孩子的進(jìn)步。懲罰可以引起孩子內(nèi)疚和悔恨,讓孩子明白這種思想和行為是不對的,從而吸取教訓(xùn),下決心克服和糾正。因此要正確應(yīng)用獎勵與懲罰。

      一、獎勵、懲罰學(xué)生要適當(dāng)

      獎勵:成績很好的學(xué)生,取得學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生,做了好人好事的學(xué)生。懲罰:一是覺得這個學(xué)生能夠做好的事但是沒有做好。老師會懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生。二是對待那些問題學(xué)生,因為他們屢犯錯誤,屢教不改,老師會懷著一種無奈的心態(tài)對他們嚴(yán)厲懲罰。

      事實上差生不僅很少有受獎勵的機(jī)會,反而是受懲罰的主要對象。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥剟畹臋C(jī)會,為了讓更多層面的學(xué)生得到獎勵,每學(xué)期評選一次 “校園之星”活動,諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”“體育之星”等等。

      二、獎勵和懲罰要能觸動學(xué)生

      現(xiàn)階段,提倡賞識教育的多、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運(yùn)用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑。在夸獎聲中長大的孩子有的會越來越自信,有的可能會越來越經(jīng)受不起挫折、越來越不懂得為自己的行為負(fù)責(zé),我在想,賞識教育沒有錯,關(guān)鍵在于我們不能走極端,表揚(yáng)和獎勵、批評和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,兩者不可偏廢。我們應(yīng)該盡可能多地表揚(yáng)學(xué)生,賞識學(xué)生,也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生。

      在某些方面受表揚(yáng)的學(xué)生會得到肯定與激勵,讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場合表揚(yáng)一個學(xué)生,還能對整個集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用。當(dāng)眾批評一個學(xué)生,也會起到警示全班的'作用,但也可能會讓這個學(xué)生的自尊心受到傷害,從而讓他不在乎。

      因此獎懲要注意時效,不等于凡事都要在第一時間內(nèi)處理,需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),有時甚至需要等待時機(jī),尤其是對學(xué)生實施懲罰。比如,某老師講課時發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書,教師立即停下課來呵斥,或者沒收書籍,甚至當(dāng)眾把書撕掉,勢必會傷害該學(xué)生自尊,甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突,當(dāng)然,也會影響其他同學(xué)的情緒,不利于教學(xué)順利進(jìn)行。因此,此時教師不宜“趁熱打鐵”,可暗示學(xué)生停止看課外書,冷靜下來,課后找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)耐心幫助學(xué)生。

      三、獎懲措施要合理

      有的教師認(rèn)為獎勵的量越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈,積極性就越高;有的教師認(rèn)為懲罰的力度越大,學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底。但事實上,過量的獎勵,無論是精神的還是物質(zhì)的,都會對學(xué)生產(chǎn)生不良后果,如驕傲、輕視他人等;過量的懲罰會引起學(xué)生的過度焦慮,易使學(xué)生產(chǎn)生對教育教學(xué)的反感,甚至逃避教育,厭棄學(xué)習(xí)。因此,獎罰要適度。

      獎勵要適度。要注意獎勵面適度,面過小會使人覺得可望不可及,失去主動性、積極性;面過大,會讓人感到來得容易,成功感不強(qiáng),從而不珍惜,表現(xiàn)出對獎勵的無所謂的態(tài)度。還要注意獎勵不求全,不能等到一個人各方面都優(yōu)秀才去獎勵,只要取得了某項成就就應(yīng)予以某方面的獎勵,縱然被獎勵的學(xué)生還存在其它缺點也無妨。

      懲罰要適度。教師應(yīng)該明白運(yùn)用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變。尤其對學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度。如果過度,學(xué)生的行為會變得消極,反過來又會增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性,這時教師往往會感到有進(jìn)一步使用懲罰的必要,這樣就會形成經(jīng)常對中差生使用懲罰的傾向。

      教育是一門藝術(shù),需要不斷的鉆研,合理運(yùn)用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實效性。

      《教育心理學(xué)》讀后感 5

      我讀了《教育心理學(xué)》這本書,內(nèi)心波瀾起伏。它使我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性:教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點,選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)的話、一個微笑的眼神,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧S芯湓捠沁@么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。

      上學(xué)期我所帶的`是二年級,由于孩子年齡小,學(xué)生習(xí)慣差,上課不認(rèn)真聽講,影響課堂效率。我經(jīng)常對他們進(jìn)行大聲批評,嚴(yán)厲訓(xùn)斥。幾個星期下來,結(jié)果令我很失望。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課,全校老師都來聽課。上課鈴響了,學(xué)生坐得端端正正,我一顆懸著的心放下了。可是過了沒幾分鐘,教室里就有竊竊私語聲,還有幾個好動的學(xué)生開始做小動作了,我心里有點不滿。“老師,藺俊祥折紙飛機(jī)。”……突然一陣告狀聲打斷了我的思路。面對此情此景,我真是怒從中生,真想訓(xùn)斥他幾句,但理智告訴我:別發(fā)火,發(fā)火是教師無能的表現(xiàn)。在片刻的冷靜后,我決定抓住這一契機(jī)對“搗蛋者”進(jìn)行教育。我走到藺俊祥跟前,拿起紙飛機(jī),面帶笑容地說:“同學(xué)們看,藺俊祥的紙飛機(jī)折的真好,一定是未來的發(fā)明家。可是能在語文課堂上折嗎?”同學(xué)們齊聲說:“不能。”“那么同學(xué)們,你們愿意把勤奮好學(xué)、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎?”聽了我的話,同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了。我掃視全班,同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。接下來,我又表揚(yáng)了幾個上課認(rèn)真聽講、讀書好、積極發(fā)言的同學(xué),樹立了榜樣。這時,不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了。隨后,我利用講課的空隙,開始觀察幾位“重點生”的表情,我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對視的一瞬間,趕快避開,甚至把頭伏在桌子上,臉上露出羞愧笑容。此時我則微笑著向他點頭,似乎暗示他你已經(jīng)改正錯誤了,還是一個好孩子,老師原諒你了。另外的幾個調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對視的一剎那也都有后悔之意,我同樣都報以肯定的微笑。

      這時我的腦海瞬間閃現(xiàn)出《班主任工作縱橫》中的論斷“如果班主任能像古希臘‘含笑的哲學(xué)家’得謨克利特那樣,以微笑迎人,不用語言訓(xùn)人,那他能取得事半功倍的效果。”為此,我始終面帶微笑與他們深情地交談,正面指出了他們上課不認(rèn)真聽講的危害性,不但自己學(xué)不到知識,還影響其他同學(xué),更是影響了整個班級的榮譽(yù)。希望他們以此次為戒,不要再有類似情況出現(xiàn)。入情入理的微笑教育,得體適時的表揚(yáng)鼓勵,收到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育效果。一個月、兩個月、一個學(xué)期過去了,我們班的學(xué)生變自覺了,上課認(rèn)真聽講的多了,積極發(fā)言的多了……

      此外,微笑和表揚(yáng)還能增添學(xué)生的勇氣和力量。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說:“那道題目的答案我本來是記得的,可被老師冷不防的一喊,站起來時就全忘了。”所以,教師在向?qū)W生提問時,要以“微笑”來期待學(xué)生回答問題,這樣學(xué)生站起來時心理上就不會太緊張了。如果學(xué)生回答問題遇到困難時,教師要微笑著對他說:“別緊張,你一定能回答的。”學(xué)生在你的鼓勵下往往會“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”,最終給你一個滿意的答案。

      老師們,賞識你的學(xué)生,相信每一個孩子都是天才,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,并真誠地幫助他們,那么,奇跡就會發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生!

      《教育心理學(xué)》讀后感 6

      《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程,工作之后,再次拿起這本書,細(xì)細(xì)品讀,別是一般感覺。

      一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細(xì)說,又說不清楚。專業(yè)的規(guī)定:教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

      在年前幾個難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書,第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里,我最感興趣的是“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章節(jié)。

      前人對教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛,因為他們要把我們平常司空見慣的心理活動外化并上升到理論的高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。

      在“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章里,對“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活的過程中,有經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)即指人類的學(xué)習(xí)。緊接著,對于學(xué)習(xí)是怎么產(chǎn)生的,不同的專家經(jīng)過他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論,也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)論被歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論被歸納為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。縱觀近現(xiàn)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。

      當(dāng)然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的.心酸故事。他們的理論研究來源于日復(fù)一日、年復(fù)一年,成百上千次的實驗,而且大多數(shù)都是在動物身上的實驗。桑代克為了其學(xué)說的成立,整天與兔子為伴;苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說,孤獨(dú)地與大猩猩共處……面對著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說得到世人的認(rèn)可,就為了能為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)自己的一己之力,就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實踐服務(wù)。看完這本書,我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時不時地抱怨這抱怨那,與這些大師們的奉獻(xiàn)相比實在是微不足道。

      教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,每一個學(xué)習(xí)的個體只能經(jīng)歷一次心理成長發(fā)展的過程,教師對其的影響是一生的。因此,我認(rèn)識到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過程中多加思考,適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。教育影響未來,在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。我想這也許就是每個老師的心聲。

      《教育心理學(xué)》讀后感 7

      本書是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個案的例子,具有代表性的個案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念,書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的.品質(zhì)以及與他人合作的意識和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

      一。個體對客觀事實的看法絕不是事實本身,我們要全面觀察個體的成長過程,時刻關(guān)注他在成長過程中可能會出現(xiàn)的心理問題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因為會影響他以后的人生。例如有一個52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長的女性,回顧她的童年,她有一個優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時未受到過關(guān)愛的孩子,她們在兒童時代都受到過惡劣的對待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

      二。懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難,是因為人們常常以外在的成功來評判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來評判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識到面對挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個新的問題去解決。

      三。個體心理學(xué)的基本思想是個體的人格,包括兒童和成人是一個統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因為他們追求優(yōu)越的心理,非但沒有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

      《教育心理學(xué)》讀后感 8

      作為一個小學(xué)教師,具備精湛的專業(yè)知識是必要的,但是單憑專業(yè)知識是不能夠完全勝任這份工作的,自己知識淵博并不等于能夠把這些知識都傳授給學(xué)生,自己專業(yè)本領(lǐng)過硬并不代表能夠保證學(xué)生也能達(dá)到同樣的程度,這其中還需要一定的行業(yè)技能技巧的輔助支持,而教育心理學(xué)作為教師這一行業(yè)的技能技巧之一一直以來都備受關(guān)注,并且在教育教學(xué)過程中也起著關(guān)鍵性的作用。

      教育心理學(xué)不是我們學(xué)過的《教育學(xué)》與《心理學(xué)》知識的簡單結(jié)合,而是探究學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。其知識體系為:學(xué)習(xí)的過程、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素、影響學(xué)習(xí)的外部因素和測量評價。這些知識,可能枯燥無味,但只要我們深入研究下去,了解了這些基本的理論骨架和體系,才能站在更高的角度,指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動。要給別人一碗水,我們必須擁有一眼活的泉水;否則,我們只能是一位平庸的教書匠,永遠(yuǎn)勞心勞力地做著事倍功半的教學(xué)。

      一、《教育心理學(xué)》理論摘要

      教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科,誕生于19世紀(jì)末,20世紀(jì)初。德國教育理論家梅伊曼首次提出了教育心理學(xué)的概念。對于教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是桑代克(e.l.thorndike)。他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。1903年,他寫成《教育心理學(xué)》一書。在桑代克看來,人類的本性,是先天形成的情境與反應(yīng)之間的結(jié)合。這些先天的結(jié)合即是一切教育和人類其他控制作用的起點。教育的目的在于將其中的某些結(jié)合加以保持,將某些結(jié)合加以清除,并將某些結(jié)合加以改變或引導(dǎo)。

      1、學(xué)習(xí)的目的是要實現(xiàn)正面的學(xué)習(xí)遷移。

      近百年教育心理學(xué)研究史表明,對學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素(亦稱個人因素或內(nèi)因)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于正規(guī)學(xué)校教學(xué)一般是按年齡分班教學(xué),學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同,所以,在這樣的條件下可以用如下的公式大致概括學(xué)生自身的因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系:

      學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī),iq,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))

      由這一公式可見,學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人動機(jī)水平、iq水平和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響也就是先前的.學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)的影響,即學(xué)習(xí)的遷移。

      人們常說,學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識,而且要在傳授知識的同時,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。在當(dāng)前新知識激增的時代,“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”的口號有著巨大的吸引力。如果說“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo),那么,學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。如何讓這種遷移成為正面的遷移,并最終達(dá)到知識與技能的成功轉(zhuǎn)移是教師教學(xué)所要解決的主要問題。

      2、優(yōu)秀的教材有利于塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)含義是很明顯的。奧蘇伯爾認(rèn)為,“為遷移而教”,實際上是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題。為此,必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式兩方面確保學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移,教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為,這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識,可以產(chǎn)生新知識,有利于知識的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。

      認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時,從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié),要比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體容易一些。認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為,人們關(guān)于某一學(xué)科的知識在頭腦中組成一個有層次的結(jié)構(gòu),最具有包容性的觀念處于這個層次結(jié)構(gòu)的頂點,它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識。

      3、教學(xué)理念與教學(xué)策略至關(guān)重要。

      不論何種具體技能的教學(xué),都必須注重概念和原理的教學(xué)。如小學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫、算基本技能,必須注重讀、寫、算基本概念、原理和規(guī)則的教學(xué)。這樣學(xué)生容易從一種技能的學(xué)習(xí)向另一種技能的學(xué)習(xí)遷移。從練習(xí)的來看,有研究表明,先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,必須有充分的練習(xí),才易于遷移,否則先后兩項任務(wù)因有共同成分而會導(dǎo)致混淆。也就是說,學(xué)生可能沒有掌握他們的共同的產(chǎn)生式規(guī)則,只注意了表面上的相似而未發(fā)現(xiàn)實質(zhì)上的差異。

      要實現(xiàn)“為遷移而教”,除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外,更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移。在科學(xué)心理學(xué)誕生之前,教育家認(rèn)為,“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會思維”的能力可以通過形式訓(xùn)練實現(xiàn)。科學(xué)心理學(xué)在否定了形式訓(xùn)練說之后,經(jīng)過近100年百折不撓的努力,終于找到了可以替代形式訓(xùn)練說的認(rèn)知策略遷移說,為教學(xué)改革指明了新的方向,但認(rèn)知策略遷移研究的實驗結(jié)果要轉(zhuǎn)化為的教學(xué)實踐,仍有許多路要走。根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論和策略性知識的學(xué)習(xí)與遷移研究結(jié)果,我們應(yīng)把策略性知識教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。

      二、《心理學(xué)》讀后感

      根據(jù)教育心理學(xué)的理論概述,說簡單一點,教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學(xué),具體說來,作為教師在實踐教學(xué)過程中就應(yīng)該特別注意以下兩個環(huán)節(jié):

      1、了解教師特征,力求達(dá)到正面遷移式教學(xué)。

      教育心理學(xué)首先就要求必須要了解教育過程的執(zhí)行者。教師的特點,以及這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識到,每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法,有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教,學(xué)生學(xué)”,因而采取填鴨式的教學(xué)方法;而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性,主張讓學(xué)生動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,在活動中學(xué)習(xí)和提高。另外,研究還發(fā)現(xiàn),教師的性格特征也會影響教學(xué)過程,嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法,課堂氣氛也不很活躍,而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法,更愿意多作嘗試,課堂氣氛更活躍,學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。另一方面,教師對教材的選擇和解讀將直接影響教學(xué)效果。好的教材能夠?qū)χR體系有科學(xué)、全面的、陳述,便于老師講解和擴(kuò)展。不好的教材知識點凌亂,敘述冗長而缺乏重點,這直接導(dǎo)致老師的教學(xué)事倍功半,學(xué)生更是一知半解。對于教材的選擇是一名教師能否順利實施教學(xué)過程很重要的起點。

      高等職業(yè)技術(shù)教育是近幾年來蓬勃發(fā)展起來的一種辦學(xué)形式,它直接以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為指導(dǎo)思想,要求教材必須能夠跟得上時代社會的發(fā)展,具有較強(qiáng)的實用性。但目前,作為高職教育的日語教材還沒有非常合適的,要么過難,要么過易,這也是目前高職日語教學(xué)面臨的最大問題。

      2、了解學(xué)生特征,選擇合適的教學(xué)策略,實現(xiàn)因材施教。

      作為學(xué)生,他們之間存在差異也是必然的。每個學(xué)生都有自己的一套“讀書哲學(xué)”,有的孩子堅信學(xué)習(xí)靠積累,堅信“笨鳥先飛早入林”,相信一份汗水自然會有一份收獲;而有些孩子則堅信“聰明有種”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越顯其拙”,因而根本不愿意多下功夫,還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了,對于自己學(xué)得好,有成績的科目,可能還沒有明顯的區(qū)別,可一遇到難度大,學(xué)不好,不感興趣的科目,前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學(xué)下去,后者則可能很快就放棄了,結(jié)果當(dāng)然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的不同特點施以不同的教育,提不同的要求,采用不同的教學(xué)方式和方法,因此,教師必須了解學(xué)生的個性特點,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能有的放矢的實施教育,教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。

      對于教學(xué)方法的選擇也不能千篇一律、一概而論。不同教學(xué)方法對于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響,以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等,也是教育心理學(xué)所要求的內(nèi)容。動手操作的教學(xué)方法,對于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用,但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學(xué)科,不同的內(nèi)容來說,同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。

      我是一名日語教師,語言教學(xué)具有理論實踐緊密結(jié)合、包容性強(qiáng)、貼近生活、強(qiáng)調(diào)實用性等特點。而且外語教學(xué)不僅要求教師教授學(xué)生語言的發(fā)音、語法、句型等語言學(xué)知識,還同時需要老師針對不同的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法,比如有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該多以學(xué)生的練習(xí)為主,沒有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于教師的講解。除此之外,在教學(xué)過程中,還應(yīng)該引入對象國家的地理、歷史、文化、社會等方面的知識來促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和掌握,也可以使學(xué)生能夠掌握生動、實用的外語,有利于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。

      《教育心理學(xué)》讀后感 9

      暑假讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認(rèn)識到了教育不僅僅是教學(xué),教學(xué)過程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。體育課不光是鍛煉身體,也需要在語言上給孩子心理疏導(dǎo),使他們可以克服困難,享受到成功帶來的快樂。

      教 師學(xué)習(xí)教育心理學(xué),是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點,選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧S芯湓捠沁@么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。一兩個月,僅僅一兩個月,奇跡就會這樣出現(xiàn)了,經(jīng)過老師的鼓勵和表揚(yáng),那位受鼓勵和表揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個信念,去不斷的努力,總有一天他會真正成功的。我也會永遠(yuǎn)帶著這個信念:“好孩子都是夸出來的!”去關(guān)愛我的學(xué)生,最后我要說的是:賞識你的學(xué)生,相信每一個孩子都是天才,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,并真誠地幫助他們,那么,奇跡就會發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生!

      教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?

      一、是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

      二、是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),這本書對此作了比較精簡的歸納和概括:1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點,按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。.也就是說,教師了解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點,矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,克服學(xué)生的缺點。4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

      作為老師,要做到:

      一、熱愛教育事業(yè),獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)

      "教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。"人們常把教師比喻為"紅燭"、"人梯"、"春蠶"、"鋪路石",意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以,教師從自己執(zhí)教之日起,就該對教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識,才能徹底清除"拜金主義"."仕爵主義"觀念,把自己的全部心血奉獻(xiàn)給自己所人事的教育事業(yè),象陶行知所說的那樣:"捧著一顆心來,不帶半根草去",無論何時,都能夠理直氣壯地說,投身教育事業(yè),我終生無悔。

      二、熱愛、尊重學(xué)生是師德的基本要求

      教育是愛的共鳴,是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。可以說,熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對學(xué)生冷漠,缺乏熱情,決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在"嚴(yán)"和"慈"上。常言道:"嚴(yán)師出高徒。"又說:"嚴(yán)是愛,寬是害。"對學(xué)生不嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者。"自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。"所以,對學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然,嚴(yán)要得法,嚴(yán)要有度,不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。慈,就是對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步,使學(xué)生全面發(fā)展。

      三、為人師表是師德的核心

      教師是人類靈魂的工程師,"為人師表"是教師最崇高的榮譽(yù),也是教師的神圣天職。二十一世紀(jì)的中國,不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上將上一個新臺階,而且在社會主義精神文明建設(shè)上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師,負(fù)擔(dān)著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民,特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任。"教育者先受教育"。只有最大限度地提高教師為人師表的水平,才能勝任人民教師的歷史使命,無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則,為人師表,凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。比如要求學(xué)生不遲到早退,教師自己就不能遲到早退;要求學(xué)生文明禮貌,教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學(xué)生遵守行為規(guī)則,教師應(yīng)自覺遵守教師守則。否則,光要求學(xué)生,而自己又不身體力行,反而胡作非為,學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一,出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說:"其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。"正說明這個道理。

      四、教好書是師德的關(guān)鍵

      教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才,就必須把書教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里,宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花,一粒泥沙,而教師如同一葉扁舟,常年累月航行于其中,將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸,風(fēng)雨無阻,無怨無悔。浪頭上行舟,難免驚心動魄,但也有欣慰與歡暢,誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨,混跡社會,腰纏萬貫者大有人在,但我們無法想象,更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

      我從感性上認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門很博大精深的學(xué)問,而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學(xué)生個性和共性之間的關(guān)系,怎樣從個性中提煉出共性,又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個性。還有怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學(xué)方法,如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學(xué)者的觀點,各有利弊,都很值得思考。讀了這些,我才逐漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個備受重視,被廣泛研究的`學(xué)科。

      不光是理論,書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實踐中去,這對于教學(xué)的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題,還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯誤又不至于引起學(xué)生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法,讀了教育心理學(xué)后,這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來,真的感慨頗多。

      教育心理學(xué)給我提供的不只是一個研究結(jié)果,它所提到的更多的是一種研究方法,指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化的大理論,把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實每個學(xué)生都是特別的,都有值得你特別去關(guān)注的地方,而每個學(xué)生又都是相似的,都有共性讓你總結(jié)規(guī)律,更好的認(rèn)識教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西,現(xiàn)在才開始懂得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué),要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

      要對自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動作用為主線,以學(xué)習(xí)心理為核心,對學(xué)習(xí)動機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者,必須具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞者,師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也,這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣,"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有"愛心",作為一名教師,對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。

      最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此,教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過程中多加思考,適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。在通讀這本書后,我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。這本書談到教育心理學(xué)的對象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)。不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點和不同點,這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點,以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的。

      通過讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會心理學(xué)里面的知識,正確運(yùn)用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,從而健全他們的人格和品德。

      《教育心理學(xué)》讀后感 10

      通過閱讀此書,我了解到了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論,基本概念,基本規(guī)律與方法,此外通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來,使我了解到如何將教育學(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,促使我成為一名“有意識的教師”。作為一個稱職的教師,除了掌握自己所教學(xué)科教學(xué)技能外,具有關(guān)愛學(xué)生之心外,還應(yīng)具備教育心理學(xué)的基本原理。通過對本書的閱讀,對我的教學(xué)有很大的啟示。

      一我們所教的高中學(xué)生正處于青春期,高中的學(xué)業(yè)壓力比較大,有的學(xué)生因為基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)上感覺很吃力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,放棄了學(xué)習(xí),還有的學(xué)生雖然很努力,但方法不得當(dāng),學(xué)習(xí)成績上不去,從而感到迷茫,不知所措,有的學(xué)生甚至患了抑郁癥,嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生輕生的念頭。作為教師,如果能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反應(yīng),并與他們及時溝通,對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),把他們引向正途,那么很多問題就不會發(fā)生了。這就需要教師要具備心理學(xué)的基本知識,了解青少年的心理特點,以及應(yīng)對各種心理問題的有效措施。

      二作為教師,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師必須使學(xué)生對要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣,這樣才能滿足和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇心。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,他們才能全身心的投入學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法,如游戲,競賽等,提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)提供了極大的便利,視頻,動畫,演示和交互技術(shù)可以為課堂增添多樣性和趣味性,讓學(xué)生最大限度地主動地參與到教學(xué)中來。此外,教師還應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)的評價體系總是會表揚(yáng)成績好的學(xué)生,而忽視了差生。因此差生覺得自己不管怎么努力,都不可能得到老師的認(rèn)可,很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個學(xué)生的閃光點,有的同學(xué)雖然成績不好但他的體育或文藝方面很突出,教師應(yīng)該給每個學(xué)生展示自我的機(jī)會,并尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會多表揚(yáng)他們。此外,教師應(yīng)完善評價體系,例如,學(xué)生可以建立檔案袋,放入自己的作業(yè),作文或報告,這樣他們就能看到自己是如何一點點進(jìn)步的。不是所有的學(xué)生都能取得好成績,但是所有的學(xué)生都能付出努力,超過自己先前的記錄,取得進(jìn)步。所以,依據(jù)進(jìn)步,努力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵通常更為可取,也更為公正。

      三作為教師,應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的社會要求我們應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者,這就要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于填鴨式教學(xué),老師一味地講,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)效果差,學(xué)生也沒有興趣,這也不符合新課改的要求。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是老師完全不講,而是少講,精講,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在課程的開始階段教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架,然后逐漸地將責(zé)任交給學(xué)生,讓學(xué)生自己進(jìn)行活動。在21世紀(jì),團(tuán)隊合作,解決問題和在小組中學(xué)習(xí)的能力,這三者在職場中的重要性與日俱增。每個學(xué)生都應(yīng)該知道怎樣卓有成效地與他人進(jìn)行合作。通過合作小組中的學(xué)習(xí),不僅可以促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),還獲得了同等重要的團(tuán)隊合作的技能。

      教師應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)者,這樣才能適應(yīng)日益變化的教學(xué),滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí),我永遠(yuǎn)在路上!

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