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小學生習作現(xiàn)狀問卷調查分析報告
在現(xiàn)實生活中，報告與我們愈發(fā)關系密切，報告包含標題、正文、結尾等。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學生習作現(xiàn)狀問卷調查分析報告，歡迎大家分享。
小學生習作現(xiàn)狀問卷調查分析報告 1
一、調查目的：
學生習作教學是小學語文教學的重要組成部分，習作能力是小學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。在新課程改革背景下，小學生的習作評改已經被賦予更豐富的內涵，本次問卷調查按照課改要求，結合我班學生作文現(xiàn)狀入手，主要了解學生習作的評改現(xiàn)狀和學生對不同方式評改習作的看法。調查問卷的目的是為更科學、更準確地反映課題研究的有效性，為今后更好的進行推廣小學生自我習作評改提供依據，為課題研究奠定實施的價值基礎。
二、調查的內容
本次調查問卷表共20題。其中調查表15題，問卷5題，分別從學生的習作態(tài)度、評改方式、習作中存在的問題進行設計，有側重，有層次地對學生目前習作評改的現(xiàn)狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
（一）、調查方法：調查采用集體開卷式，共發(fā)59份，收回有效問卷59份，所有數(shù)據全部采用人工統(tǒng)計處理分析，有效率達100%。
（二）、調查對象：西安電子科技大學附屬小學六年級一班。
四、調查結果與分析
通過對調查結果的分析，我了解到85%的學生喜歡寫作文，90%的學生愿意為他人批改作文，學生對當別人的“小老師”有很大的興趣。82%的同學認為通過互評的方式,能夠使自己的習作水平有有所提高，學生們認為自己能在這個過程中吸收他人的寫作經驗，對自己很有幫助，還有28%的學生不愿意讓別人批改自己的習作，是因為他們羞于把自己的習作公開出來給別的同學看，這一現(xiàn)象其實也正常，畢竟孩子的性格有所不同。也有學生提出了自評，互評后，家長批改，教師再改，教師跟蹤反饋的作文評改模式，這一點很有參考價值，可見這種評改方式調動了學生的思維，讓他們提出了自己的要求，這也為我今后的工作制定了更高的目標。
五、思考與對策
（一）激發(fā)評改熱情
習作能力是學生語文綜合能力的反映，習作教學是小學語文教學中的一項重要內容。《語文新課程標準》著重指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力……重視學生在自我修改和相互修改中學會習作。”由此可見，重視習作的評價與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。而激發(fā)學生評改興趣,增加學生習作評改的參與度,提高學生的評改能力，既是新課程標準提出的要求，也是全面提高小學生習作水平的有效途徑。學生自改、互評的過程，就是讓學生真正經歷一次次語言加工的過程，就是讓學生經歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與提高的過程！因此，在平時的習作中我會積極調動學生的習作積極性，對于寫得好的、改的好的，我都會在班級里進行展示，還會將優(yōu)秀習作上傳到班級的共享群里，讓家長去感受孩子習作的快樂！同時，鼓勵孩子積極參加各種作文競賽，發(fā)表自己的小習作等。
（二）授予方法
俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的`。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對小學生修改習作能力的培養(yǎng)。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。針對這些問題我主要通過以下方法來告訴孩子如何自改、互評習作:
1、課堂練。習作，很多老師都是要求學生回家先寫草稿，到校后再抄寫在正式作文本上。其實學生在家寫的草稿都是由父母一句一句拼湊出來了，這樣“湊出來”的習作已經沒有任何意義了。所以我將習作這項作業(yè)全部放在學校完成——當堂寫，當堂評，當堂講。學生在寫完之后先自我評、互相評，再通過老師面對面的從習作技巧上進行輔導，從而真正的激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
2、范改。教學評改課上，結合此次的習作要求，傳授學生習作評改方法。先對學生范讀有問題的習作，要求學生先說優(yōu)點（哪些地方符合本次習作要求），再說缺點（逐條記錄）。然后，讓學生將“逐條記錄”的問題提出口頭修改建議，還可以與自己的習作情況結合起來，最后教師再給予指導。
3、自改。可以通過七個方面進行評改:
①審題是否正確；
②選材是否恰當；
③語句是否通順、是否有節(jié)奏感、段落是否清晰；
④全文是否有真情實感；
⑤中心是否明確；
⑥能否做到首尾呼應，并能做到開頭新穎、結尾升華主題；
⑦消滅錯別字及使用不當?shù)臉它c符號。經過這樣詳細有步驟的批改實踐，學生就能夠很快掌握習作評改的基本要求。學生依據評改順序，逐條修改自己習作中存在的問題，老師要對“學困生”給予具體及面對面的指導。學生通過自我修改的實踐，改正習作中的問題，掌握修改的方法，提高自改習作的能力。
4、互評。
①同桌之間互相讀文，按照自修的要求去評改習作中的明顯錯誤；
②可進行眉批并說明理由；
③尋找同學習作中的可取之處并取長補短，在自己的習作中加以運用。
經過此次調查研究，我對學生習作現(xiàn)狀更加了解了，對學生關于習作評改方面的心里有了具體的了解，以便我及時改進工作方法，提高工作效率。因此，我感謝本次小課題研究給了我更多的思路和想法。我還將不斷努力，力爭圓滿完成本次小課題研究工作。小學生作文改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創(chuàng)新，根學生自身的特點，結合學校的實際情況，探索出一條特色的作文教學之路。
小學生習作現(xiàn)狀問卷調查分析報告 2
一、引言
隨著教育改革的不斷深入，小學生的習作能力逐漸受到社會各界的關注。為了了解當前小學生習作的實際情況，我們進行了一次問卷調查，并基于調查結果進行了詳細的分析和報告。
二、調查方法與樣本
本次調查采用問卷調查法，通過線上和線下兩種方式發(fā)放問卷。調查對象為小學生及其家長，旨在從多個角度了解小學生習作的現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。
三、調查結果與分析
1. 習作興趣與態(tài)度
大部分小學生表示對習作有一定的興趣，但興趣程度參差不齊。其中，42%的學生表示對習作很感興趣，38%的學生表示一般，剩余20%的學生表示對習作不感興趣。
在對習作態(tài)度的調查中，多數(shù)學生表示愿意認真完成習作任務，但也有部分學生存在敷衍了事的情況。
2. 習作能力與水平
小學生的習作能力普遍處于中等水平，能夠基本完成教師布置的習作任務，但在語言表達、結構安排、邏輯思維等方面仍有待提高。
優(yōu)秀習作的比例較低，僅占調查總數(shù)的15%，而習作質量較差的學生占比約為20%。
3. 習作習慣與方法
多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的習作習慣，如缺乏寫作前的構思、修改意識薄弱等。
在習作方法上，大部分學生依賴于教師的指導和范文，缺乏自主創(chuàng)新和獨立思考的能力。
4. 外部影響因素
家庭環(huán)境對小學生習作影響較大，家長對習作的重視程度、家庭文化氛圍等因素均與小學生習作水平呈正相關。
學校教育也是影響小學生習作的重要因素。教師的教學方法、評價方式等都會對學生的習作產生深遠影響。
四、問題與建議
1. 問題
小學生習作興趣不夠濃厚，部分學生存在敷衍了事的情況。
習作能力與水平參差不齊，優(yōu)秀習作比例較低。
習作習慣與方法不佳，缺乏自主創(chuàng)新和獨立思考的能力。
2. 建議
教師應注重培養(yǎng)學生的習作興趣，通過豐富多樣的教學內容和形式激發(fā)學生的學習興趣。
加強對學生習作能力的培養(yǎng)，注重語言表達、結構安排、邏輯思維等方面的'訓練。
引導學生養(yǎng)成良好的習作習慣，如寫作前的構思、修改意識的培養(yǎng)等。
鼓勵學生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，避免過度依賴教師和范文。
五、結論
本次問卷調查顯示，當前小學生習作現(xiàn)狀存在一些問題，但也存在一些亮點。通過加強對學生習作興趣、能力、習慣和方法的培養(yǎng)，可以有效提升小學生的習作水平。同時，家庭和學校應共同關注小學生的習作教育，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。
小學生習作現(xiàn)狀問卷調查分析報告 3
一、引言
為了深入了解當前小學生習作的現(xiàn)狀，提升小學生的寫作能力，我們進行了一次針對小學生的習作現(xiàn)狀問卷調查。本報告旨在分析問卷結果，揭示小學生習作的現(xiàn)狀、問題及潛在原因，并提出相應的建議。
二、調查方法與樣本
本次調查采用線上與線下相結合的方式，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。調查對象覆蓋了不同年級、不同性別、不同地域的小學生。
三、調查結果分析
1. 習作興趣與態(tài)度
超過80%的小學生對習作表示出一定的興趣，但僅有約30%的學生表示非常喜歡習作。
在習作態(tài)度上，大部分學生能夠認真對待習作，但仍有部分學生存在應付心理。
2. 習作習慣與方法
大部分學生能夠按時完成習作任務，但寫作過程中缺乏有效的思考和規(guī)劃。
在習作方法上，多數(shù)學生依賴于教師的指導和范文，缺乏獨立創(chuàng)作的意識。
3. 習作內容與表達
習作內容多以校園生活、家庭生活為主，缺乏對社會、自然的關注。
在表達上，部分學生存在用詞不當、句子不通順等問題，需要進一步提高語言表達能力。
4. 習作評價與反饋
學生對教師的習作評價較為關注，但評價內容多停留在表面，缺乏深入的指導和建議。
學生對于同伴的習作評價持開放態(tài)度，但缺乏有效的評價方法和標準。
四、問題及原因
1. 學生對習作的興趣不夠濃厚，可能與教學內容、教學方法有關。
2. 學生缺乏有效的習作方法和技巧，導致習作質量不高。
3. 習作內容單一，缺乏創(chuàng)新性和深度，可能與學生的生活經驗、知識儲備有關。
4. 習作評價與反饋不夠深入，無法為學生提供有效的指導和幫助。
五、建議
1. 激發(fā)學生對習作的興趣和熱情，通過豐富多樣的教學內容和教學方法，讓學生感受到習作的樂趣和價值。
2. 加強對學生習作方法和技巧的指導，提高學生的寫作能力和水平。例如，可以通過閱讀優(yōu)秀范文、進行寫作訓練等方式來提升學生的寫作技巧。
3. 拓展學生的習作內容，引導學生關注社會、自然等更廣泛的`領域，培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。
4. 改進習作評價與反饋機制，為學生提供更加深入、具體的指導和建議。例如，教師可以采用個性化的評價方式，針對每個學生的習作進行具體的指導和建議。
六、結論
本次問卷調查揭示了當前小學生習作的現(xiàn)狀、問題及潛在原因。通過深入分析問卷結果，我們提出了相應的建議，以期能夠為提高小學生的寫作能力提供有益的參考。在未來的教育實踐中，我們將繼續(xù)關注小學生的習作現(xiàn)狀，不斷完善教學方法和策略，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。
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