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《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟
無論在學習、工作或是生活中，我們心中時常會積累了不少感悟和見解，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。那么，到底應該要怎樣去寫感悟呢？下面是小編為大家整理的《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟1
《第56號教室的奇跡》中的老師雷夫先生是一位使孩子們熱愛學習的天使。英國女王和奧普拉的推薦。可以培養(yǎng)出好學生，與他的教學方法是分不開的。
雷夫老師的成功之一是與學生打成一片，讓他們感到安全。他和藹可親，可以和學生玩到一塊，深入了解學生。只有了解彼此，才能更好地教孩子們?nèi)绾螌W習。
第二點是雷夫老師正在以身作則，他各方面都做得很好，在日常教學中能夠感染學生，為學生們樹立了一個好榜樣。
第三點是雷夫老師非常專注。他在《教室里的火》寫了他在化學課上為一個女孩點了一盞酒精燈。雖然酒精燈終于點亮了，但雷夫先生太專注了，以至于他點酒精燈的時候都沒有注意到他的頭發(fā)上著火了。
第四是雷夫老師重視各種輔修課程，雷夫老師在給學生上美術(shù)課用的繪畫工具，完全是優(yōu)質(zhì)的工具。如果是另一個老師，他可能會買一些劣質(zhì)的繪畫工具，但是雷夫老師不在乎錢。他寧愿賺外快去買好的顏料和畫筆，這樣他就可以畫出最真實的顏色，真正提高他的學生的藝術(shù)水平，即使要花自己的錢。
第五，他非常重視學生的閱讀。他認為閱讀是提高語文的關(guān)鍵，所以讓學生經(jīng)常閱讀一些好的文章，讓學生學習。
第六，他用信任取代了恐懼。“破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。”這是雷夫老師從一個例子中總結(jié)出來的`。這個例子是：一些學生玩接人游戲，這個游戲已經(jīng)不知道玩過多少次了，只要接人的學生開玩笑說不接，無論之后怎樣保證一定會接住，那個向后倒的學生再也不會相信開玩笑的那個學生了，因為彼此之間的信任已經(jīng)破裂，無法修補。
雷夫老師成功的秘訣不少，我仔細比較過，我們吳老師的教學風格和雷夫老師差不多，我們也有一個“雷夫老師”。以后我會加倍努力學習，不辜負吳老師對我們的期望！
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟2
開學初，學校領(lǐng)導贈送每班老師一冊書，《第56號教室的奇跡》，該書是由雷夫所著，他用了將近20多年的時間，創(chuàng)造了一間充滿愛與奇跡的第56號教室，用他那一顆熾熱的愛心創(chuàng)造了一個迥然不同的世界。在這本書里，要學的實在是太多太多，但給我感觸最深，最讓我受用的是以下幾點。
第一，讓教室像家一樣溫暖，教師的.義務，就是對他們進行完善和雕琢，而且在這個過程中，不是讓孩子去怕你因為怕挨你的罵，而做作業(yè)而認真的看書或者討你的歡喜，在你提問時，只敢按照老師的暗示和指引，說不出符合自己內(nèi)心的話，這都不是我們教育本身的目的。
第二，學會面對學生的失敗，我們要有一顆寬容的心，要允許孩子犯一些錯誤，可以說，我們老師也跟他一樣誠懇地對待每一個孩子，作為老師，我們不能僅僅是幫助他們學習課本，因為知識的學習只是教育的一部分。我們應該幫助學生去充分發(fā)展他們的自我，健全他們的人格和心理，讓他們做個對社會有用的人。
第三點，時刻注意維護孩子的自尊，正確對待孩子的學習成績，或者說成敗體驗，要時刻讓孩子感到老師的愛，不要僅僅只對學習好的孩子笑逐顏開，對學習有困難的學生就冷言冷語，多給孩子留面子，不要當著大多數(shù)同學的面大聲訓斥，指責學生，讓孩子自信的做人做事，讀了這本《第56號教室的奇跡》之后，我被他的教育激情打動了，他截然不同的教育理念，獨立特行的又別出心裁的創(chuàng)意，使我認識到每個孩子都是有差異的，我們不能用同樣的眼光看待每一個孩子。
作為教育者，我們要有足夠的耐心，沉住氣去等待孩子的成長，耐心等待將會創(chuàng)造更大的成功。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟3
近兩個月我認真的閱讀了《第五十六號教室的奇跡》，使我很受感動，它在我以后的教育教學中起著重要的引領(lǐng)作用，尤其在我以后的班主任工作方面更起著重要的促進作用。
雷夫，這位美國最搞笑、最有影響力、最優(yōu)秀的老師感動著全球無數(shù)的人。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使，他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。
手捧著這本書，細細研讀，感動著、慚愧著、欣喜著。感動的是雷夫在一間會漏水的小教室里，用了將近四分之一世紀的時間，創(chuàng)造了一間充滿愛與奇跡的第五十六號教室。慚愧的是自己也已從教十幾年，但是教學上還是進步甚微。欣喜的是看了這本書，學到了很多，明白了自己以后努力的方向。
在這本書里，要學的實在是太多太多，但給我感觸最深，最讓我受用的還是以下幾點：
一、營造像家一樣溫暖的教室。
第五十六號教室為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂。在那里沒有害怕，雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”所以無論是走出去的還是呆在里面的'孩子，都認為那里是最溫暖的地方。
二、培養(yǎng)終身閱讀的孩子。
在這本書中，雷夫認為透過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉理解新觀念，踏上光輝的大道去遠行，所以他培養(yǎng)終身閱讀的孩子。也因為寫作潛力會令孩子終身受用，所以才用四種方法提高學生的寫作潛力。同時，我也發(fā)現(xiàn)，雷夫老師的一些創(chuàng)新之舉，如開辦讀書會，幫忙孩子挑選圖書，撰寫每月讀書心得等無一不是好方法，都值得我們學習借鑒。因此，讀著這些文字，我有的是一種“豁然開朗”的感覺。
當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還能夠做得更好。從此刻開始給自己制定一個新的目標，并且確信自己的學生也能夠做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每一天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從此刻開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。
所以在以后的教育教學中工作中我必須會象霍夫老師學習，加倍努力，爭取做一名合格的人民教師。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟4
《第56號教室的奇跡》，其副標題是《讓孩子變成愛學習的天使》。按著標題的指引，我們不難理解本書闡述的是作者通過各種教學方法及手段，讓孩子們喜歡學習、愛上學習。然而，在讀著這本書的同時，我們是否有讀到作者想傳達給讀者的關(guān)鍵信息：教育，需要教師們的全心投入與激情！
正因為有全心的投入，教師會關(guān)注每一個學生、反思自己的教學行為、改進自己的教育教學方法。正因為有激情，教師更有活力、更敢于嘗試、更勇于改變，最后得到教學相長的雙贏效果。然而要做到全心投入與激情，需要教師們的內(nèi)心足夠強大：足夠強大地堅信學生，堅信教學可以通過不斷地探索、嘗試、思考，而使理想變成現(xiàn)實。在教學工作中，教師們?nèi)狈Φ那∏∈峭度肱c激情。對于堅持敢于探索、嘗試、反思的教學行為可以說是為數(shù)不多。在第二章《尋找第六階段》里面，雷夫把學生的發(fā)展分為六個階段：我不想惹麻煩，我想要獎賞，我想取悅某人，我要遵守規(guī)則，我能體貼別人，我有自己的`行為準則并奉行不悖。“學高為師，身正為范”這是大多數(shù)師范院校門前都會有的“八字真言”。這也隱含著“要求學生做到，老師應先做到”之義。換句話說，與其把學生發(fā)展分成以上六個階段，不如我們也嘗試把教師的發(fā)展按著上面的階段分一分，看看各自發(fā)展到哪個階段？
教育并無捷徑可走。古之有謂“親其師，信其道，學其理”，而雷夫·艾斯奎斯第一個要講到的就是“以信任取代恐懼”。因為教育的一切皆從“信”而始，雷夫在書中所介紹的教學方法及理念都在“信”的基礎上得以實現(xiàn)。沒有了“信”，學生與老師只會是敵人而非同盟。在我們并肩同行的時候，我們也應該相信失敗給予我們的饋贈。“‘失敗’是由身為教師的我們自行認定的。在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。”在我們的教學中，特別是在公開課上，我們害怕學生出錯。所以把一些機會都集中在某一些學生身上，而剝奪了另外一些學生嘗試的機會。長期的“訓練”下，一部分學生就變得很“懂事”了，我們的公開課也就“順順利利”了。在第56號教室里，雷夫允許學生失敗。與其說“允許”，不如說是給學生保留嘗試的空間。只有“信”，才能讓學生在“失敗”的境況下堅持嘗試，直到把問題解決。
在閱讀本書的同時，給我的感觸很大。特別是在對教學工作的投入與激情，我也欠缺。在教學工作中，我更有很多“不信”之處。在新的學期里，我會用更好的狀態(tài)、對工作投入更多的激情，嚴厲要求自我，做到更好。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟5
《第56號教室的奇跡》一書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班里的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。作者的著眼點不在成功，而重在教育的過程。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在56號教室中他和學生零碎的`事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。
雷夫老師說，“這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控……然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對老師的盛怒……
是啊，如今教室的管理很成問題，傷害現(xiàn)象無處不在。首先是部分老師時刻無情地傷害學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業(yè)或讓學生重復抄寫作業(yè)。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在于無形之中，其危害更大。
其次，學生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績差的學生和家庭困難的學生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現(xiàn)象，沒有哪一間教室不存在，都會讓學生感到害怕，受到傷害。
要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內(nèi)容，要用自己的氣度來提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”。
當讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學方式，努力成為一個讓學生信任的老師，盡量為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟6
看到《第56號教室的奇跡》這個題目，感覺有點新奇，對于教師來說教室是最熟悉不過的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號？奇跡是什么呢？ 帶著這些疑問我開始認真地研讀起來，然后也慢慢地走進了這間教室……
一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。
一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度決定了教室的容量。
有的人在講臺上站了一輩子，甚至取得了很高的學歷，職稱，卻始終是個門外漢。他可能干的風風火火，卻不過是一個附庸者，所以也是無力者，這些你可以從身邊的那些年年被評為優(yōu)秀教師，但班里的學生確實天天叫苦連天，甚至連自己的孩子也成問題的.老師身上得到驗證，這樣的人，教室與他們而言只是一個講課的場所，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，40平米的教室永遠只有40平米。
而雷夫老師的教室卻是無比的寬敞，與這位"外老師"比起來，我心理很慚愧，開學僅僅三天，衛(wèi)生紀律學習已經(jīng)開始壓上了他們，與"外老師"的學生相比，我的孩子顯得無比的可憐，這是我在操作著，可是我又是被誰操縱著呢 以后要盡量向這位“外老師”學習，讓56號教室的根基延伸到我家，給孩子們一個自由舒張，健康成長的樂園。
《第56號教室的奇跡》教師讀書感悟7
這本書卻讓我第一次知道，那個教師在校園中遇到的事情，和我們老師現(xiàn)實生活中遇到過的差不多；那個教師在教學和學生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也會困擾著多數(shù)教師。一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種種現(xiàn)實問題他們不存在，甚至以為他們的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。
讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程。這是因為我從這本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。
雷夫用自己的教育的熱忱感染了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。
他的開頭非常有趣，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫學生點燃酒精燈時不小心點燃了自己的頭發(fā)卻沒有發(fā)現(xiàn)，其他的學生都來拍打教師的頭。這一故事，看似簡單，卻發(fā)人深省：第一：什么時候我能這么投入教學？第二：什么時候可以讓學生這樣“打”教師？也正因為有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個普通的教師向一個偉大的教師轉(zhuǎn)變，“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的”。雷夫老師的許多經(jīng)驗值得我們借鑒。
以信任取代恐懼。這應該是每一個教師應該明確的，破裂的信任是無法修補的，除此之外其他事情都可以補救。 “以信任取代恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應該有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”我們平時都是強調(diào)同學之間要互相信任，學生要信任老師，好像學生信任老師是必然的，是應該的，但信任應該是相互的，很多時候老師對于學生卻一直不太信任……
今年班里轉(zhuǎn)來一位新學生，這個學生可以說是一個問題學生，紀律差，上課說話聲音大，不寫作業(yè)，撒謊，破壞紀律……每天來的班里，學生和任課老師都會向我投訴于航今天的表現(xiàn)簡直差急了，可以說他是一個名副其實的差生。開學第一個月對我和于航來說都是艱難的，我要好好教育他，讓他盡快把紀律搞好；而他要試著調(diào)整自己，盡快的適應環(huán)境，因為我知道他每天也生活在惶恐中，害怕管不了自己又破壞紀律，同學們又向我告他的狀，在我苦口婆心的引導和他的努力下，他的進步很快，但是還是會說有謊不寫作業(yè)的情況，我對他也漸漸失去了耐心。有一次，中午午寫時，我在班里看班同學們都在低頭寫字，我轉(zhuǎn)身去了洗刷間拿拖把，當我回教室時發(fā)現(xiàn)教室亂哄哄的，于航跑到了教室的最南邊在和同學說話，我氣不打一處來，走到他身邊就是一頓狠批，中間于航眼神懇切一直說什么，但我沒給他機會，我知道他肯定又在編一些理由搪塞我，當我平靜下來，這時班長對我說，是剛才數(shù)學老師來班里讓離著后門近的.于航把卷子捎給某個同學，當時，我心里一陣有些尷尬，是我誤會了于航，我連忙向于航道歉，這時于航已經(jīng)默默低下了頭眼淚在眼里打轉(zhuǎn)。看他委屈的眼神我非常難過，但同時也很高興，因為我看到了希望。在這之后的時間里，如我所預想的，于航每天都在一點一點的進步……
老師不相信表現(xiàn)不好的同學說的話，同學也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也像書中那位老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌可恥，并且也給平時表現(xiàn)不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優(yōu)點，讓他們通過自己的努力得到老師同學的信任。那么，他們的表現(xiàn)一定會慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。
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