課題研究報(bào)告 范文
在當(dāng)下社會(huì),大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎?以下是小編為大家收集的課題研究報(bào)告 范文,歡迎大家分享。
課題研究報(bào)告 范文1
個(gè)案案主:四年級(jí)第二小組
成員:
趙雅琪,女,10歲。班級(jí)副班長(zhǎng),成績(jī)優(yōu)秀,性格活潑開(kāi)朗,愛(ài)發(fā)言、善思考,學(xué)習(xí)興趣高,家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂(lè)于助人,熱心班級(jí)事務(wù)。
蔣永磊,男,11歲。成績(jī)較差,性格內(nèi)向,不愛(ài)發(fā)言,母親在外地工作,父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高,有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒,男,10歲。成績(jī)中等,上課不愛(ài)發(fā)言,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,。
王梓印,男,11歲。成績(jī)中等,個(gè)頭矮小,聰明活潑但有些調(diào)皮,能聽(tīng)老師的話,只要努力常能考出好成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好。
張軒,男,10歲。成績(jī)較好,學(xué)習(xí)踏實(shí),聽(tīng)講認(rèn)真,樂(lè)于思考,誠(chéng)實(shí)守信,熱愛(ài)集體。
王雪嬌,女,10歲。成績(jī)良好,學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦,踏實(shí)努力,認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧,女,11歲。成績(jī)中上等,學(xué)習(xí)踏實(shí),發(fā)言積極,語(yǔ)文成績(jī)較好。
案主來(lái)源:
班級(jí)以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組,分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī),優(yōu)生差生搭配,氣質(zhì)性格搭配,男生女生搭配,形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。
具體研究報(bào)告:
教師報(bào)告:
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上,基本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,但合作能力不強(qiáng),通過(guò)合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí),往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力,優(yōu)生不能帶領(lǐng)(而是代替)差生思考理解,學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處,合作意識(shí)不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式,在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位,從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生(趙雅琪)包辦,盡管采用輪值組長(zhǎng)制,但收效不明顯(有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù),甚至記錄都不能完成)。差生(蔣永磊)從不參與較難問(wèn)題的討論,僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生(趙雅琪)承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù),在小組中人緣好,有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論,常常是先由她一人完成任務(wù),再作為小組意見(jiàn)在班級(jí)中發(fā)言,在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法,但為人很熱心,對(duì)差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn),但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑,使討論不能?chē)@老師既定的目標(biāo)進(jìn)行,從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內(nèi)討論意見(jiàn),加以總結(jié),討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭(zhēng)論(其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大,愛(ài)糾纏于枝節(jié)問(wèn)題,甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題,其動(dòng)機(jī)往往是好玩)。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生,常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生,經(jīng)老師教育,態(tài)度有較大改善,有時(shí)能主動(dòng)幫助差生,引導(dǎo)他們思考,但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書(shū)記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生(李東軒)對(duì)小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度,不愛(ài)積極參與,極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),但能較為認(rèn)真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn),有時(shí)在同學(xué)(調(diào)皮的王梓印)吸引下會(huì)參與其中,面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書(shū)記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見(jiàn),在組內(nèi)無(wú)影響力。
在小組中的差生(蔣永磊)基本不參加小組討論,不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù),能聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言,但聽(tīng)后總結(jié)的能力極差,常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云,所以不能承擔(dān)組內(nèi)書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高,在讀書(shū)背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極,成績(jī)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí),小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定,重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任,差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí),差生明顯缺乏信心,表演不夠到位,不敢投入角色(在教室的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下,情況也沒(méi)有明顯改善),有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑(更挫傷了表演的積極性);在教師指定角色時(shí),優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中,合作僅僅是形式上的,差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用,相反的,差生只能抄襲優(yōu)生的答案,根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中,差生也常常不動(dòng)腦筋,直接在優(yōu)生處抄襲答案了事,又是中等生也是如此。在這一小組中,趙雅琪的答案往往代替小組的答案,其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效,有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí),他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物,例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí),表現(xiàn)極為活躍,發(fā)言連貫、充滿熱情;李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視劇;王梓印愛(ài)討論戰(zhàn)斗故事等。總的來(lái)說(shuō),更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣,而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極,優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話,還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話。
5、通過(guò)小組合作,在這個(gè)小組中,學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng),關(guān)系較為密切。在老師的要求下,他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后,他們?nèi)匀灰3中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得他們之間的接觸時(shí)間增加;同時(shí),由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性(常靠她一人解決整個(gè)小組的問(wèn)題,完成教室布置的任務(wù)),她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位,除王梓印外,其他人服從趙雅琪的安排,要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步,學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的高低,往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn);如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià),那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問(wèn)題,但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的,小組合作在大多數(shù)時(shí)候還是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的,當(dāng)討論和表演能正常進(jìn)行時(shí),課堂較熱烈,有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間
學(xué)生訪談:
趙雅琪:對(duì)小組合作不是很滿意,她們(主要指李東軒、蔣永磊)總是不愛(ài)說(shuō)話,有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說(shuō),總喜歡抄我的,我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng),就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的,要是能和XX、XX、XX(她的好朋友,成績(jī)很好)在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告,可我們小組都不做,我只好一個(gè)人又做記者,又做編輯,又寫(xiě)又畫(huà),一個(gè)人寫(xiě)好了,可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P(yáng),有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好,我更希望老師表?yè)P(yáng)我。
王梓印:我對(duì)小組合作沒(méi)什么意見(jiàn),無(wú)所謂好不好,反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生,但是他們不要,我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組,要是能和XX、XX、XX(他的好朋友,成績(jī)中等偏下,有的成績(jī)差)一組就好了。(老師問(wèn):一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎?)不一定能提高成績(jī),但是我們討論的時(shí)候有話好說(shuō)。(老師問(wèn):討論時(shí)說(shuō)什么?都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎?)不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。(老師問(wèn):那為什么還要一組呢?)和他們?cè)谝黄痖_(kāi)心。我對(duì)老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。
李東軒:我們小組不怎么樣,和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言,但比較少,能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們(趙雅琪、王雪嬌、王梓印)的答案,多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人,不是不愿意,也沒(méi)什么人要我?guī)椭麄儭⒉粎⒓舆@個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大,我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組,要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P(yáng)我很少,有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)會(huì)很高興。我希望能參加小組活動(dòng),我希望老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。
蔣永磊:我們小組挺好的,我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言,但我發(fā)言不好,他們(趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印)發(fā)言好,我喜歡學(xué)習(xí),不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶,不能完成作業(yè),這學(xué)期好多了。(老師問(wèn):和小組有關(guān)嗎?)和小組有關(guān),她們會(huì)幫助我。我喜歡和XX、XX、XX(她的朋友,成績(jī)一般,有一個(gè)較好)一個(gè)組,她們會(huì)幫助我,我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P(yáng),很喜歡。
王雪嬌:我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用,但在實(shí)際上總是不盡人意,盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯,也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧:合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還時(shí)有幫助的.。個(gè)人的能力有限,在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問(wèn)題,掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想,總是想著能找到答案就行,不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒:每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法,在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大家可以集思廣益,智慧共享,合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái),讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略,這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析:
1、總的來(lái)說(shuō),班級(jí)的小組合作并未見(jiàn)顯著成效,學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短,學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式(以前也有類(lèi)似的學(xué)習(xí)方式,但未能形成規(guī)模,使用較為隨意)。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種,必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整,必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣,否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略:
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī),還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素,但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組(易使合作偏離方向),如果按相同的興趣(或理想)進(jìn)行分組,情況會(huì)比較好。
2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣,學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組,但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中,應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性,這個(gè)范圍要貼近生活,能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話好好說(shuō)。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切,并應(yīng)盡量使成員間的地位平等,這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性,要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論,教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論,參與學(xué)生的合作,及時(shí)地制止偏離方向的合作(一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止,學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作)。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工,必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃,并認(rèn)真執(zhí)行(哪怕影響合作成果的匯報(bào))。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí),合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用,和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
對(duì)此個(gè)案研究的說(shuō)明:
這次個(gè)案研究是我校《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分,我們對(duì)學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究.其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中,小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣大教師熟知,并且在教學(xué)中運(yùn)用最廣,成效最大,當(dāng)然,其研究成果也最顯著,最易為我所借鑒.同時(shí),我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候,也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用還處于落后水平,僅僅停留在淺層次的階段.這次,結(jié)合我校課題的研究,我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐,并在實(shí)踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.
根據(jù)以上的思考,我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組(該班級(jí)事先經(jīng)過(guò)有效分組,并擬在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作適當(dāng)調(diào)整),在不事先通知小組學(xué)生的情況下,請(qǐng)課任教師(語(yǔ)數(shù)外及部分小學(xué)科,重點(diǎn)突出班主任)對(duì)此小組的合作狀態(tài)(合作的搭配,合作的動(dòng)機(jī),合作的趣向,合作中各合作者的關(guān)系)予以關(guān)注,課題組長(zhǎng)期跟蹤,并結(jié)合課任教師對(duì)合作的成果作出評(píng)價(jià)。
課題研究報(bào)告 范文2
挖掘蘭亭集會(huì)背后的價(jià)值
——蘭亭集會(huì)的藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值的研究
執(zhí)筆人:高二四班徐濤
組長(zhǎng):徐濤副組長(zhǎng):姚臻
組員:周全朱賢峰樊亦誠(chéng)羅礽宇宋怡菁吳怡沁
小組分工:
組長(zhǎng):徐濤全面負(fù)責(zé)課題研究,結(jié)題報(bào)告與匯報(bào)。
組員:姚臻負(fù)責(zé)研究蘭亭集會(huì)的文學(xué)價(jià)值分析,演示文稿準(zhǔn)備。
周全負(fù)責(zé)收集蘭亭集會(huì)的歷史價(jià)值分析。
樊亦誠(chéng)負(fù)責(zé)研究蘭亭集會(huì)的書(shū)法價(jià)值分析。
宋怡菁收集與文學(xué)書(shū)法有關(guān)的資料。
羅礽宇收集與歷史相關(guān)的資料。
朱賢峰路線制定,篩選匯總資料。
吳怡沁攝影與照片整理。
課題目的
激發(fā)小組成員對(duì)于書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài),提高人文修養(yǎng),體會(huì)魏晉時(shí)代人們的獨(dú)特處世智慧與態(tài)度。
課題內(nèi)容
紹興之于中國(guó)是具有獨(dú)特意義與地位的。中國(guó)歷史上,估計(jì)地名與年號(hào)相同的情況也就只有紹興了。但是,南宋,并非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人,真正讓紹興出名的,無(wú)疑是公元353年春天的這場(chǎng)集會(huì)。
蘭亭集會(huì)的意義,在我們小組研究看來(lái),主要有兩大方面。
首先,自然是其藝術(shù)價(jià)值。這里要重點(diǎn)研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學(xué)列入藝術(shù)范疇。我們從書(shū)法和文學(xué)角度研究《蘭亭集序》,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其價(jià)值。
其次,由蘭亭集會(huì)的形式與內(nèi)容角度,我們研究它的歷史價(jià)值,試圖從這次集會(huì)當(dāng)中挖掘出足夠反映“魏晉風(fēng)骨”的內(nèi)涵,體會(huì)它的歷史價(jià)值。
研究方法
我們小組的課題屬人文類(lèi),在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上需要大量的文字資料作為背景與支持。
正文
瘦玉蕭蕭,竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。
《蘭亭集序》的開(kāi)篇就把這次集會(huì)的大致情況交代的很清楚:
——永和九年,歲在癸丑。暮春之初,會(huì)于山陰會(huì)稽之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹;又有清流激湍左右,引以為流觴曲水,列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。
社會(huì)名流悉聚于會(huì)稽山下的蘭亭,包括王羲之兒子在內(nèi)四十多人。如此一場(chǎng)風(fēng)雅的聚會(huì)自然是值得研究研究的。
本小組從藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值兩個(gè)角度入手研究。
一、藝術(shù)價(jià)值
這里,我們將文學(xué)納入藝術(shù)的范圍。藝術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在書(shū)法與文學(xué)兩個(gè)方面。
1、書(shū)法
《蘭亭集序》全文共28行,324字。整體上看來(lái),體現(xiàn)了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的風(fēng)格。
從細(xì)節(jié)上說(shuō),字形力度、態(tài)勢(shì)的變化是書(shū)法作品美的體現(xiàn)。
舉一處典型的,“少”與“長(zhǎng)”、“左”與“右”,上下存在鮮明的'粗細(xì)對(duì)比,體現(xiàn)了力量與形態(tài)的變化。
而王羲之的出神入化的筆法不僅表現(xiàn)在異字異構(gòu)上,更突出的是表現(xiàn)在了重字的變化。這里還是舉一例典型的字:之。全文共出現(xiàn)了20個(gè)“之”字,卻各具形態(tài),無(wú)一雷同。或是莊重有力,或是落落大方,或是寫(xiě)意瀟灑。這都體現(xiàn)出了蘊(yùn)含極深的藝術(shù)美感。
從整體上來(lái)看,還可以看出其節(jié)奏的變化。
王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品,通篇觀賞,你會(huì)發(fā)現(xiàn),整副作品可以分成三個(gè)階段。
剛開(kāi)始時(shí),用筆工整,形同楷書(shū),節(jié)奏比較舒緩;數(shù)行之后,逐漸向行書(shū)過(guò)度,行楷結(jié)合,節(jié)奏發(fā)生了變化;作品的中后段,運(yùn)筆自由變化,行書(shū)瀟灑的特點(diǎn)得以體現(xiàn),字形搖曳生動(dòng),節(jié)奏加快。
明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評(píng)價(jià):“右軍《蘭亭敘》(注:《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》,這里尊重原文。),章法古今第一,其字皆映帶而生,或小或大,隨手所如,皆入法則,所以為神品也。”如此高的評(píng)價(jià),無(wú)怪乎后世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書(shū)”,成為書(shū)法愛(ài)好者相繼臨摹的范本。而王羲之的筆法更是被廣大書(shū)法愛(ài)好者奉為初學(xué)守則。
帝王們更是對(duì)《蘭亭集序》十分喜愛(ài)。
南梁武帝蕭衍在《古今書(shū)人優(yōu)劣評(píng)》中這樣評(píng)價(jià)王羲之書(shū)法:“王羲之字勢(shì)雄逸,如龍?zhí)扉T(mén),虎臥鳳闕,故歷代寶之,永以為訓(xùn)。”在蘭亭內(nèi)有塊石碑,正面是康熙帝的臨摹作品,反面是乾隆帝即興寫(xiě)的七言絕句,無(wú)不體現(xiàn)出對(duì)《蘭亭集序》的十足喜愛(ài)。
但是我們現(xiàn)在看到的《蘭亭集序》,多數(shù)是所謂的《神龍本蘭亭》,現(xiàn)藏于北京故宮博物館。這個(gè)版本是唐代書(shū)法篆刻家馮承素的版本,而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳,王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶,代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上。可是智永不知為何出家,又無(wú)子嗣,就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初,李世民在民間大量收集王羲之的書(shū)法珍寶,經(jīng)常臨習(xí)。《蘭亭集序》也就在這時(shí)到了李世民之手。這樣的一個(gè)故事,又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。
但不管怎么樣,《蘭亭集序》的意義是重大的,影響是深遠(yuǎn)的。它標(biāo)志了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)在魏晉時(shí)期的成熟,開(kāi)創(chuàng)了一代新的書(shū)法風(fēng)格,推動(dòng)了書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展。
2、文學(xué)
這點(diǎn),在語(yǔ)文課上我們?cè)诤吕蠋煹囊龑?dǎo)下有較為細(xì)致深入的研究。
我們被《蘭亭集序》的書(shū)法價(jià)值影響到了對(duì)文字本身的認(rèn)識(shí)。但是如果細(xì)看這篇序文,王羲之對(duì)于生死的感悟已經(jīng)有相當(dāng)?shù)木辰缌恕?/p>
文人墨客、遷客騷人對(duì)于生死都有自己的認(rèn)識(shí)。生,因人而異,死卻也互不相同。司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中說(shuō):“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”臧克家在紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年時(shí)說(shuō):“有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經(jīng)死了。”
魏晉是名士風(fēng)流的時(shí)代。他們崇尚老莊,大談玄理,不務(wù)實(shí)際,思想虛無(wú)消極,對(duì)于死,無(wú)所謂,“一死生”“齊彭殤”。
王羲之不這么認(rèn)為。
“仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”,“游目騁懷”,“極視聽(tīng)之娛”。生,就應(yīng)該如此曠達(dá)。
然,“俯仰一世”。不同人的活法是不同的。“靜”者,“取諸懷抱,晤言一室之內(nèi)”;“躁”者,“因寄所托,放浪形骸之外”。但,“向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E”“修短隨化,終期于盡”。事物的生與滅、樂(lè)與悲的轉(zhuǎn)化只是在倏忽之間。由此看來(lái),生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”
死不是一回事。“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。”王羲之說(shuō):不要讓生命從自己的指縫間流去。
“后之覽者,亦將有感于斯文。”果真如此。
二、歷史價(jià)值
王羲之寫(xiě)行草,東床坦腹,足以見(jiàn)風(fēng)流,并能折射出這一朝的風(fēng)骨所在。這里所指的歷史價(jià)值事實(shí)上就是指“魏晉風(fēng)骨”。
1、風(fēng)流時(shí)代
研究“魏晉風(fēng)骨”先從時(shí)代入手。
“魏晉風(fēng)骨”產(chǎn)生于三國(guó)后,三國(guó)時(shí)期將角逐與競(jìng)爭(zhēng)推向了高潮,然而老一輩英雄死后其后輩平庸,難成大業(yè)。于是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權(quán),最終一統(tǒng)天下,建立晉。可司馬氏后代卻也無(wú)大才,甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷,大臣向他匯報(bào)百姓無(wú)米可食他卻反問(wèn):“何不食肉糜?”。
正是這種政令不夠嚴(yán)明,政治話題不能亂說(shuō),甚至驕奢之風(fēng)日益興盛的社會(huì)環(huán)境,催生了一批文人。他們寄情山水,感悟人生,吟風(fēng)弄月,清談駁論,得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集,碰擦火花。
那么誰(shuí)處于風(fēng)流上層呢?
2、誰(shuí)足風(fēng)流
有資格在晉代風(fēng)流的人須具備以下要素:才華、相貌、智商。
才華不必多說(shuō),這是文人必須的素質(zhì),文人也有著不同高低層次的才華,他們也只能與和自己才華對(duì)等的人為伍,比他們更有才的人不接受他們,比他們稍遜色的人只能仰慕他們,這樣也就形成了各種小團(tuán)體。
所謂的“以貌取人”是晉代的一個(gè)特點(diǎn),相貌仿佛成了評(píng)判人的一個(gè)必不可少的標(biāo)準(zhǔn),左思和潘岳就形成了鮮明的對(duì)比。
至于智商,它包括了口才與思想。晉代人定義一個(gè)高人依據(jù)的是他的思想境界。口才則用于近代人崇尚的清談,類(lèi)似辨論,以各種高深的玄學(xué)來(lái)試圖說(shuō)服對(duì)方,晉代人將其視為是智者的比武(代表:支道林、殷浩)。如果辯思敏捷則會(huì)被人跟尊敬,反之則也會(huì)被人排斥在集體之外(代表:孔融、陳元芳)。
按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選,我們能找出相當(dāng)大量的符合標(biāo)準(zhǔn)的人,在東晉最搶眼的莫過(guò)于王謝世家。
3、何為風(fēng)流
對(duì)詩(shī)(謝道韞)、清談(支道林)、飲酒(劉伶、阮籍)、會(huì)客、訪士
4、風(fēng)流猶在
紹興受了晉代人世世代代的影響,至今仍有當(dāng)年無(wú)拘無(wú)束的風(fēng)骨。
重文化。紹興的文化氣息特別濃,對(duì)各文化古跡的保養(yǎng)也做到了不世俗不夸張保原貌保風(fēng)格。王羲之故宅周?chē)哪莻(gè)社區(qū)仍是古風(fēng)猶存,彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。
慢節(jié)奏。不難發(fā)現(xiàn)這些就算是開(kāi)在繁華旅游景點(diǎn)的商店也都在5:00就關(guān)了門(mén),一次在一家小吃店留得晚了點(diǎn),老板娘看時(shí)間到了也不催促我們趕緊離開(kāi),而是不緊不慢地半關(guān)上門(mén),和女兒跳起了長(zhǎng)繩。有一次我想買(mǎi)些特產(chǎn),問(wèn)一家小店能否晚點(diǎn)關(guān)門(mén),等我從別的地方回來(lái)了再買(mǎi),老板也只是笑著搖搖手,仿佛毫不在意生意似的。紹興城小,車(chē)開(kāi)的慢悠悠,更多的是很多三輪車(chē)夫。在游山的路上,常看到那些老夫老妻手拉著手,在霧氣繚繞的山間漫步著。
5、總結(jié)
魏晉風(fēng)骨,時(shí)至今日,似乎很契合現(xiàn)代人的生活。現(xiàn)代人的生活提倡慢節(jié)奏,這點(diǎn),對(duì)于習(xí)慣了快節(jié)奏的上海人來(lái)說(shuō)是格格不入的。景區(qū)里腳步快的,多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態(tài)度到現(xiàn)在看來(lái)是適應(yīng)實(shí)際的。
就歷史而言,魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質(zhì),這是由社會(huì)風(fēng)氣與背景決定的。蘭亭集會(huì)只是魏晉社會(huì)的一個(gè)縮影。如此風(fēng)雅的集會(huì)只有在一個(gè)相對(duì)安定的時(shí)期才有可能上演。同樣,還需要一批志同道合的人士,匹夫豎子,不能相與謀。蘭亭集會(huì)證明了魏晉風(fēng)骨是時(shí)代的產(chǎn)物。
三、總結(jié)
歷史就是歷史,過(guò)去了就再也回不來(lái)。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無(wú)法真正還原歷史的瞬間,反倒是畫(huà)虎類(lèi)犬,全然是一副現(xiàn)代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香,久久縈繞于游人的身邊。
現(xiàn)在的蘭亭,和中國(guó)其他的歷史風(fēng)景區(qū)一樣,游人如織,但會(huì)意者寥寥。匆匆腳步,頻頻閃光的相機(jī),卻不愿意真正的停下腳步去欣賞風(fēng)景背后的文化,這對(duì)于中國(guó)文化是種悲哀。
對(duì)于蘭亭,或是其他的歷史景區(qū),游客究竟該懷有一種怎樣的心態(tài)?
我覺(jué)得,感悟是第一位的。去之前,應(yīng)該做足功課,有所目的。這點(diǎn)上,學(xué)校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片,多思考,多感悟可比一張紙有意義多了。
對(duì)于高二學(xué)生而言,還有另一份意義。這是我們高中生涯最后一次的外出考察活動(dòng),意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過(guò)程中的每次微笑,今后你還會(huì)記得嗎?
課題研究報(bào)告 范文3
一、研究背景
作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)是一大難題,也是令很多父母非常擔(dān)憂的問(wèn)題,不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨(dú)立寫(xiě)出一篇語(yǔ)句流暢,主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因:
1、覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),亂編的多。
2、閱讀量少,語(yǔ)言積累少,干巴巴的,難以寫(xiě)具體。
3、對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀察。
5、題材千篇一律單調(diào)死板,難以表達(dá)真情實(shí)感。
4、缺乏想象力。
6、沒(méi)有基本的寫(xiě)作技巧。7、家長(zhǎng)不重視,不會(huì)指導(dǎo),有的家長(zhǎng)指導(dǎo)方式不正確。8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)作文,并且缺乏一定的指導(dǎo)技巧。
二、理論依據(jù)及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看,作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步,只有讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地踏入習(xí)作的大門(mén),易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望,保持他們愛(ài)作文的熱情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段對(duì)寫(xiě)話的要求:對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想像中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的`詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段(3-4年級(jí))習(xí)作的要求是:“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”作為語(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略,使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫(xiě)作,學(xué)會(huì)寫(xiě)作使我們當(dāng)前應(yīng)做的。學(xué)生起步作文,必須具備兩個(gè)基本條件:一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字,一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數(shù)量的范文,從范文中獲得有關(guān)的知識(shí),積累詞匯,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。現(xiàn)行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本,安排一年級(jí)學(xué)會(huì)440字,二年級(jí)學(xué)會(huì)740字,兩年學(xué)會(huì)1180字,閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件,他們的口頭表達(dá)能力要優(yōu)于書(shū)面表達(dá)。因此,我想作文的起步階段尤為重要,三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段,為了避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒,讓學(xué)生輕松作文,在作文教學(xué)的起步階段,教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn),為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛(ài)上寫(xiě)作,讓寫(xiě)作文不再成為孩子的負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。我今年擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,正好面臨要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作起步,因此,我想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好起步作文,是我肩上應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。
三、研究對(duì)象及方法
研究對(duì)象:灞橋區(qū)東城一小原二年級(jí)五班全體學(xué)生
研究方法:1、行動(dòng)研究法 2案例分析研究3、實(shí)踐反思法4、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
四、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程與步驟
研究?jī)?nèi)容:
教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),開(kāi)展的一系列有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。采用一定的方式方法,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能,讓孩子不再懼怕寫(xiě)作,讓寫(xiě)作成為孩子的樂(lè)趣。
研究步驟
前期準(zhǔn)備階段:搜集與課題相關(guān)的資料,了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀,為課題研究提供科學(xué)的依據(jù),并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值,在充分論證的基礎(chǔ)上,確定研究課題,形成課題研究方案。
實(shí)施階段:
第一步:激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣,讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
(一)聽(tīng)故事,激發(fā)說(shuō)話興趣。
(二) 在觀察中提高說(shuō)話的能力。
(三) 續(xù)編故事,發(fā)展創(chuàng)造性說(shuō)話能力。
(四)充分利用課本,提高說(shuō)話的技能。
(五)規(guī)范自身用語(yǔ),展示榜樣的力量。
第二步:讓孩子養(yǎng)成“愛(ài)寫(xiě)”的良好習(xí)慣。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(二)讓孩子感受寫(xiě)作的快樂(lè)。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫(xiě)作的能力的有效手段。
總結(jié)階段
全面總結(jié)一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果,撰寫(xiě)論文。
五、研究結(jié)果與成效
英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò):“兒童學(xué)習(xí)任何事情,最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高,心里想做的時(shí)候。”學(xué)生有了興趣,就能能使注意力集中,積極思維。習(xí)作也不例外,學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣,就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。”在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)孩子們講故事、聽(tīng)故事、續(xù)編故事、看圖說(shuō)話……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè)于表達(dá)自己的想法。
為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作,我覺(jué)得在寫(xiě)這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力,要讓孩子感覺(jué)到寫(xiě)是一種享受,要讓他愿意去寫(xiě),讓他覺(jué)得我寫(xiě)作,我快樂(lè);我寫(xiě)作,我高興;我寫(xiě)作,很好玩!當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作后,迫切需要他人的評(píng)價(jià),如果這時(shí)得到鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)有滿足感、成功感。因此,我認(rèn)為教師要粗改作文,及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以肯定,運(yùn)用多元化的方式對(duì)孩子予以鼓勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè)于寫(xiě)出自己想寫(xiě)的事,有了主動(dòng)寫(xiě)日記的習(xí)慣。
多樣的練筆方式,提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。進(jìn)入三年級(jí)后,從前半學(xué)期的幾次來(lái)看,班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作,能在每次習(xí)作時(shí)寫(xiě)出一段精彩的話。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花,我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式,表達(dá)不拘一格的思想,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生寫(xiě)作能力,讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地、自由地寫(xiě)作。
六、存在問(wèn)題及改進(jìn)
1、學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道,但是當(dāng)提筆寫(xiě)時(shí)卻詞不達(dá)意。要么是語(yǔ)序混亂,要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對(duì)以上問(wèn)題,在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的示范,引導(dǎo)。讓孩子不光多說(shuō),還要多寫(xiě)多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)、反饋和矯正。教給孩子寫(xiě)作的技巧,指導(dǎo)孩子多積累書(shū)面語(yǔ)言。
2、學(xué)生習(xí)作有兩極分化的傾向,平時(shí)性格開(kāi)朗,愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫(xiě)起來(lái)也容易些,而那些性格內(nèi)向,不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這一問(wèn)題,我準(zhǔn)備采取以下措施:1、多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子,給他們多創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。2、成立學(xué)習(xí)小組,互相學(xué)習(xí),共同提高。
課題研究報(bào)告 范文4
一、問(wèn)題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái),隨著課程改革進(jìn)一步深化,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題,這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行,而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯,嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能,影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問(wèn)題解決,不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式,既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量,又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì),但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏,師資水平相對(duì)薄弱,課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn),由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略,尚需進(jìn)一步探索和研究。
(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求
旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū),轄22鎮(zhèn),現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所,初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái),我們以校本研修為抓手,立足縣情,大膽實(shí)踐,開(kāi)拓創(chuàng)新,總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間,在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》,探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略,引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂,推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變,努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉,構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式,從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角,極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性,建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而,由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊,致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻,難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求,如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式,進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略,解決課堂上過(guò)于追求熱鬧,忽視教學(xué)績(jī)效,過(guò)于倚重現(xiàn)成資源,忽視個(gè)性化創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問(wèn)題,已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價(jià)值
本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸,重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化,引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn),由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略,探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略,助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化,促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí),教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略,即:有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略,即:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果,在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái),核心指向?yàn)橛行В粗冈谡n堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化,使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標(biāo)
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸,促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車(chē)道。
2.探索符合課改理念要求,能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式,引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè)學(xué)的軌道上良性運(yùn)行,使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實(shí),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制,推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略,探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式,探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。
4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。
(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究假設(shè):針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題,建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系,加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn),改革課堂教與學(xué)行為,建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式,促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類(lèi)課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究,從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學(xué)模式,即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化,教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求,以問(wèn)題為載體,活動(dòng)為依托,以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力,整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi),具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸,從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁,揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船,體現(xiàn)在文本上,則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通,且以創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(導(dǎo))問(wèn)題誘導(dǎo),探究新知(探)變式訓(xùn)練,鞏固新知(變)全課小結(jié),細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè),延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的'基本架構(gòu),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南,既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又符合以學(xué)定教理念,層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程,在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接,不僅有利于減負(fù)增效,而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
(一)研究思路
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo),以人教版教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道,以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心,以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn),探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
(二)研究方法
1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式,診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。
2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主,動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
(三)技術(shù)路線
采用 統(tǒng)一要求,嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān),責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng),通力協(xié)作;分步實(shí)施,循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體,共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專家,成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下,縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題,開(kāi)展子課題研究。
4.邊研究邊改進(jìn),因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng),推進(jìn)課題深入研究。
六、研究過(guò)程及操作策略
(一)課題研究時(shí)限及階段劃分
本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(20xx.9---20xx.9)分四個(gè)階段:
1.準(zhǔn)備階段(20xx.92013.7):本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下:
(1)擬定調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
(2)制定研究方案,初步確定研究框架,完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì),進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解,完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段(20xx.92014.6):本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法,重點(diǎn)工作如下:
(1)課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求,主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下,根據(jù)各自的子課題研究方案,分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫(xiě)實(shí)踐研究,聚焦課堂,開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索,并在比較實(shí)踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》,制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。
(4)完成中期研究報(bào)告。
3.總結(jié)完善階段(20xx.72015.7):本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法,重點(diǎn)工作如下:
(1)收集整理課題研究資料,分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(20xx.9):本階段以行動(dòng)研究為主,輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下:
(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》,開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升,充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照個(gè)人申報(bào),片校篩選,縣級(jí)展評(píng)的程式,組織優(yōu)秀成果評(píng)推,特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。
(二)具體分工序號(hào)研究
七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略,主要包括:有效設(shè)計(jì)策略,有效實(shí)施策略,有效管理與評(píng)價(jià)策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式,引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升,有效開(kāi)展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括:章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤(pán))
⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)
③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)
八、保障措施
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),夯實(shí)責(zé)任
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的,本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng),課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障,協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng),主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng),負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定,負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解,承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo),負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外,負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào),所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位,充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用,弱化管理的行政色彩,增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能,想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障,促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待,積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者,體會(huì)教師的甘苦,用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。
附:課題研究組織機(jī)構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(2)課題研究工作實(shí)施組
(二)加強(qiáng)宣傳,提高認(rèn)識(shí)
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行廣泛宣傳,促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位,充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用,確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀,迫使教師不得不發(fā)展,不能不發(fā)展,形勢(shì)逼人、時(shí)不我待,教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體,是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式,其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上,從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性,提高研修時(shí)效性。
(三)加強(qiáng)引領(lǐng),確保實(shí)效
課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù),做到六個(gè)及時(shí):及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果,總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化,在優(yōu)化中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中提升,在提升中升華,在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧,在矯正中收獲成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中收獲成功。
(四)籌措經(jīng)費(fèi),確保運(yùn)行
采取三個(gè)一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費(fèi)投入。一是縣上投一點(diǎn),即爭(zhēng)取協(xié)調(diào)加大縣級(jí)經(jīng)費(fèi)投入,確保課題負(fù)責(zé)人深入學(xué)校的各種開(kāi)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購(gòu)買(mǎi)和縣級(jí)層面活動(dòng)開(kāi)展;二是片校籌一點(diǎn),一方面,想方設(shè)法爭(zhēng)取學(xué)校的支持認(rèn)同,確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入,另一方面,充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制,協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn),確保片區(qū)層面展評(píng)引領(lǐng)活動(dòng)常態(tài)運(yùn)行;三是教師擠一點(diǎn),在引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上,動(dòng)員教師不僅要舍得擠出時(shí)間和精力投入研修,而且要舍得擠出經(jīng)費(fèi)用于崗位研修參考資料訂購(gòu)和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的購(gòu)置,從時(shí)空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運(yùn)行。
(五)加強(qiáng)評(píng)估,激勵(lì)策進(jìn)一是加強(qiáng)課題研究的過(guò)程性管理與評(píng)估
通過(guò)修訂完善并有效實(shí)施《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》、《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等,保障研究工作有序進(jìn)行,通過(guò)博客、群信息資料管理與評(píng)估,保障研究工作優(yōu)效進(jìn)行;二是強(qiáng)化實(shí)踐性督查評(píng)估。課題負(fù)責(zé)人除搭乘各級(jí)校本研修督查評(píng)估之便,進(jìn)行課題研究階段性督查指導(dǎo)外,定期組織縣級(jí)層面的學(xué)科督查評(píng)估和交流展評(píng),并將督查展評(píng)結(jié)果納入學(xué)科帶頭人、名師選拔推介序列,對(duì)在課題研究工作中取得突出成績(jī)的單位和個(gè)人,將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)參研教師的積極性,推動(dòng)課題研究工作穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)進(jìn)行,切實(shí)提高研究效益,提升研究品位,促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。
課題研究報(bào)告 范文5
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài),說(shuō)明選題的依據(jù)和意義:
莫扎特(1756-1791),奧地利著名作曲家,出生于薩爾茨堡,是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂(lè)派的重要代表人物,也是世界音樂(lè)史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品,他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費(fèi)加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱?jiǎng)≈蟪傻淖髌罚诎步B石編譯的《西洋歌劇名作解識(shí)》中,其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格,比如,帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇的音調(diào),還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱?jiǎng)⌒问綖橹鞲傻母璩獎(jiǎng)。瑫r(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中,夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調(diào),塔米娜動(dòng)人的'詠嘆調(diào),帕帕善諾的排蕭和歌聲等等,這些的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等,成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生,選擇這個(gè)題目有利于自己對(duì)歌劇的了解,對(duì)某個(gè)時(shí)期,某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè)大師莫扎特和其重要的歌劇作品,和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
二、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問(wèn)題:
1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2.對(duì)夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排:
步 驟:1.參考相關(guān)資料
2.對(duì)譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3.總結(jié)提出個(gè)人看法的思考
進(jìn)度安排:1)11月查詢要關(guān)資料
2)11月28日確定研究方向,繼續(xù)查詢相關(guān)資料
3)12月寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并作好開(kāi)題答辯
4)XX年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作
5)XX年3月中旬接受中期檢查
6)XX年4月修改完善文稿
7)XX年5月準(zhǔn)備參加論文答辯
四、主要參考文獻(xiàn):
[1]《音樂(lè)筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識(shí)》
[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》
[4]《西方音樂(lè)通史》
二、 指導(dǎo)教師意見(jiàn):
簽名:
六、教研室意見(jiàn):
簽名:
注:此表由學(xué)生本人填寫(xiě),一式三份,一份留系里存檔,指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
課題研究報(bào)告 范文6
一、本課題研究的目的、意義
(一)基于我國(guó)目前小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)落后的反思
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校文化大多以學(xué)校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預(yù)為主,很少觸及班級(jí)個(gè)體和學(xué)生個(gè)性,因此往往產(chǎn)生“絕對(duì)統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級(jí)環(huán)境文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)課程文化,以這種文化為載體的德育明顯缺少針對(duì)性、主體性,也不能保證可持續(xù)性,更談不上有特色。這類(lèi)“千班一面”的班級(jí)文化模式忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)之間存在的差異,使教育工作有效性大打折扣。基于此,我校力求通過(guò)特色班級(jí)文化建設(shè)研究探索一條班級(jí)文化建設(shè)的新路子。
(二)基于本校辦學(xué)理念下的特色班級(jí)文化追求
我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強(qiáng)校,文化潤(rùn)校”的辦學(xué)理念,在學(xué)生管理、班級(jí)建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索,并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化的建設(shè)過(guò)程。而班級(jí)特色文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分,對(duì)其起著重要的推進(jìn)作用。班級(jí)特色文化具有一種無(wú)形的教育力量,它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一,在很大程度上影響和決定著學(xué)生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級(jí)文化將有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng),有利于學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。因此,建設(shè)特色班級(jí)文化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展,就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)和改革發(fā)展的方向。
二、課題研究的理論依據(jù)
(一)小學(xué)班級(jí):班級(jí)是學(xué)校的基本單位,是孩子們成長(zhǎng)的沃土,實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的樂(lè)園,是他們個(gè)性的發(fā)源地,也是孩子們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的重要環(huán)境。
(二)班級(jí)文化:班級(jí)文化是指在班級(jí)師生相互作用過(guò)程中形成的,為班級(jí)大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同的一套價(jià)值體系,是一個(gè)班級(jí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活中所凝結(jié)起來(lái)的共有價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為方式。
(三)特色班級(jí)文化:所謂特色班級(jí),具體說(shuō)就是“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的'班級(jí)特性和優(yōu)勢(shì)。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在:
1獨(dú)特的指導(dǎo)思想;
2獨(dú)特的知識(shí)切入點(diǎn);
3獨(dú)特的文化視角;
4獨(dú)特的文化載體;
5獨(dú)特的感染途徑;
6獨(dú)特的感悟方式;
7獨(dú)特的情感體驗(yàn);
8獨(dú)特的行動(dòng)實(shí)踐;
9獨(dú)特的管理手段;
10獨(dú)特的評(píng)價(jià)制度。班級(jí)特色文化是校園文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn),是一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的發(fā)展風(fēng)貌。
三、本課題研究的目標(biāo)
(一)研究目標(biāo)
1.學(xué)生層面:通過(guò)建設(shè)有特色的班級(jí)文化,喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性,從而培育學(xué)生自覺(jué)意識(shí),促使學(xué)生全面發(fā)展。
2.班級(jí)層面:通過(guò)建設(shè)有特色的班集體,形成有獨(dú)特性和優(yōu)異性的班級(jí)文化。
3.年段層面:通過(guò)各具特色的班級(jí)文化交匯、融合形成獨(dú)具特色的年段文化。
4.學(xué)校層面:通過(guò)班級(jí)特色文化建設(shè)研究,形成德育特色,推進(jìn)學(xué)校自覺(jué)文化生成,促進(jìn)學(xué)校文化底蘊(yùn)的積淀。
(二)研究意義
(1)導(dǎo)向性。班級(jí)文化不僅影響學(xué)生個(gè)體的行為,也影響班集體的行為,而且引導(dǎo)著班級(jí)發(fā)展的方向。
(2)驅(qū)動(dòng)性。積極的班級(jí)文化能夠形成催人向上的心理氛圍,成為班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
(3)規(guī)范性。班級(jí)文化代表大多數(shù)班級(jí)成員的價(jià)值取向,正確的行為具有規(guī)范效應(yīng),起著調(diào)控作用,影響學(xué)生的行為模式。
(4)滲透性。班級(jí)文化對(duì)德育的影響不同于灌輸,它把思想教育寓于各種具體可感情景中,在影響方式上就具有一個(gè)潛移默化的滲透性。
(5)凝聚性。良好的班級(jí)文化像一塊磁鐵,學(xué)生通過(guò)班級(jí)和諧的心理氛圍,良好的人際交往,受到鞭策和鼓舞,強(qiáng)化道德認(rèn)同感,增大集體組織的強(qiáng)度。
(6)激勵(lì)性。班級(jí)文化倡導(dǎo)正確的價(jià)值取向,健康的審美情趣,優(yōu)秀的人格品質(zhì),形成一種催人向上的教育情境,無(wú)疑會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。
四、本課題研究的基本內(nèi)容與措施
1、基本內(nèi)容
(1.)班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究:主要通過(guò)班級(jí)名稱、口號(hào)、標(biāo)志的確定;教室的圖書(shū)角、黑板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)展示欄等布置和使用,在這些感性認(rèn)識(shí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。
(2).班級(jí)制度文化建設(shè)的探索與研究:主要通過(guò)由師生共同制定班級(jí)公約;班級(jí)成員精細(xì)分工,學(xué)生自主管理的班級(jí)精細(xì)化管理模式,形成民主的、有效的、便于實(shí)施的特色制度文化。
(3.0班級(jí)思想文化建設(shè)的探索與研究:主要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)活動(dòng)、輕松活躍的文體活動(dòng)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中受到影響和教育。
(4.)班級(jí)行為文化建設(shè)的探索與研究:探索學(xué)生文明禮儀、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。
2、實(shí)驗(yàn)措施
班級(jí)特色文化是一門(mén)潛在的課程,正如 “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般對(duì)學(xué)生施加影響,在加強(qiáng)特色班級(jí)文化建設(shè)中,我們計(jì)劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施,即:
1.營(yíng)造獨(dú)特班級(jí)文化氛圍,創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化。
2.逐步形成個(gè)性化規(guī)章制度,創(chuàng)設(shè)班級(jí)制度文化。
3.以班級(jí)特色名稱、口號(hào)、標(biāo)志等為載體,創(chuàng)設(shè)班級(jí)精神文化。
4.以國(guó)旗下的德育課堂為契機(jī),創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性、實(shí)效性的班級(jí)德育課程文化。
5.開(kāi)展豐富的班隊(duì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)獨(dú)具一格的班級(jí)活動(dòng)文化。
五、本課題研究的步驟與方法
1、實(shí)驗(yàn)步驟
20xx、11——20xx、07 準(zhǔn)備階段
1.理論學(xué)習(xí):組織課題組成員對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀,結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題培訓(xùn),明確班級(jí)特色文化的定義。
2.調(diào)查分析:對(duì)學(xué)校目前的班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查分析。
3.規(guī)劃課題:成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),確定研究的主要內(nèi)容和研究方法,研究制定并論證實(shí)驗(yàn)方案,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)工作。
20xx、09——20xx、01 實(shí)施階段
按照課題方案和實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展課題研究,做好實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)組織,資料整理,數(shù)據(jù)收集與處理等工作。
20xx、03——20xx、07 總結(jié)階段
匯總材料,整理成果,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,編印論文集、案例集、圖片集。
2、實(shí)驗(yàn)方法
本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究,在行動(dòng)研究法的過(guò)程中,輔以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及文獻(xiàn)資料法等。
六、實(shí)驗(yàn)保證條件
七、課題研究的成果形式
1.近期成果——全面總結(jié)我校在班級(jí)文化建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展獨(dú)特性的各類(lèi)班級(jí)活動(dòng),形成有特色的班級(jí)文化;
2.中期成果——搜集有關(guān)班級(jí)特色文化建設(shè)的資料,結(jié)合前期研究成果,探索出具有特色的活動(dòng)模式;
3.遠(yuǎn)期成果——以活動(dòng)為班級(jí)特色文化建設(shè)載體,形成良好育人環(huán)境,形成師生實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告、工作報(bào)告、編印圖片集、論文集、案例集等。
課題研究報(bào)告 范文7
【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究,促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練,以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口,是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。同時(shí),增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力,共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。
【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;研究報(bào)告
一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái),將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí),幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。由此看來(lái),把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān),才能確保學(xué)生在未來(lái)的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
這幾年,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(20xx年,以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(20xx年,以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園工作規(guī)程》(20xx年,以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)等新的學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺(tái),對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn),與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專業(yè)能力之一,其中就包括“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”能力,全國(guó)不少省市的幼兒教師國(guó)家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練,幼兒園更加重視,因?yàn)橐浴敖逃顒?dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口,是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。
如何以學(xué)生為本,參加實(shí)踐,教學(xué)研討,系統(tǒng)引領(lǐng),全程體驗(yàn),在有限時(shí)間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期,為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石,這是值得研究的重要課題。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,承擔(dān)了傳遞3~6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué),對(duì)教師素質(zhì)的要求挺高,教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí),還要對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。
教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)。縱觀歷年來(lái)的各種教師專業(yè)成長(zhǎng)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究甚少。一直以來(lái),促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育規(guī)律不是“知識(shí)模式”,就是“技能模式”,而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置(職前培養(yǎng))以及幼兒園教師參與的各種職后培訓(xùn)就可見(jiàn)一斑。因此,該課題研究可以彌補(bǔ)這一缺憾。
二、研究假設(shè)
(一)問(wèn)題的提出
幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究,旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè):
(1)職前幼兒教師(師范院校在讀學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可能會(huì)超越職后幼兒教師(幼兒園在職教師)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
(2)同一名幼兒教師,在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高,不一定就要成長(zhǎng)在公辦園中。
(二)現(xiàn)狀調(diào)查
我國(guó)幼教師資質(zhì)量不高,幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國(guó)家和地區(qū)要低,培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱,很多都是非專業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓(xùn)雖然開(kāi)展了形式多樣的“國(guó)培”和“省培”,但多人集體聽(tīng)講座的形式,只能是擴(kuò)展視野還可以,真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,恐怕還要打個(gè)問(wèn)號(hào)。實(shí)際工作中,職后幼兒教師依賴現(xiàn)成的《教師指導(dǎo)用書(shū)》中設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師,教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力均堪憂。
職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式,借助案例,來(lái)學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn),在每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中,穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié),如講故事、朗誦兒歌(兒童詩(shī))、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能,并根據(jù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透展示。
大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時(shí),會(huì)在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系,增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)的頻率及時(shí)間,突出學(xué)以致用,跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見(jiàn)習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案,并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討,及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求,即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。
職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不容樂(lè)觀。從最近一次的.幼兒園特級(jí)教師評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并展開(kāi)說(shuō)課,幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,整體水平偏低,作為特級(jí)教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用,令人堪憂。但是,在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場(chǎng),能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),看來(lái)給的時(shí)間充裕,教師集體研究,領(lǐng)導(dǎo)重視,教研共同體多次磨課,還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高的。
職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升,從國(guó)培情況看,主要有這么一些方式:
1.觀摩交流、集中研討
安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí),或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。
在加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的同時(shí),著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新,實(shí)現(xiàn)示范課—聽(tīng)課—評(píng)課相結(jié)合的園本教研機(jī)制,以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
2.學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座
聽(tīng)取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報(bào)告、講座等方式的理論,與專家交流、案例分析(主題式視頻切片)、主題研討、設(shè)計(jì)教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題操作與解答,以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能和素質(zhì)。
3.課例研究、能力發(fā)展
兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組,確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評(píng)課和反思、修改教案,用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思、分享結(jié)果。課例研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn),提倡教師的研究回歸本原,關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決,它以行動(dòng)研究為首選方法,以課堂為研究的主要場(chǎng)所,以實(shí)踐反思為主要特征,以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。這種實(shí)踐性強(qiáng)、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn),通過(guò)將課例研究引入幼兒園,可快速解決當(dāng)前職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。
4.實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷
為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué):第一,對(duì)每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話語(yǔ)表達(dá)、教師反饋、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導(dǎo)入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓(xùn)練。第二,每位職后幼兒教師必須參與由“設(shè)計(jì)、試講、評(píng)課、再講、再評(píng)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三,每位職后幼兒教師須參與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課一次,專家和一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)診斷和評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習(xí)
“幼教國(guó)培計(jì)劃”中,“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”是培訓(xùn)的重點(diǎn)之一,其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村幼兒園支教、頂崗實(shí)習(xí),置換出農(nóng)村幼兒骨干教師到培訓(xùn)院校進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修,提高幼兒教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平,示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。
但是,以上這些方式大都是短期的多,開(kāi)闊視野還可以,回到原位后基本上就拋之腦后了,沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。“置換脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲,有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村一所幼兒園就1名園長(zhǎng)和1名幼兒教師,在職幼兒教師來(lái)學(xué)習(xí)了,留職前幼兒教師1人頂崗,沒(méi)人指點(diǎn),教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可想而知。
(三)課題研究之背景與目的
1.課題研究之背景
前期在做教育部人文社會(huì)科學(xué)“十一五”課題20xx年度項(xiàng)目子課題《以分享閱讀為載體促進(jìn)教師成長(zhǎng)研究》時(shí),就已經(jīng)對(duì)幼兒園在職教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行過(guò)研究,該課題研究主要從成長(zhǎng)途徑、園本教研、指導(dǎo)作用三個(gè)層面來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)提出5條專家引領(lǐng)的策略:專題講座,讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),讓實(shí)踐引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長(zhǎng);反思實(shí)踐,讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長(zhǎng);分層引領(lǐng),促進(jìn)不同職場(chǎng)生涯階段的分享閱讀教師專業(yè)成長(zhǎng);網(wǎng)絡(luò)教研,讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長(zhǎng)。這些研究結(jié)果都對(duì)本課題研究有借鑒作用。
除此之外,師范院校的在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),研究者都對(duì)此進(jìn)行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開(kāi)設(shè)了“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程,本課題的研究者中有一直任教此課程的教師,發(fā)現(xiàn)單憑關(guān)于“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的上課拿學(xué)分,是不足以培養(yǎng)幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的。而且在學(xué)習(xí)中,“方法”和“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)往往是分開(kāi)的,理論的學(xué)習(xí)無(wú)法跟實(shí)踐結(jié)合,學(xué)生無(wú)法就此建立起教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
2.本課題研究的目的
本課題研究的目的是從教育全實(shí)踐的角度(比如“走園活動(dòng)”,幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動(dòng))探尋幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律,做好幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力一體化、連續(xù)性培養(yǎng)。通過(guò)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐反思,統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)與能力,在有限時(shí)間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應(yīng)期,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力,共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。
三、理論基礎(chǔ)
(一)“全實(shí)踐”理念
在教師專業(yè)發(fā)展大背景下,實(shí)踐能力無(wú)疑是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實(shí)踐”理念指引下,將有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合,通過(guò)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐反思,統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)與能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應(yīng)期,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究,就是要在這種“全實(shí)踐”理念的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。
(二)教育生態(tài)理論
本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角,以教育生態(tài)理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本的理念,自覺(jué)運(yùn)用聯(lián)系的原理、共生的原理,直面教育熱點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出建設(shè)性意見(jiàn);同時(shí),增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力,共同探究。
四、研究方法
本研究主要采用質(zhì)的研究方法,以研究者作為主要的研究工具,深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察,同時(shí)與職前幼兒教師、職后幼兒教師進(jìn)行深度訪談,了解她們進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路。研究者親臨現(xiàn)場(chǎng),在自然情境下,采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)、拍攝、拍照、查閱教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)等多種方法收集第一手資料,汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法,盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng),從當(dāng)事人的視角理解并進(jìn)行意義建構(gòu)。主要兩種研究方法如下:
(一)行動(dòng)研究法
課題研究報(bào)告 范文8
工作報(bào)告與研究報(bào)告是不同的,是對(duì)立的,但它們又是統(tǒng)一的,是課題研究中不可缺少的的兩個(gè)重要組成部分。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)區(qū)分它們:
1、字?jǐn)?shù)要求不同
工作報(bào)告一般要求3000字左右;研究報(bào)告大致要求10000字左右。
2、角度不一樣
工作報(bào)告主要是從課題組織管理角度寫(xiě)。研究人員在課題研究進(jìn)行了一段時(shí)間或課題研究結(jié)束后,向評(píng)委報(bào)告工作的過(guò)程和結(jié)果,主要寫(xiě)清楚怎樣進(jìn)行研究的。
研究報(bào)告主要是從具體實(shí)施的角度寫(xiě)。研究人員旨在通過(guò)對(duì)一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的剖析和探討,從而在理論和實(shí)踐方面揭示某些教育教學(xué)規(guī)律,解決某些教育難題以便進(jìn)一步推廣。
3、主要內(nèi)容不同
工作報(bào)告包括課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)、課題成果的發(fā)表以及成果的代表作、引用情況、課題實(shí)施過(guò)程的變更情況等。
研究報(bào)告主要包括課題提出的背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析、提煉而成的結(jié)論,還有對(duì)遇到問(wèn)題的反思和對(duì)后續(xù)研究的展望。
4、地位不一樣
研究報(bào)告與工作報(bào)告都是課題研究中不可缺少的。如果說(shuō)工作報(bào)告是扼要敘述怎樣進(jìn)行研究,處于相對(duì)次要的地位,而研究報(bào)告除了闡述研究的前因后果,主要說(shuō)明課題研究了什么,處于主要地位并且也是評(píng)審專家和上級(jí)科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據(jù)。
因此,工作報(bào)告主要強(qiáng)調(diào)怎樣研究,也就是how to do;研究報(bào)告主要是強(qiáng)調(diào)研究了什么,即what to do。這是它們的主要區(qū)別。工作報(bào)告與研究報(bào)告的區(qū)別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側(cè)重點(diǎn)的不同,自然各自的寫(xiě)法也應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)別。
一、工作報(bào)告的寫(xiě)法
工作報(bào)告要對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來(lái)源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開(kāi)題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望。
它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋:1、寫(xiě)清課題的名稱、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開(kāi)了研究并取得哪些研究成果,這部分主要說(shuō)清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組,說(shuō)明誰(shuí)負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。3、課題研究的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和采用的方法,這部分簡(jiǎn)明扼要就行。5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。6、研究的創(chuàng)新和意義。7、課題變更情況的說(shuō)明。
簡(jiǎn)而言之,工作報(bào)告就是說(shuō)清楚誰(shuí)在什么時(shí)間從哪些方面,采用何種方法獲得了研究成果以及說(shuō)清楚成果的表現(xiàn)形式。
二、研究報(bào)告的寫(xiě)法
研究報(bào)告是在收集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行提煉,形成結(jié)論,升華為研究成果的過(guò)程。它要求精煉,明了,切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個(gè)問(wèn)題:(1)、為什么要選擇該課題進(jìn)行研究?(2)、怎樣展開(kāi)該項(xiàng)研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?
雖然研究報(bào)告的撰寫(xiě)沒(méi)有固定的格式,但它基本應(yīng)包含以下幾個(gè)部分:1、課題提出的背景
2、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義
這兩部分主要回答為什么要做該課題,即回答上面的第(1)個(gè)問(wèn)題。
3、課題研究的理論依據(jù)
4、課題研究的目標(biāo)
5、課題研究的主要內(nèi)容
6、課題研究的方法
7、課題研究的步驟
8、課題研究的主要過(guò)程
從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的,即回答上述的第(2)個(gè)問(wèn)題。
9、課題的研究成果
10、課題研究存在的問(wèn)題及該研究的未來(lái)展望
這兩部分是回答上面的第(3)個(gè)問(wèn)題,即課題研究做得怎樣以及對(duì)該課題研究的反思和討論。
總之,研究報(bào)告主要是闡述清楚誰(shuí)在何種背景下,為了什么目標(biāo),從哪些方面完成研究任務(wù),從而獲得了什么研究成果。明白了研究報(bào)告的構(gòu)成要素,下面讓我們繼續(xù)探討以上各要素的大致寫(xiě)法:
1、課題提出的背景
該部分須簡(jiǎn)要說(shuō)明做該課題的原因,回答好為什么要選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究。其中主要是教育教學(xué)實(shí)踐的需求和教育技術(shù)的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當(dāng)引言的作用,除了要寫(xiě)清楚研究的'背景,還要綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)該課題研究的主要成果和研究現(xiàn)狀,找到該研究領(lǐng)域的盲點(diǎn),才可能有創(chuàng)新性的研究成果。
2、研究的意義
這一部分主要寫(xiě)明該研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它是進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明我們?yōu)槭裁匆x擇該課題進(jìn)行研究。
3、課題研究的理論依據(jù)
課題研究需要一定的理論指導(dǎo),具體包括新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論、哲學(xué)等等。在寫(xiě)作過(guò)程中,切忌把某一專家、領(lǐng)導(dǎo)人的講話、教育理論原原本本摘抄上去,應(yīng)該根據(jù)研究的需要,結(jié)合研究的主題,進(jìn)行一定的糅合與加工。
4、課題研究的目標(biāo)
課題研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì),但又必須宏觀指導(dǎo)意義。因此目標(biāo)不能太寬泛,比如,“把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的群體”,“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平”等目標(biāo)不明確,自然會(huì)影響以后的研究進(jìn)度。另外要注意的是研究目標(biāo)與研究成果的關(guān)聯(lián),否則目標(biāo)與成果的成為“兩張皮”會(huì)讓評(píng)審專家判為“文不對(duì)題”。
5、課題研究的內(nèi)容
課題研究的內(nèi)容本質(zhì)是研究任務(wù),也就是為了達(dá)到一定的研究目標(biāo)必須完成什么任務(wù),因此,研究的內(nèi)容應(yīng)該與研究目標(biāo)保持一致。
6、課題研究的方法
對(duì)于教學(xué)一線的教師進(jìn)行課題研究通常采用的行動(dòng)研究法,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而升華為研究成果。除此還有問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。該部分簡(jiǎn)要就行。
7、課題研究步驟
一般課題研究主要分成研究前準(zhǔn)備、研究中、研究的總結(jié)三個(gè)部分。當(dāng)然還可以把三個(gè)部分細(xì)化,比如把研究前準(zhǔn)備階段分成:開(kāi)課題研究的有關(guān)會(huì)議、調(diào)查分析、教師培訓(xùn)等部分。
8、課題研究的主要過(guò)程
這一部分要花相當(dāng)時(shí)間與精力來(lái)闡述。研究人員要通過(guò)回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來(lái)展開(kāi)研究。
9、課題研究成果
該部分歷來(lái)被看作是整篇研究報(bào)告中最重要的部分,也是該課題研究的價(jià)值體現(xiàn)。一般該部分要占整篇研究報(bào)告的大半部分。它表明通過(guò)研究,研究者在理論層面有什么新的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律;在實(shí)踐的層面上,它有哪些具有可操作性、科學(xué)性的研究成果。
因此,該部分要科學(xué)地、合理地、深入地對(duì)課題研究的材料與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而獲得具有一定價(jià)值的研究成果或研究結(jié)論。還有這一部分的撰寫(xiě)不僅要講實(shí)踐成果,還要講理論成果。比如通過(guò)研究學(xué)生成績(jī)提高、教師業(yè)務(wù)能力提升這些只是實(shí)踐成果。我們還要從實(shí)踐成果中提煉出像教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略等理論成果,這樣才有更好的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。
10、課題研究問(wèn)題與展望
這一部分簡(jiǎn)要就行,主要點(diǎn)出由于研究的某些原因?qū)е履硞(gè)問(wèn)題的未能解決,在今后的研究提出展望并與同行交流討論。
11、其他
這部分主要是說(shuō)明與課題研究有關(guān)的附件、問(wèn)卷、參考文獻(xiàn)等
寫(xiě)工作報(bào)告與研究報(bào)告是我們做課題、完成課題的必需,因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進(jìn)一步去完善它。
課題研究報(bào)告 范文9
本課題以現(xiàn)代德育教育理論為指導(dǎo),結(jié)合我校創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)特色活動(dòng)情況,進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制,探索了豐富德育內(nèi)容的一些途徑及辦法,提高了教師的理論水平和教科研能力,進(jìn)一步完善了德育管理制度,為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等提供了一系列操作性較強(qiáng)的活動(dòng)方案等研究成果。
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求,也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要
豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注,普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)的大教育系統(tǒng),為全民提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境,發(fā)展終身教育,從而全面提升全民素質(zhì),已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流,也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要,只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào),才能相得益彰,取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶,建校30年來(lái),學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育,以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報(bào)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨,始終堅(jiān)持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級(jí)“示范初中”、省級(jí)“文明單位”、省級(jí)“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)校”、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱號(hào),被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)“課改示范學(xué)校”。隨著我校社會(huì)知名度逐步提升,要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對(duì)狹小(現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生4600余人,校園面積15畝,校舍面積16770平方米),部分學(xué)生缺少良好的家庭教育,社會(huì)中不利于青少年學(xué)生成長(zhǎng)的因素比比皆是,上述多種原因,對(duì)教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”,社會(huì)教育“魚(yú)龍混雜”,學(xué)校教育“獨(dú)木難支”,有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要,我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容”研究課題,旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容,在校內(nèi)狠抓德育工作,同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū),使我校德育工作邁上一個(gè)新臺(tái)階,開(kāi)展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論,有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐,提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性,有利于教育教學(xué)改革的不斷深化,為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果,具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標(biāo)
1.完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制,探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;
2.創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)特色活動(dòng),不斷豐富德育內(nèi)容,探索活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;
4. 通過(guò)課題研究,以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力,進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據(jù)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生的道德踐行,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求,逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體,其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn),對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的主體性開(kāi)展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(zhǎng)目標(biāo),自尋成長(zhǎng)動(dòng)力,自擇成長(zhǎng)辦法和自評(píng)成長(zhǎng)效果,最終將社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中,個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長(zhǎng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校德育中,要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境,從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。
4.活動(dòng)理論。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程,是人有目的地影響客體,以滿足自身需要的.過(guò)程。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的必由之路,學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí),要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,重視學(xué)生的主體參與,以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究法,搜集有關(guān)資料,進(jìn)行專題研究。
2.調(diào)查研究法:通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過(guò)師生相互評(píng)價(jià)分析師生的認(rèn)同程度;通過(guò)廣泛的調(diào)查研究,明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。
3.行動(dòng)研究法:本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項(xiàng)德育特色活動(dòng),由本校的教師成為行動(dòng)研究者,在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對(duì)策,不斷地反思行動(dòng)的效果,達(dá)到“行動(dòng)”和“研究”的統(tǒng)一,“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一。
課題研究報(bào)告 范文10
1 前言
《初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項(xiàng)課題,課題編號(hào)xxxxxxxxx,在主持人的帶領(lǐng)下,認(rèn)真研究,開(kāi)拓進(jìn)取,大膽創(chuàng)新,取得一系列成果。多人在全國(guó)、省市各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng),探索出了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式,編輯了相關(guān)練習(xí)冊(cè)、論文集。
2 問(wèn)題的提出
2.1課題研究的目的、意義
(1)背景
我校是xx省有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,省教委曾在我校舉行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。我校語(yǔ)文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個(gè)雛形,沒(méi)有形成科學(xué)體系。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)注重學(xué)生發(fā)展,提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。因此,探索、研究并構(gòu)建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式,是當(dāng)今課程改革亟待解決的課題。
(2)目的與意義
這一課題的研究,可以促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn),積極探索語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節(jié)和主要特點(diǎn),構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化校本教研與管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提升課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。基于這種認(rèn)識(shí),在我校前期提高課堂效益調(diào)研的基礎(chǔ)上,以更大的力度、更堅(jiān)定的信心加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究,以此為突破口對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2.2國(guó)內(nèi)外研究歷史與綜述
目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn),省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng),并且有的還有所成就。
2.3本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)
“語(yǔ)文閱讀高效課堂”,就是在單位時(shí)間內(nèi)最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到育人目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合,以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上,“語(yǔ)文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇,高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向。其顯性標(biāo)志是:課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度,又有課程實(shí)施安排上的密度和適度,還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。即“語(yǔ)文閱讀高效課堂”要做到知識(shí)信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。
3 課題研究的目標(biāo)與方法
3.1研究的指導(dǎo)思想和原則:
(1)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。
(2)整體研究與分散研究相結(jié)合的原則。
(3)以人為本的發(fā)展原則。
(4)以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。
(5)評(píng)價(jià)考核跟進(jìn),骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合的原則
(6)反思性原則。
(7)優(yōu)化教育資源原則。
3.2研究的目標(biāo)是:構(gòu)建起語(yǔ)文閱讀高效課堂“導(dǎo)―學(xué)―遷,三步異法”的教學(xué)模式;實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高,真正做到“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”;促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),成為骨干名師,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),全面發(fā)展。
3.3本課題研究的主要內(nèi)容:語(yǔ)文閱讀高效課堂基本模式的研究;語(yǔ)文閱讀高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究;語(yǔ)文閱讀高效課堂主要特點(diǎn)的研究;語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建。
4 研究的主要方法與過(guò)程:
4.1研究方法
(1)文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行研究。
(2)調(diào)查法。通過(guò)試卷檢測(cè)、座談,了解成效和問(wèn)題,及時(shí)糾正問(wèn)題。
(3)教育實(shí)驗(yàn)法:觀察與調(diào)查研究對(duì)象,通過(guò)歸納、篩選和分析,確定課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本模式。
(4)行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析,并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。
(5)邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和模式等。
4.2研究步驟
4.2.1啟動(dòng)階段:xxx、6――xxx、9
發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí),查閱資料,了解課題提出的背景和國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的.研究概況。落實(shí)成員,成立課題組。對(duì)課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行論證,制訂研究方案。
本階段的主要是確立研究理念,初步提出核心概念和基本觀點(diǎn),完成課題論證,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
4.2.2實(shí)施階段:xxx、10――20xx、12
(1)按方案制訂各階段實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃,根據(jù)專家建議,明確方向、理清內(nèi)容、調(diào)整方案,開(kāi)展研究。
(2)定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng):
①每周舉行一次研討課
②每周召開(kāi)一次學(xué)習(xí)交流會(huì)
③每月寫(xiě)出一篇有價(jià)值的研究報(bào)告
(3)進(jìn)行階段總結(jié)
這個(gè)階段主要研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果;在日常教學(xué)實(shí)踐中,提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集,制作了課件及課堂實(shí)錄資料,不斷完善理論模型和構(gòu)想,最終形成了教學(xué)模式體系,完成了相關(guān)的研究報(bào)告。
4.3總結(jié)階段:
認(rèn)真整理、歸類(lèi)、分析所有資料,總結(jié)研究效果,撰寫(xiě)了研究報(bào)告。選編優(yōu)秀教案論文集,申請(qǐng)驗(yàn)收鑒定課題成果。
5 研究成果
經(jīng)過(guò)課題組兩年多時(shí)間的實(shí)踐探索,取得了良好效果。扭轉(zhuǎn)了以往效果不佳的教學(xué)套路,做到了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”,有力地推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。
5.1構(gòu)建了比較系統(tǒng)的有借鑒價(jià)值的語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式
分項(xiàng)負(fù)責(zé),共同協(xié)作,相繼研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節(jié);總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)論文,編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》;精選成功案例,編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例選》;根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)校本教材――閱讀教學(xué)練習(xí)冊(cè)。
5.2研究教師專業(yè)水平得到迅速成長(zhǎng),多位成員根據(jù)此模式設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng),成為骨干名師,使初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗(yàn)證和推廣。
主持人王若愚,期間在xx省語(yǔ)文課堂大賽中獲特等獎(jiǎng),在全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽中獲二等獎(jiǎng),連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng),被評(píng)為省級(jí)骨干教師、學(xué)科名師。
核心成員孫士軍,為完善這套模式,提高研究理論的科學(xué)性,保障模式操作的可行性,多次到兄弟學(xué)校、縣鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證推廣,獲得了珍貴的第一手資料,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月,在全區(qū)作示范課及送教下鄉(xiāng)的精彩課堂教學(xué)贏得了喝彩。先后被評(píng)為市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人。
核心成員崔麗,期間獲“國(guó)培計(jì)劃――xx省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”公開(kāi)課一等獎(jiǎng),xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng),連年在張家口市初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng),先后被評(píng)為市級(jí)、省級(jí)骨干教師。
課題組成員青年教師李茹送教下鄉(xiāng)和區(qū)示范課,受到好評(píng),被評(píng)為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動(dòng)中做公開(kāi)課,受到好評(píng),被評(píng)為市級(jí)骨干教師。青年教師李雅薇獲市級(jí)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。
5.3調(diào)高了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓
本課題的研究,極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級(jí)多名學(xué)生在各類(lèi)語(yǔ)文閱讀比賽中獲得好成績(jī),語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)也明顯提升,中考語(yǔ)文優(yōu)良率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類(lèi)學(xué)校,帶動(dòng)其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考,全市前十名占了八名,全市前三十名占了十七名。重點(diǎn)高中錄取人數(shù)占據(jù)我市半壁江山。語(yǔ)文教研組也被市教委評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。
5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高
本課題的研究,得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,促使全校教師掀起教科研熱潮。我校“十二五”科研立項(xiàng)課題較“十一五”數(shù)量明顯增加,范圍擴(kuò)大,檔次提高。大多數(shù)教師主動(dòng)參加各種教科研活動(dòng),獲得多項(xiàng)榮譽(yù),為個(gè)人和學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù),使我校向科研型名校轉(zhuǎn)變。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,我校牢牢地占據(jù)了全市初中學(xué)校的龍頭地位。
5.5為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
本課題的研究,意義不僅在于探討語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的模式,更主要是促使我校培養(yǎng)了一大批科研型教師,這就為學(xué)校未來(lái)的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
6 結(jié)論與反思
本課題由一線教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究,得到領(lǐng)導(dǎo)大力支持。專家的悉心指導(dǎo),先試驗(yàn),后推廣,有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制,研究成果難免有不完善之處。例如,有的文體存在課型模式不夠全,新授課研究多,復(fù)習(xí)課研究少等問(wèn)題。
今后,本課題組將在教學(xué)實(shí)踐中,繼續(xù)深入研究,完善修正不妥之處。
課題研究報(bào)告 范文11
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多,主要圍繞教師“教”的行為,而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少,也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題,主要基于以下考慮:
一是時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素,其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代,人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三:首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過(guò)去更濃厚了;其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過(guò)去要豐富得多、現(xiàn)代得多;再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間,學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外,還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系,在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中,常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象,造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求,理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上,只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想,對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中,僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體,重教師而不重學(xué)生,重傳授而不重自學(xué),重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面,一樣的閱讀方法,一樣的閱讀感受,一樣的閱讀結(jié)果,甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件,或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面,又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱,還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì),從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示:個(gè)性,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式,是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”,則構(gòu)成了動(dòng)詞,表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理,以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主,體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想,所達(dá)到的不僅僅是感受和理解,還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐,形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的,并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為,所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。
2.外延揭示:指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中,讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本,使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3.特點(diǎn)揭示:對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言,小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn),一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息,并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng);二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng);三是一種探究性、創(chuàng)造性行為,是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程。可以說(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn),真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究?jī)?nèi)容及方法
1.研究?jī)?nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題:①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究;②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究;③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究;④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究;⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)策略的研究。
2.研究方法
①文獻(xiàn)資料法;②調(diào)查研究法;③實(shí)驗(yàn)研究法;④總結(jié)法。
四、研究過(guò)程
第一階段:從20xx年8月到20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì),構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架,為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。
①組建課題組,建立課題研究班子,健全研究制度,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。
②查閱文獻(xiàn)資料,從理論上搞清課題的界定,并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
③制定實(shí)驗(yàn)研究方案,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
④論證實(shí)驗(yàn)研究方案,聘請(qǐng)有關(guān)專家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證,修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。
⑤進(jìn)一步完善研究條件,深入調(diào)查研究對(duì)象,收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段:從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開(kāi)展,并逐步推進(jìn)。
①召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì),進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì),由開(kāi)題論證組專家對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議、指導(dǎo)。
②20xx年3月份,各子課題組根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
③20xx年6月7日-8日,課題組專門(mén)邀請(qǐng)著名特級(jí)教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人,到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校——大豐市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。
④20xx年9月-11月,各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié),并寫(xiě)出書(shū)面小結(jié)報(bào)告,排查實(shí)驗(yàn)以來(lái)存在的問(wèn)題,以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的.方向。
⑤20xx年12月5日-6日,課題組在濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣(市、區(qū))小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況,并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。
⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后,東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍,實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉(cāng)、頭灶等5所小學(xué)。
⑦20xx年8月-10月,各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié),就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施,進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
⑧20xx年11月——20xx年6月,課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
第三階段:從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
①課題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),撰寫(xiě)課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。
②廣泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究資料,整理、匯編研究成果材料。
③自我評(píng)估,申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收,邀請(qǐng)有關(guān)專家召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。
五、初步研究成果
經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究,本課題取得了如下初步研究成果:
1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。3年來(lái),我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對(duì)研究。從課堂反映觀察,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,興趣濃,表達(dá)的欲望強(qiáng),語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng);從問(wèn)卷調(diào)查情況看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課,喜歡說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測(cè)試情況看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對(duì)照班,且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色,表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)比可以看出,個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控、個(gè)性評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái),課題組立足課堂教學(xué),采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式,深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念,通過(guò)實(shí)踐、探索,初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式:即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對(duì)話探究——建構(gòu)生成。
——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始,是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境,激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入,才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。
——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向:走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本;走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀,此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。
——對(duì)話探索。對(duì)話是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程,也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂(lè)趣、思想,需要在對(duì)話探究中溝通交流;對(duì)感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想,需要在對(duì)話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白,甚至還有必不可免的爭(zhēng)吵,這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊,在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花,產(chǎn)生奇思異想。因此,對(duì)話探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程,這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么,這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過(guò)程是拓展、是檢驗(yàn),又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境,讓孩子已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中,以課外閱讀為突破口,從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索,并形成了一套值得推鑒的做法。
①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們?cè)诮淌宜闹艿膲ι线M(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意,把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中,用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀,也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
②創(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀;二是小組合作、比賽閱讀;三是開(kāi)好“三會(huì)”,即好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)。
③改變單一的閱讀方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法;二是以研究者的角色投身閱讀;三是以表演者的角色朗讀美文。
④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書(shū),不僅是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事,同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn),形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目(見(jiàn)研究成果),同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果,編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊(cè)》。
⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一:探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。
模式之二:推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三:順應(yīng)社會(huì)而生的專題性品讀。
4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上,到目前為止,評(píng)價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸,沒(méi)有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià),更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索,并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式,即“四步評(píng)價(jià)法”:形成性評(píng)價(jià)→診斷性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)。
①形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià),并以評(píng)價(jià)信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái),子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表貼在教室里,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測(cè)等等,凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花(印在表上)。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監(jiān)控和評(píng)價(jià),并給學(xué)生予以肯定,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。
②診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種狀況評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試、了解,看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度,主要是對(duì)因受卷面考試限制而不能測(cè)評(píng)的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測(cè)試。如聽(tīng)力、說(shuō)話、朗讀等。
③總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià),是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測(cè)試。我們把期末測(cè)試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測(cè)試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的辦法,根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級(jí)段的實(shí)際選擇不同的測(cè)試題型,對(duì)于容易聽(tīng)清的內(nèi)容采用聽(tīng)記、填空的形式,對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測(cè)試主要通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。
④綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是在前3種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評(píng)價(jià)分為:行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)(興趣發(fā)展)、健康評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)5個(gè)方面,主要以表格的形式來(lái)展示。行為評(píng)價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng),以打“☆”的方法來(lái)評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按3:3:4等級(jí)制填寫(xiě)。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展,表現(xiàn)在語(yǔ)文上的有:寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法,要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)饋評(píng)等。
這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評(píng)價(jià),保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下,經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程,在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目(見(jiàn)研究成果)。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程,而且學(xué)會(huì)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法,特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái),參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)(見(jiàn)研究成果)。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長(zhǎng)。幾年來(lái),先后有50多位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國(guó)家、省、市、縣級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國(guó)大賽中獲大獎(jiǎng)(20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名;20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng);20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng))。
六、實(shí)驗(yàn)體會(huì)
在研究和實(shí)踐中,我們深深地體會(huì)到:
①只有基于草根化的課題研究,才能激起教師教育科研的熱情,新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn),素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
②追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化,必須摒棄應(yīng)試教育,拆除束縛學(xué)生身心的桎梏,徹底解放學(xué)生的心靈,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
③課題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng),需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐,更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣,課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
課題研究報(bào)告 范文12
一、序言
責(zé)任是指有勝任能力的人在社會(huì)生活中應(yīng)承受的負(fù)擔(dān)以及對(duì)自己選擇的不良行為所承擔(dān)的后果。它指的是一種人與人之間的相互支持(依存) 的關(guān)系, 這種關(guān)系是客觀存在的, 每一個(gè)勝任能力的人都具有責(zé)任并且不能回避和擺脫責(zé)任。
責(zé)任感是指?jìng)(gè)體對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和行為。它是人才必備的素質(zhì), 是一個(gè)人創(chuàng)造精神的動(dòng)力機(jī)制; 是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的道德基礎(chǔ), 和諧社會(huì)的一個(gè)道德基礎(chǔ)就是每個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。
對(duì)于大學(xué)生而言, 他們正在成為一個(gè)有明確的認(rèn)知和理智的行為注意力的責(zé)任主體, 他們已經(jīng)到了全面承擔(dān)人生責(zé)任的階段,其責(zé)任可大致分為自我責(zé)任、家庭責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、他人責(zé)任、集體責(zé)任和社會(huì)責(zé)任等六種責(zé)任。只有當(dāng)作為社會(huì)未來(lái)?xiàng)澚旱拇髮W(xué)生充滿責(zé)任感,能夠主動(dòng)承擔(dān)自身肩負(fù)的責(zé)任時(shí),我們的社會(huì)、國(guó)家、甚至人類(lèi)才有希望。
二、社會(huì)現(xiàn)狀
大學(xué)校園里有很多堅(jiān)強(qiáng)而美好的心靈,他們積極努力,樂(lè)觀向上,創(chuàng)辦希望小學(xué)的李靈,勇救落水兒童的何東旭、陳及時(shí)、方招,眾多高校志愿者隊(duì)伍,他們是花兒,開(kāi)在知識(shí)的殿堂里。但這只是一部分,或許還只是不多的部分,活在贊歌里,我們是無(wú)法成長(zhǎng)的。需要看到,據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在當(dāng)代我國(guó)重視責(zé)任感教育的人“只有30% 多一點(diǎn),處在世界各國(guó)墊底的位置”,而責(zé)任感缺失的大學(xué)生大有人在。
12月10日,上海復(fù)旦大學(xué)18名大學(xué)生組團(tuán)于11日3時(shí)到達(dá)黃山風(fēng)景區(qū)游玩,12日下午因深山無(wú)路迷失方向,只好報(bào)警求救。12日22時(shí)許,武警黃山支隊(duì)23名官兵趕往事發(fā)地點(diǎn),經(jīng)過(guò)11個(gè)小時(shí)搜救,于13日9時(shí)30分成功解救18名大學(xué)生。在救援中,一公安民警不幸犧牲。
這幾天,這個(gè)新聞成為校園內(nèi)最熱的話題之一。事件的原因是多種多樣的,各人看法不一,這是一個(gè)意外,不能一口咬定學(xué)生就是罪魁禍?zhǔn)祝珡臎Q定出發(fā)開(kāi)始,他們的確草率了,這樣輕率上陣,或多或少體現(xiàn)了他們?nèi)狈?duì)自己、他人的責(zé)任感,而有些后果,是我們自己承擔(dān)不了的。
不止這些,SARS 期間部分大學(xué)生目無(wú)紀(jì)律盲目離校、《辛酸父親給兒子的一封信》、叢飛資助的大學(xué)生沒(méi)有一個(gè)在他生病期間去探望、大學(xué)校園內(nèi)頻頻發(fā)生大學(xué)生自殺事件、富二代開(kāi)車(chē)撞人逃逸、我爸是李剛
現(xiàn)實(shí)擺在眼前,我們不得不再提大學(xué)生責(zé)任感這一陳舊卻又時(shí)新的話題。 分析種種社會(huì)現(xiàn)象,我們認(rèn)為,當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下: 自我責(zé)任感明顯強(qiáng)化。
越來(lái)越多的大學(xué)生已在逐漸正視并積極追求個(gè)人的價(jià)值尊嚴(yán)和利益需要, 其進(jìn)取精神和成就欲望及自我責(zé)任明顯強(qiáng)化。在升學(xué)、就業(yè)、愛(ài)情等重大問(wèn)題上, 他們力爭(zhēng)自己作出深思熟慮的選擇,并為此負(fù)責(zé)。這較之傳統(tǒng)的偏重依附和順從而言, 無(wú)疑是巨大的進(jìn)步。越來(lái)越多的大學(xué)生將努力學(xué)習(xí)、不懈追求、珍愛(ài)生命、勇于負(fù)責(zé)等作為對(duì)自我負(fù)責(zé)的主要例證。
2.對(duì)家庭責(zé)任感日益強(qiáng)烈。
每個(gè)人從出生那天起, 就在家庭中與父母長(zhǎng)輩以及家庭其他成員建立感情,并進(jìn)而萌發(fā)出對(duì)家庭的責(zé)任感。特別是在升大學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中, 家長(zhǎng)和家庭其他成員對(duì)他們呵護(hù)備至, 因此, 他們?cè)谙M麍?bào)答父母養(yǎng)育之恩的同時(shí), 產(chǎn)生出對(duì)家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感。正如有些大學(xué)生所說(shuō):“父母很辛苦, 在高中階段我學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自對(duì)父母的責(zé)任, 只有考上大學(xué), 才對(duì)得起他們的養(yǎng)育之恩, 才不會(huì)辜負(fù)他們的期望。”大多數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)或分擔(dān)家庭責(zé)任。對(duì)未來(lái)家庭責(zé)任的承擔(dān)方面, 大學(xué)生也有較為充分的心理準(zhǔn)備。
3.在價(jià)值取向上表現(xiàn)為重自我價(jià)值,他人責(zé)任感多被忽略。
廣泛地承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任, 這是當(dāng)代人必須具備的品質(zhì)之一。大學(xué)生由于個(gè)人自主性的增強(qiáng)、個(gè)人自由度的擴(kuò)大和個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展, 往往傾向于夸大個(gè)人與他人之間的對(duì)立和沖突, 而對(duì)個(gè)人和他人之間的相互依存、密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)卻相對(duì)不足。因此, 在追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中, 他們往往忽略甚至排斥他人的存在。不關(guān)心他人, 而且對(duì)他人的要求還十分苛刻。與此同時(shí), 由于競(jìng)爭(zhēng)加劇, 人際關(guān)系又受到了一定程度的磨損。特別是在復(fù)旦這樣的名校,拿A、出國(guó)、直研,機(jī)會(huì)增多也使競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。人際關(guān)系利益化的傾向勢(shì)必影響對(duì)他人責(zé)任的踐履。
4. 集體責(zé)任感淡化。
對(duì)大學(xué)生而言, 集體主要指校、系、班集體以及大學(xué)生社團(tuán)、宿舍等。就目前而言, 大學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同率較低, 對(duì)自己所在的班集體非常熱愛(ài)的風(fēng)氣并不濃。對(duì)于校、系、班開(kāi)展的各種集體活動(dòng),能踴躍報(bào)名積極參加的并不多, 少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)此毫無(wú)興趣。雖然他們也承認(rèn)要兼顧集體、個(gè)人利益, 但在內(nèi)心深處更注重個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)和保障。有些大學(xué)生表面上關(guān)心集體, 但它是建立在一定外力強(qiáng)迫的基礎(chǔ)之上的, 而不是完全出于內(nèi)心的自覺(jué)自愿。
5. 在人生奮斗目標(biāo)上重個(gè)人理想輕社會(huì)理想。
不可否認(rèn)當(dāng)代大學(xué)生是有理想的, 但大多僅限于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的夢(mèng)幻里, 而沒(méi)有將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)。在人生的奮斗目標(biāo)上,日益增強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)逐步取代了整體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力在于將來(lái)的高收入、個(gè)人榮譽(yù)、社會(huì)地位或者父母期望,而少有考慮社會(huì)需要、國(guó)家需要。
三、原因分析
對(duì)于做得好的部分,我們不用多言,真正值得分析原因的,是我們存在的問(wèn)題。造成以上體現(xiàn)問(wèn)題的原因,我們主要從四個(gè)方面分析:
(一)社會(huì)原因
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)(金錢(qián)萬(wàn)能的錯(cuò)誤觀念的丑陋風(fēng)氣) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,給大學(xué)生的價(jià)值觀注入了新的活力,激發(fā)了他們的'進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。然而,由于它是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體利益、凸顯個(gè)體利益之間相互區(qū)別的經(jīng)濟(jì),容易使人們產(chǎn)生一些個(gè)體本位、利己、金錢(qián)萬(wàn)能等不良觀念。這些觀念對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響,容易使他們重視物質(zhì)利益而忽視精神追求,使大學(xué)生不知不覺(jué)地取向自我價(jià)值,追求個(gè)人功利,而極少考慮社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值。
同時(shí),當(dāng)前迅速發(fā)展的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等等多媒體形式總是喜歡以某成功人士作勵(lì)志材料,他們給年輕人塑造的楷模,很多是成功人士形象,那種能賺錢(qián)、發(fā)大財(cái)?shù)娜宋镄蜗螅苌儆镁駱?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量人的價(jià)值,從而使得當(dāng)代大學(xué)生更注重于個(gè)人物質(zhì)生活的發(fā)展而忽略了精神方面的要求,更遑論所謂的與他們絲毫不相干的社會(huì)責(zé)任感。
與此同時(shí),社會(huì)上出現(xiàn)的某些消極腐朽現(xiàn)象如不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、偷稅漏稅等對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成也產(chǎn)生極其不利的影響。面對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象和正氣不足的社會(huì)現(xiàn)實(shí),大學(xué)生的責(zé)任感缺失。
2.西方文化的沖擊和影響。
一方面,隨著對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大和深入,西方的各種哲學(xué)思潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影
響越來(lái)越大。然而,西方個(gè)人主義倫理思想家片面夸大了社會(huì)和他人對(duì)個(gè)人制約的“異己”力量,把“單純利己”奉為評(píng)價(jià)人的行為是否道德的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種觀念正好為道德判斷能力較弱的青年大學(xué)生所接受。于是,在這部分學(xué)生心目中,出現(xiàn)了只要權(quán)利,不盡義務(wù),為出人頭地而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一些大學(xué)生不加批判地吸收西方哲學(xué)思潮中的某些觀點(diǎn),片面宣揚(yáng)“自我價(jià)值”、“自我選擇”、“自我設(shè)計(jì)”、“自我實(shí)現(xiàn)”等等,崇尚自我價(jià)值取向成為當(dāng)代部分大學(xué)生的主要特征。同時(shí),外來(lái)文化和網(wǎng)絡(luò)文化十分盛行,其中有不少都是具有濃重的個(gè)人主義、自由主義色彩的文學(xué)、影視作品,長(zhǎng)期接觸,難免也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的利己主義思想,忽略整體利益,這些不良影響都造成了大學(xué)生責(zé)任感缺失和淡漠。
3.嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)
當(dāng)前,我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。在沉重的就業(yè)壓力下,大學(xué)生自顧不暇,過(guò)多地關(guān)注自我,缺乏歸屬感、安全感和社會(huì)認(rèn)同感,淡化了對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。為了將來(lái)找份好工作,相當(dāng)一部分學(xué)生從大一就開(kāi)始參加各種社會(huì)團(tuán)體以及考證和考研輔導(dǎo)班,與考研、找工作無(wú)關(guān)的課程和活動(dòng)不聞不問(wèn),培養(yǎng)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感也就無(wú)從談起。而激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使得當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng),講求個(gè)人努力、個(gè)人拼搏,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的觀念較之以前更加強(qiáng)烈,更加重視個(gè)人價(jià)值而輕視社會(huì)價(jià)值。
(二)家庭教育的誤區(qū)
1.獨(dú)生子女
20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)的大學(xué)生,大部分是獨(dú)生子女,生活條件優(yōu)越,“考上大學(xué)”是父母對(duì)孩子的唯一要求。為了考上大學(xué),父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài),百般呵護(hù),包辦一切,不肯放手讓子女去做必要的事情,使子女缺乏必要的社會(huì)適應(yīng)能力以及自我服務(wù)和服務(wù)他人的能力。由于父母的遮風(fēng)擋雨和保駕護(hù)航,他們認(rèn)為自己得到的是應(yīng)該得到的,自己做錯(cuò)了事情理所當(dāng)然由父母承擔(dān)責(zé)任,使得他們從小就缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣,缺少為他人考慮和設(shè)想的理念和行為模式,無(wú)形中在自己與社會(huì)之間形成了一道屏障。
2、成績(jī)的過(guò)分重視與強(qiáng)調(diào)
父母過(guò)分地重視考試成績(jī),對(duì)分?jǐn)?shù)之外的事情都不用負(fù)責(zé),這種畸形的家庭教育自然淡化了青少年學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。這會(huì)使孩子的思想從小就產(chǎn)生了誤區(qū),認(rèn)為成績(jī)是萬(wàn)能的,而忽略了成績(jī)之外精神方面的內(nèi)涵,從而削弱了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
(三)學(xué)校教育存在偏差。
1、應(yīng)試教育
學(xué)校教育片面尊崇“灌輸”理論,一味的填鴨式學(xué)習(xí)使知識(shí)成為空洞的說(shuō)教,而且應(yīng)試教育的教學(xué)方法重知識(shí)學(xué)習(xí)傳授,輕能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化,不少高校把實(shí)用價(jià)值明顯的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)放在教育的首位,而忽視了人文精神教育,導(dǎo)致學(xué)生一味追求個(gè)人技能的提高,輕視道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而出現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)文化的斷層。
2、思想教育的不足
大學(xué)的德育教育存在形式主義的問(wèn)題。當(dāng)今的大學(xué)德育教育普遍存在著形式主義的問(wèn)
題。中國(guó)高校德育教育常采用單一、空洞的方式,高調(diào)地給學(xué)生灌輸“烏托邦”式的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義等脫離學(xué)生生活實(shí)際的大責(zé)任,往往成為一種強(qiáng)迫形勢(shì)使學(xué)生在學(xué)分壓力下,機(jī)械地做出虛假的承諾和行為,演變成雙重人格,忽視了本應(yīng)承擔(dān)且完全有能力承擔(dān)的基礎(chǔ)性責(zé)任。
4、溝通社交能力的有待提高
在社會(huì)與大學(xué)生溝通的環(huán)節(jié)上,也存在一定問(wèn)題。在校學(xué)生與社會(huì)的直接溝通越來(lái)越少。隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng),高校的硬件設(shè)施日臻完善,學(xué)生的衣食住行問(wèn)題都可以在學(xué)校里得到解決,所以,學(xué)生對(duì)校外社會(huì)的依賴程度大大降低了。同時(shí),在校學(xué)生由于自身的閱歷不足,他們所能參與的社會(huì)活動(dòng),無(wú)論是從種類(lèi)上還是參與的時(shí)間上,都是十分有限的。只能從事家教之類(lèi)的施展空間比較狹隘的工作,這些工作不能使同學(xué)們完全地認(rèn)知這個(gè)社會(huì),因而,也就不能樹(shù)立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
(四)大學(xué)生自身原因
1、“考大學(xué)是其唯一的責(zé)任”
當(dāng)代大學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響,其直接目標(biāo)就是考大學(xué),“考上大學(xué)是其唯一的責(zé)任”,至于考上大學(xué)后要干什么并不十分明確。所以上了大學(xué)后,對(duì)這些沒(méi)有很好地適應(yīng)心理轉(zhuǎn)變、沒(méi)有明確進(jìn)入社會(huì)角色的大學(xué)生來(lái)說(shuō),責(zé)任感常常只能是外在的東西。因此,當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的淡化與自身進(jìn)入角色緩慢有很大關(guān)系。
2、個(gè)人自身的內(nèi)在素質(zhì)
個(gè)人原因是造成社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺失的內(nèi)因。應(yīng)該肯定,大部分學(xué)生政治思想道德素質(zhì)是好的,但由于自身所處的具體環(huán)境不同,受教育程度不同,造成個(gè)人認(rèn)識(shí)的片面性和觀念的偏頗性,使不少大學(xué)生往往從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和理解社會(huì),容易被社會(huì)的邪惡和陰暗面所局限、所牽制,往往容易從個(gè)別的人和事出發(fā)去看待社會(huì)。認(rèn)為真實(shí)的社會(huì)就是每個(gè)人只為自己打算,看不到人與人以及人與社會(huì)之間是互相依存、互相依賴、互相承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系,從而弱化了他們對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。
3、大學(xué)生活----轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)
由于大學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期——“心理斷乳期”,他們新的符合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)還沒(méi)有完全建立起來(lái),心理上會(huì)產(chǎn)生一種空虛感,行為目標(biāo)也就不明確。對(duì)那些沒(méi)有很好適應(yīng)心理轉(zhuǎn)變、沒(méi)有明確進(jìn)入社會(huì)角色的大學(xué)生來(lái)說(shuō),社會(huì)責(zé)任感常常只是外在的東西。基于以上這些原因,使得部分大學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)賦予自身的歷史使命,無(wú)法產(chǎn)生崇高而偉大的社會(huì)理想,缺乏履行社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)大動(dòng)力。
四、我們的建議
面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生部分責(zé)任感弱化的現(xiàn)象, 強(qiáng)化工作已迫在眉睫。使現(xiàn)象得以改善,同樣需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身多個(gè)方面努力。
1.發(fā)展社會(huì)主義民主, 創(chuàng)設(shè)比較自由的社會(huì)環(huán)境。
從某種程度上說(shuō),是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境塑造了大學(xué)生。當(dāng)整個(gè)社會(huì)都被功利主義充溢的時(shí)候,身為社會(huì)成員的大學(xué)生想要自己的付出被認(rèn)可、有回報(bào),也將不得不按著這樣的路線走。發(fā)展社會(huì)主義民主,創(chuàng)設(shè)比較自由活潑的社會(huì)環(huán)境, 讓大學(xué)生擁有較多的選擇機(jī)會(huì), 使他們的選擇更符合他們的身心需要, 更有利于他們的全面發(fā)展, 才能使他們心情舒暢, 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 以主人翁的姿態(tài)自覺(jué)自愿承擔(dān)全面責(zé)任。這是一條漫長(zhǎng)的道路,需要一代代人不懈努力。
2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制, 提高教育質(zhì)量, 實(shí)行素質(zhì)教育。
在我國(guó), 原來(lái)對(duì)大學(xué)的評(píng)估主要看各校的一系列“硬性”的量化指標(biāo), 但僅僅靠一系列可見(jiàn)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量, 忽視了對(duì)學(xué)生品質(zhì)的全面考察。“大學(xué)的本質(zhì)要求它自身不能只是作為職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所而存在, 還應(yīng)該在培養(yǎng)具有較高道德水平的人方面發(fā)揮自己的責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任”。如果大學(xué)教給學(xué)生的只是單純的知識(shí)和技能, 沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何做人, 尤其是沒(méi)有教給學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的人, 那么這種教育就是不成功。所以我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行必要的完善和補(bǔ)充“目前的大學(xué)評(píng)價(jià)度,, 具有社會(huì)參與的熱情和努力, 具有高度的責(zé)任感在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)都將著重點(diǎn)放在大學(xué)構(gòu)成的要素上, 真正的大學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把評(píng)價(jià)內(nèi)容的著重點(diǎn)放在大學(xué)的產(chǎn)出上, 即大學(xué)的社會(huì)成果上”。大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不論將來(lái)從事何種職業(yè), 不論在日后的社會(huì)實(shí)踐、事業(yè)實(shí)踐上積累多少經(jīng)驗(yàn)與本領(lǐng), 他一定要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì), 具有理性的批評(píng)態(tài)度; 具有社會(huì)參與的熱情與能力, 具有高度的責(zé)任感。
3.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念, 形成良好家風(fēng)。
二十世紀(jì)九十年代中后期以來(lái)的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女, 生活條件優(yōu)越, 父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài), 馬卡連柯曾說(shuō)“家里只有一個(gè)兒童, 他會(huì)立刻成為家庭的中心。父親和母親的關(guān)注完全集中在這個(gè)兒童身上, 往往超過(guò)了有益的范圍。在這樣的情況下, 父母的愛(ài)會(huì)突出地某種神經(jīng)質(zhì)的情形”。因此首先要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念, 幫助孩子樹(shù)立起責(zé)任意識(shí), 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式,形成良好的家風(fēng),培養(yǎng)孩子責(zé)任感的意識(shí)。家庭中的生活方式、生活習(xí)慣、道德規(guī)范和為人處事的原則等, 將影響大學(xué)生責(zé)任意識(shí)。
4.加強(qiáng)自身修養(yǎng),主動(dòng)學(xué)習(xí)承擔(dān)。
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò), 智育重在自學(xué), 德育重在自治, 體育重在自強(qiáng)。由此可見(jiàn), 大學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行道德修養(yǎng), 提高道德境界, 有利于提升其責(zé)任感。明確自己所扮演的社會(huì)角色,明確自己的責(zé)任,勤學(xué)好讀,明理知義,關(guān)注時(shí)事,積極融入社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐責(zé)任心畢竟不是靠外界強(qiáng)迫,而要靠?jī)?nèi)心的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的,只有當(dāng)我們學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)后果,我們才能不斷提高自身的責(zé)任感。
五、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)在的大學(xué)生在某些方面缺乏責(zé)任感,這是我們不得不揭的傷疤,但更重要的不是去責(zé)怪,而是在批評(píng)中改進(jìn)。要使大學(xué)生充滿責(zé)任感,需要強(qiáng)調(diào)教育。但教育是一種積淀,所以責(zé)任感的提高還要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,需要各界不斷探索并為之付出不懈的努力。也許有一天,成熟的我們會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)責(zé)任不是負(fù)擔(dān),而是一種存在的價(jià)值感。帶著負(fù)擔(dān)上路,人生會(huì)痛苦,但是,把責(zé)任當(dāng)作一種理想,為了理想奮斗,人生會(huì)很幸福,一代人為理想不斷前行,人類(lèi)則充滿希望。
課題研究報(bào)告 范文13
一年來(lái),我校所申報(bào)的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排下,有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展研究工作,為了提高課題研究工作的實(shí)效性、針對(duì)性,促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo),現(xiàn)將課題所開(kāi)展的情況做中期報(bào)告如下:
一、做好課題的開(kāi)題工作。
在區(qū)課題組的組織和支持下,我校于20xx年2月成立“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題研究小組與管理小組,制定了課題研究實(shí)施方案,隨機(jī)抽取本校41位課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了教師問(wèn)卷調(diào)查并做了認(rèn)真細(xì)致的數(shù)據(jù)分析和文本報(bào)告,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,課題組進(jìn)一步完善了課題研究?jī)?nèi)容和方向,再向區(qū)課題組申報(bào),20xx年3月初本課題正式立項(xiàng)。
二、學(xué)習(xí)。
自課題申報(bào)以來(lái),我校課題組開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)著作。學(xué)校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關(guān)的著作書(shū)目,要求全體教師認(rèn)真、系統(tǒng)學(xué)習(xí),如王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》、葉黎明教授的《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》、劉仁增老師的《文本細(xì)讀》等。此外課題組還根據(jù)教師在研究過(guò)程中的問(wèn)題、情況,為教師推薦教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、雜志中的好文篇目,如劉仁增老師《“語(yǔ)用型教學(xué)的整體框架”》、范國(guó)強(qiáng)老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一個(gè)合理的定位分析》等,這些文章為教師進(jìn)行課題研究工作提供了理論背景和基礎(chǔ),同時(shí)也提升了教師素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2、外出學(xué)習(xí)。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓(xùn),如開(kāi)題工作培訓(xùn)會(huì),課題論證工作培訓(xùn)會(huì),選派老師參加市進(jìn)修學(xué)院舉行的課題工作培訓(xùn)會(huì)議,傾聽(tīng)林斯坦副所長(zhǎng)和徐國(guó)裕校長(zhǎng)關(guān)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展課題工作,參加總課題組組織的赴福州倉(cāng)山小學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)。8月29日下午,學(xué)校邀請(qǐng)城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校徐國(guó)裕副校長(zhǎng)來(lái)校為全體教師作題為《課題研究的實(shí)踐與思考》講座。徐副校長(zhǎng)就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開(kāi)展研究、結(jié)題等內(nèi)容為參訓(xùn)老師們做了深入闡述。通過(guò)本場(chǎng)培訓(xùn),全體教師更加明確開(kāi)展教育教學(xué)課題工作的意義,對(duì)如何正確有效地開(kāi)展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午,學(xué)校邀請(qǐng)城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室范國(guó)強(qiáng)主任來(lái)校為全體語(yǔ)文教師作題為《當(dāng)代散文的'本體特征及教學(xué)核心》講座。范主任就散文的分類(lèi)、當(dāng)代散文的特征、小學(xué)語(yǔ)文散文的教學(xué)核心的選擇與確定等內(nèi)容為參訓(xùn)老師們做了深入的闡述,最后范主任以課文《觸摸春天》的教學(xué)為老師們做了實(shí)踐操作解析。通過(guò)本場(chǎng)培訓(xùn),全體語(yǔ)文教師對(duì)散文有了更加深入的了解,對(duì)小學(xué)階段如何教散文也有了更深刻的認(rèn)識(shí),這些將對(duì)教師們更加扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作起指導(dǎo)作用。此外學(xué)校還邀請(qǐng)了黃喜洋等老師來(lái)我校做講座、參加教師的課題研討,指導(dǎo)我校課題工作的開(kāi)展。
4、同伴交流。在所有的學(xué)習(xí)方式中,同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)互相交流各自心得之外,各教研組以微信群、QQ群的方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也隨時(shí)隨地交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。
三、研討。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動(dòng)。一是選派老師參加靈川中心小學(xué)和區(qū)第一、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、溝頭小學(xué)等學(xué)校舉行的語(yǔ)文專場(chǎng)課題研究集體備課活動(dòng)。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午,總課題組在市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行課題研討活動(dòng),我校林麗麗老師在會(huì)上展示了六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》一課的教學(xué)。林老師的課堂有效地落實(shí)了課題理念,展示了我校近階段課題研究的成效,受到與會(huì)專家與老師們的一致好評(píng)。
2、真實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校內(nèi)課題研討活動(dòng)。我校的課題研究工作與學(xué)校的校本教研工作緊密結(jié)合,教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開(kāi)展,做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學(xué)期,我校每個(gè)教研組每個(gè)星期都會(huì)舉行一次課題研討,每個(gè)教研組本學(xué)期都舉行一次集團(tuán)級(jí)的課題研討活動(dòng),如六年級(jí)的《為人民服務(wù)》、《賣(mài)火柴的小女孩》,三年級(jí)的《燕子》等,教研組先是圍繞課題集體備課,就教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的研討,再由授課老師整理、展示,受到了與會(huì)老師們的一致好評(píng)。
四、成績(jī)
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現(xiàn)在課堂。通過(guò)本課題的研究,老師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該教一些什么給學(xué)生?應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)?應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?老師們都有了更深刻的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂,便是體現(xiàn)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文總體素養(yǎng)的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達(dá)長(zhǎng)文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期;許麗雙老師的《“整體把握”的學(xué)段特征及其教學(xué)》被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載。此外,由鄭海英、許麗雙老師指導(dǎo)的《老人與海鷗》一課在城廂區(qū)的教學(xué)能手比賽中獲得好評(píng),執(zhí)教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區(qū)“教學(xué)能手”稱號(hào);在城廂區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中,我校林麗麗老師執(zhí)教的《小橋流水人家》同時(shí)也是一節(jié)展示我校課題研究成效的觀摩課,受到了參與活動(dòng)的老師的好評(píng)。
五、問(wèn)題。
1、每次的校本教研活動(dòng)總結(jié)的深度還不夠。
2、需要有專家進(jìn)行更進(jìn)一步、更深層次的引導(dǎo)。
3、老師們對(duì)課題研究中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行的思考等形成文字的積極性還不高,更多的老師是“形成意識(shí),低頭教書(shū)”。
六、下一段研究工作的思路。
1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí),努力提高專業(yè)水準(zhǔn)。
后期的研究將進(jìn)入決戰(zhàn)階段,付出需要更多,任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開(kāi)始,各教研組每周的集體教研活動(dòng)要更加堅(jiān)實(shí)有效地進(jìn)行,教研組織要做好研討的組織工作,緊緊圍繞課題展開(kāi)研討。組長(zhǎng)還需投入更多的時(shí)間鉆研、學(xué)習(xí),以提升自身的素養(yǎng),提升教研組研討成效,提升教研組教師水平。
2、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。
課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的,我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言,因此,在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使我們的研究更加貼近孩子,貼近生活,貼近實(shí)際。
3、注重積累一手材料,充實(shí)過(guò)程研究檔案。
課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料,材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究,是研究軌跡的記載,決不能是想當(dāng)然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心,做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。
4、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí),完善自身綜合素質(zhì)。
要求全體課題組教師大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修,全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng),竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。
5、要求專家參與指導(dǎo),確保課題順利結(jié)題。
下個(gè)階段本課題組將盡能力邀請(qǐng)總課題組的專家到我校指導(dǎo)課題的開(kāi)展工作,一是參加學(xué)校的日常課題研討活動(dòng),以期能更好地開(kāi)展研究;二是指導(dǎo)在研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的同時(shí),思考一種可以有效提升教師語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)(如教材解讀能力、備課能力等)的培訓(xùn)模式;三是指導(dǎo)把脈我校課題工作開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題,以期“對(duì)癥下藥”確保我校課題有效有質(zhì)開(kāi)展,順利結(jié)題。
課題研究報(bào)告 范文14
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋:利用前沿的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,并未解決方案提供支撐力量,從而可以使人類(lèi)更加客觀的理解自然的改變,并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化,是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理,并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段,利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo),策劃處理方案進(jìn)行篩選,之后實(shí)施方案,依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的`一系列過(guò)程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究,以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿,深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論,準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足,化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育,探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大,本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā),以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析,總結(jié)課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn):(1)為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。(2)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的厭學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成,從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。(3)有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究?jī)?nèi)容
本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間,一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái),讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象,能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策,用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的利與弊,樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神,從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查,分析原因,從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系,基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面,切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題,通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有:(1)能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀,幫助確定研究課題。(2)能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象,有助于觀察和訪問(wèn)。(3)能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。(4)有助于了解事物的全貌。
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法
是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫(xiě)答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法:是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作,邊研究邊行動(dòng),以解決實(shí)際問(wèn)題,提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中,把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái),切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐,關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為,篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題,以研究促行動(dòng),提高行動(dòng)效益,加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
課題研究報(bào)告 范文15
一、 課題研究進(jìn)展情況:
(一)、感受泥塑藝術(shù)之美
泥塑有著悠久的歷史,是傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品,是民間藝術(shù)手工制作,以創(chuàng)作毛稿制模,翻胚,粘合成型,經(jīng)精拋,彩繪,勾線,著色,上光等,數(shù)十道工序精制而成,其形態(tài)逼真,粗狂夸張,簡(jiǎn)練概括。
20xx年5月,課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀,親眼目睹了泥塑的制作過(guò)程及著色方法,也親手體驗(yàn)了活泥、彩繪等制作過(guò)程。
(二)、探究泥塑教學(xué)
1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用,加強(qiáng)宣傳,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:通過(guò)校本課程等多種渠道來(lái)向?qū)W生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動(dòng)小組的主陣地,凸顯泥塑藝術(shù)的特色,在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品,使學(xué)生對(duì)泥塑由陌生到感興趣,激起了學(xué)生的探究欲望,營(yíng)造校園良好的藝術(shù)氛圍。
2、切合學(xué)校實(shí)際情況,制定泥塑教學(xué)內(nèi)容:
(1)課時(shí)的安排:
A、每學(xué)期有十課時(shí)的課堂教學(xué),講解泥塑的特點(diǎn),感受泥塑色彩的運(yùn)用。
B、每周安排泥塑社團(tuán)活動(dòng)。
C、有特長(zhǎng)的學(xué)生利用中午休息有一小時(shí)的特長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間(根據(jù)自己的時(shí)間定)。
(2)內(nèi)容的確定:
第一階段:主要學(xué)習(xí)泥塑的基本知識(shí),了解泥塑的特性;
第二階段:學(xué)習(xí)泥塑的基本形象,掌握民間語(yǔ)言特點(diǎn);學(xué)會(huì)巧妙地
運(yùn)用民間美術(shù)的感覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)作。
第三階段:創(chuàng)作階段,創(chuàng)作有自己特點(diǎn)的泥塑形象。
(3)授課形式
授課形式主要采用:課堂教學(xué)、公開(kāi)課教學(xué)、興趣課、個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)等形式。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造出有自己特色的作品;喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解;不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學(xué)中感受泥塑的魅力
將泥塑引入課堂教學(xué),教學(xué)對(duì)象主要以六、七年級(jí)的學(xué)生為主,讓他們了解泥塑知識(shí),通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受它的色彩魅力,了解全國(guó)民間泥塑的特點(diǎn),并對(duì)全國(guó)各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對(duì)比。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受,創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作,取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識(shí)、制作過(guò)程、用途、寓意,對(duì)學(xué)習(xí)泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣,豐富了課外知識(shí),開(kāi)闊了眼界,審美能力和動(dòng)手能力得到了提高,在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點(diǎn),從中體會(huì)泥塑的色彩魅力,感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。
《我的主角》一課,課堂氣氛熱烈,效果非常好。
(三)、組建泥塑社團(tuán)
最讓學(xué)生們開(kāi)心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個(gè)“泥塑活動(dòng)社團(tuán)”,吸引了很多學(xué)生參加,讓孩子開(kāi)拓眼界,增長(zhǎng)知識(shí),感受泥塑的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養(yǎng)。
泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術(shù),不論造型、色彩都有自己的獨(dú)特的藝術(shù)特色,且有著深厚的文化內(nèi)涵,保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點(diǎn),泥塑有著濃郁的地域特色和農(nóng)耕文明的審美印跡。泥塑造型簡(jiǎn)潔、夸張、樸拙,洋溢著無(wú)限的稚趣美感和強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土裝飾意味;整體明快絢麗、對(duì)比強(qiáng)烈,大膽粗獷,充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過(guò)程中不斷地吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的'文化傳統(tǒng),較好地保留了本土的原始技藝,使之文化內(nèi)蘊(yùn)特別深邃。
二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)
目前,一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接,后繼乏人,甚至出現(xiàn)人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上,更嚴(yán)峻的問(wèn)題在于,青少年中有興趣并愿意專門(mén)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的人越來(lái)越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機(jī),民間美術(shù)的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂(lè)日益多元化的今天,多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此,我們覺(jué)得非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育,為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。
三、初期目標(biāo)達(dá)成情況
通過(guò)這一階段的研究探索與實(shí)踐,我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法,即注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生動(dòng)手參與制作,讓他們從中體會(huì)泥塑的色彩魅力,感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣,提高動(dòng)手能力。
中國(guó)傳統(tǒng)的民間美術(shù)作品,在色彩方面無(wú)不體現(xiàn)出特有的民俗審美情趣和獨(dú)具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈,或素雅穩(wěn)健,其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn),延伸、拓展了設(shè)色的內(nèi)在性質(zhì),并在造型過(guò)程中強(qiáng)化了色彩的視覺(jué)含義,將特定的精神內(nèi)涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,在色彩的選擇上,一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主,以簡(jiǎn)練的筆法涂染并用墨勾線,色彩鮮艷、喜慶,對(duì)比強(qiáng)烈;或僅以黑白兩色,配合點(diǎn)、繪、勾、描的筆法。
四、 存在的困難及解決思路
存在的困難:
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過(guò)程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到,直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準(zhǔn)備更完善的創(chuàng)作體驗(yàn)工具和場(chǎng)地,使其能夠更得心應(yīng)手進(jìn)行創(chuàng)作。
解決的思路:
發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量,積極地與各個(gè)方面聯(lián)系。
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