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《金色的腳印》評課稿
《金色的腳印》評課稿1
與《想別人沒想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進行愛的教育的故事。上完這節(jié)課后，如果能在學生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實生活中人與動物之間關系的思考，那么，這節(jié)課就有所值了。
這節(jié)課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學生的發(fā)言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時候更多。老師等待學生閱讀，等待學生思考，等待學生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過的公開課。印象中的公開課總是馬不停蹄地一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！
正因為老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術，所以學生才能有足夠的時間潛心閱讀并深入思考，所以學生的心靈才會有感動和震撼，所以課堂上才會出現(xiàn)不可預約的精彩。
在學生進行文本閱讀的時候，老師在教室里輕輕地踱著步子。在學生發(fā)言的時候，老師不會因為學生思維的`暫時停頓而急躁地叫他坐下，也不會因為回答得不到位而搶過話語權，把答案引向或指向“目標”。當學生說出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”時，老師的臉上露出了欣慰的笑容。
有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生在集中精力思考，要珍惜這樣的時刻。”夏老師，他懂得去珍惜。
老師在給我們講他的教學設計時還說到他對教參中一些設計的看法。最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的。”
我佩服老師，有個性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學的理解。
《金色的腳印》評課稿2
1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發(fā)學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養(yǎng)。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，張老師的課堂教學結構也體現(xiàn)了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的`腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。
4、張老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調犬離山、知恩圖報）
5、張老師整節(jié)課對學生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學生去學，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環(huán)節(jié)讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
《金色的腳印》評課稿3
對于林老師執(zhí)教的《金色的腳印》這節(jié)課，我談談以下幾點感受：
1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發(fā)學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養(yǎng)。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的.課堂教學結構也體現(xiàn)了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）
看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環(huán)節(jié)讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
第二節(jié)，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。
1、柯老師上課充滿激情，感染學生熱情參與，課堂上師生互動非常好，氣氛濃厚。
2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話（每件事）概括成一個短語，再根據短語，用通順的話連起來說主要內容，很好地培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學生理解課文寫什么，還引導學生領悟怎么寫？（如抓住英雄的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)英雄的形象）即表達方法。
看法：對課題質疑——為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“五壯士”后，接下來的品讀感悟壯舉環(huán)節(jié)，如能引導學生抓住重點詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗，想象揣摩人物心理活動等感受壯舉，再及時回扣課題，學生自然豁然開朗。這樣的教學肯定更有深度，更有效果。
總之，這兩節(jié)課都上得非常扎實有效，上得很成功，值得我們學習。
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