竊讀記評課稿

竊讀記評課稿1

　　以“竊讀”為線索，以作者放學后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。那生動的情節(jié)描寫，那細膩的內(nèi)心獨白，深深的打動讀者，吸引我們隨著作者的心情起伏。

　　說實話，我覺得這樣經(jīng)典的名家名篇，在授課時是最難把握的。難在哪里呢？

　　一、尋找切入點難

　　對六年級學生來說，《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節(jié)課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會流于表面。從哪一點切入更有利于學生把握和理解全文呢？嚴老師對教學內(nèi)容做了大膽的取舍，取其中的要點――作者竊讀經(jīng)歷中的快樂和痛苦，引發(fā)學生思維的觸發(fā)點。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學生真正走進文本，體會作者的感受“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這一點嚴老師做的非常好，值得我們在教授類似課文時學習和借鑒。

　　二、“深”與“淺”的把握難

　　名家名篇往往寓意深長，字里行間、娓娓道來中蘊含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端，一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗，僅僅浮于表面，蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺之間怎樣才能把握住平衡點，是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。

　　在教學本課時，嚴老師首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。――“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，在文中劃出重點詞句，理解、品讀。學生學習比較輕松。教學過程中，老師的語言嚴謹流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，嚴老師能注意傾聽學生的發(fā)言，并及時作出相應的評點，課堂互動很融洽。從嚴老師侃侃而談的言語、自然大方的教態(tài)中可以看出，她扎實的基本功、對教學不斷的'努力和進取。

　　但為了更深入的理解作者對閱讀的渴望和竊讀的快樂，是否應該先讓學生談一談我們從書中到底收獲了什么？讀書對我們的成長到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕”是否應該有機的結合起來理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的體現(xiàn)那份愛讀書的勁頭？對于作者為什么“竊讀”這一點離學生生活較遠，現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，是否能夠補充一些資料，幫助孩子去體會呢？

　　三、“情”與“意”的品讀難

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會，卻又不能局限于學生的表面認識，怎樣才能以學生的理解、體會為主體，適當?shù)狞c撥、引導學生進入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？

　　嚴老師在教學中能夠引導學生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕，當學生找到關鍵的句與詞后，又能及時的抓住，適當?shù)狞c撥，使學生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學。嚴老師走對了路。

竊讀記評課稿2

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，放在課本的啟首，恰好到處，可以激發(fā)學生的讀書熱情。我初讀這篇課文，馬上被書中的情節(jié)所感染，作者通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。聯(lián)想我自己的成長經(jīng)歷，我的感晤頗深。同時也覺得對現(xiàn)在的學生有一定的啟迪。課文的要旨在于引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。在閱讀中通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的`寫法，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　這篇課文樸實而又感人，以“竊讀”為線索，以作者放學后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了作者對書的熱愛和對書的渴望。

　　《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學本課時，戚老師首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。

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