四年級語文《珍珠鳥》評課稿

四年級語文《珍珠鳥》評課稿1

　　四年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

　　張兵吉老師的教學平實、扎實，能熟練運用白板教學，之前進行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實實的語文課，在指導學生閱讀時，從以下方面入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

　　第一部分復習上節(jié)課所學的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點詞語，并利用填空的形式復習課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

　　品讀課文時，張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導進行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導學生把握了文章的基調(diào)。教學“信賴”這個詞語時，教給了學生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。

　　在教學課文第四自然段時，張老師先引導學生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導學生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時采用由扶到放的方法，先指導學生閱讀第一層次，再讓學生自己學習后兩節(jié)寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

　　張老師在教學中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學注重對學生寫作進行指導，在教學珍珠鳥的活動時，讓學生談?wù)勅齻�活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導學生理解詳略得當這種寫作方法，并且可以將這種方法運用到自己的寫作中。最后指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學生真正做到了學以致用，讓學生每堂課都有收獲，有所得。這個環(huán)節(jié)既是對課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機會，充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感悟，及時遷移練習”的學習過程。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的'語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導，指導學生讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

　　一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學生如何進行背誦后，可以設(shè)計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最后部分略顯倉促，時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學生身上，可以讓更多的學生參與到課堂中來。

　　這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。

四年級語文《珍珠鳥》評課稿2

　　有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設(shè)計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

　　一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

　　──充滿情感的教學語言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

　　二、隨風潛入夜，潤物細無聲

　　──充滿智慧的教學設(shè)計語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的`詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　三、遲日江山麗，春風花草香

　　──充滿濃情的教學氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。

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