八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿（通用22篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編給大家?guī)?lái)的八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿（通用22篇），希望能幫到大家！
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 1
今天上午，聽了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書”內(nèi)容，那效果會(huì)更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對(duì)老師教這一課書的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ顾痰膶W(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對(duì)人物性格的分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書找答案的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現(xiàn)）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的'景物描寫還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 2
聽了曾老師上的《泥人張》一課，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 。教學(xué)內(nèi)容的處理。或者教學(xué)方法的運(yùn)用，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就根據(jù)語(yǔ)文組老師聽課后的幾點(diǎn)感受，做如下評(píng)價(jià)：
1、 課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)思路清楚。由整體感知，再進(jìn)入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。
2、抓住教材重點(diǎn)，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現(xiàn)入手，了解泥人張是個(gè)手藝高超的人。要想深入體會(huì)泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點(diǎn)，了解海張五這個(gè)人物時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的過(guò)程中感悟人物特點(diǎn)，受到情感的熏陶。在泥人張面對(duì)海張五的挑釁和侮辱時(shí)，怎樣“回報(bào)”的？緊抓重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報(bào)的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個(gè)人物的.特點(diǎn)，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點(diǎn)，精講精練。重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。
3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，注意語(yǔ)文的思想性。
4、 上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)情緒，活躍氣氛。
有點(diǎn)值得探討的地方是對(duì)課外拓展延伸內(nèi)容條理有點(diǎn)雜亂，需要整理和組織，避免重復(fù)。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 3
一、儀態(tài)
視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。
二、眼神
在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會(huì)有遺棄感。
三、說(shuō)話
該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的'演說(shuō)家、表演家。
四、書寫
由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。
五、組織
觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 4
根據(jù)了解，在大多數(shù)學(xué)生心目中，詩(shī)歌都是高不可攀的陽(yáng)春白雪，似乎非一般人所能領(lǐng)悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期大多懷有敬畏，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，今天蔣老師給我們上了一堂扎實(shí)、有效的詩(shī)歌閱讀課，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
（一）教學(xué)過(guò)程清晰，從頭到尾目標(biāo)在層層推進(jìn)。先情景導(dǎo)入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然后教師激情導(dǎo)語(yǔ)引入；然后通過(guò)抓準(zhǔn)“愁”這個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調(diào)；再抓住“明月”和“草”兩個(gè)意象，使學(xué)生更好地明白作者的愁緒，引出詩(shī)歌意境的壯闊，最后聯(lián)系寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。
（二）詩(shī)歌教學(xué)策略的選擇是有效的
結(jié)合今天研討的主題，我認(rèn)為本堂課詩(shī)歌教學(xué)策略地選擇是有效地，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對(duì)讀、范讀、男女分片讀、配樂(lè)讀，還有學(xué)生站起來(lái)齊讀，確實(shí)讀出了詩(shī)的那種意境壯闊。再次，對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩(shī)歌的要求：如注意朗讀節(jié)奏，情感等，稍遺憾的是層層指導(dǎo)不夠，而且不具體。本堂課通過(guò)朗讀“降低”了詩(shī)歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認(rèn)為學(xué)生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩(shī)歌教學(xué)有效的`表現(xiàn)。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無(wú)用處。
2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個(gè)最重要的意象，旁征博引，有方向、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)歌，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有基本的認(rèn)識(shí)，鋪墊思路，填補(bǔ)賞析知識(shí)空白，確定價(jià)值趨向，“由淺入深”，又“由深達(dá)淺”。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是抓住意象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟感情，適當(dāng)傳授知識(shí)。我確信，這堂課后學(xué)生會(huì)記得以后閱讀詩(shī)歌首先抓意象而入，可能讓學(xué)生受益無(wú)窮。
這堂課里還有很多可圈可點(diǎn)之處，在此就不一一累述了。當(dāng)然，也難免有些不夠完美的地方，這節(jié)課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過(guò)分注重預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。“動(dòng)態(tài)的課堂是真實(shí)的，真實(shí)的課堂是有效的。”老師預(yù)設(shè)太強(qiáng)，如抓“愁”字，馬上指引學(xué)生抓住，如品味語(yǔ)言，馬上出示“碧云天，黃葉地”，事實(shí)上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩(shī)句，馬上出示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等三句，學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成幾乎沒(méi)有。第二個(gè)原因是教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比如講到“詩(shī)歌意境的壯闊”有沒(méi)有必要加上“讓學(xué)生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環(huán)節(jié)呢，我認(rèn)為直接圍繞“秋景的壯闊動(dòng)人足以反襯鄉(xiāng)愁的深長(zhǎng)”展開深入解讀即可。
教學(xué)無(wú)需太完美，因?yàn)槊利惖耐怯腥焙兜摹?/p>
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 5
花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉(xiāng)。
窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無(wú)限情。
古往今來(lái)，文學(xué)之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉(xiāng)，以兒童的視角寫出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念，情深意長(zhǎng)而文字卻又簡(jiǎn)樸凝練，不露鉛華，無(wú)益增大了文本閱讀和語(yǔ)言品味的難度。
細(xì)酌慢品鄧?yán)蠋煹恼n，她呈上的還是有道地的“語(yǔ)文味”的美酒，有著實(shí)實(shí)在在的功效。
功效之一：補(bǔ)
文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開篇的深情導(dǎo)入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問(wèn)表達(dá)了什么情感，并且追問(wèn)從文中哪句話讀出來(lái)？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡(jiǎn)介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長(zhǎng)卻能大處著眼指點(diǎn)江山，落實(shí)文本又能激揚(yáng)文字，既讓學(xué)生熟悉了內(nèi)容，走入文本，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學(xué)生在這堂《春酒》里，實(shí)實(shí)在在地得到了“語(yǔ)文味”的滋養(yǎng)和補(bǔ)益。
功效之二：洌
這節(jié)課坦誠(chéng)的呈現(xiàn)了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué)，何為“洌”？清澈簡(jiǎn)約，素凈是也。
其一、文本解決簡(jiǎn)約素凈，一品童趣，再品母愛(ài)，三品鄉(xiāng)情，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，語(yǔ)言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國(guó)他鄉(xiāng)釀的.春酒怎么品，都覺(jué)得不是道地的家鄉(xiāng)味，原來(lái)是因?yàn)闆](méi)有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊(yùn)，整堂課沒(méi)有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。
其二、文本解讀語(yǔ)言清晰，指令明確，如童趣中那些語(yǔ)言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認(rèn)為寫的最有趣的語(yǔ)句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。”等等
老師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文導(dǎo)引，動(dòng)作傳遞，眼神激勵(lì)，使芬芳的語(yǔ)文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風(fēng)明月拂過(guò)學(xué)生的心靈。
其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法指導(dǎo)，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫。”“2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引到肥沃的草地，就放手學(xué)生自由的去品嘗。
功效之三：醇
劉勰說(shuō)：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語(yǔ)言的賞析如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲，如：老師有意識(shí)的讓學(xué)生加一個(gè)形容詞“小心翼翼”來(lái)修飾當(dāng)時(shí)端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學(xué)生不要忘記了“也”這樣一個(gè)看似不起眼的字，實(shí)際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字詞。“總是”、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點(diǎn)、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來(lái)體會(huì)作者純真有趣的童年。
最后的“喝會(huì)酒”這部分教師讓學(xué)生通過(guò)同桌互助學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)注意最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。一個(gè)“呼呼呼的點(diǎn)燃”讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心。“最最講究”也是如此，甚至讓學(xué)生加一個(gè)“最”來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉(xiāng)情的最高凝練，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個(gè)課堂，教師都是引導(dǎo)學(xué)生行走在文字當(dāng)中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語(yǔ)言賞析體現(xiàn)了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動(dòng)，生生互動(dòng)，方法引領(lǐng)，隨機(jī)點(diǎn)撥，如飲芳醇。
于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現(xiàn)；在品味的過(guò)程中巧妙的牽引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達(dá)；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(zhǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠(chéng)的交流中逐步推進(jìn)，學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的內(nèi)心世界，感受一份濃濃的鄉(xiāng)情。
誠(chéng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課無(wú)論是文本解讀，還是語(yǔ)言品析，在各位方家看來(lái)肯定還有一些值得商榷之處，作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師，走向語(yǔ)文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。
愿鄧?yán)蠋熢谖磥?lái)的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 6
我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！
首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。
其次，王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的`。
再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生。
另外，我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒(méi)有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí)，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標(biāo)簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。
反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。
我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)？
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 7
王老師講了一節(jié)語(yǔ)文課《雪》，我想從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面來(lái)展開我的表述。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)
課前王老師發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已作了下面的準(zhǔn)備：了解了作者是誰(shuí)，作品有哪些，掌握了生字詞。通過(guò)檢測(cè)，看得出學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都作了準(zhǔn)備，已養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
所有學(xué)生大部分時(shí)間都能認(rèn)真傾聽老師講課和同學(xué)們的發(fā)言，很多同學(xué)還邊聽邊記筆記。師生互動(dòng)，小組合作探究效果顯著。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量好，預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度高。
二、教師教學(xué)
課前，王老師精心準(zhǔn)備了課件，找了很多雪的圖片，讓學(xué)生在欣賞雪的過(guò)程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結(jié)構(gòu)合理，契合主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速適中，節(jié)奏均勻，邊講邊板書，學(xué)生能從板書中抓住本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
王老師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生初讀感知時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了：作者為我們描述了哪兩個(gè)地方的雪景？這兩個(gè)地方的雪有何不同？
到了整體感知環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：1、江南的雪滋潤(rùn)美艷，從哪些地方可以看出來(lái)？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？2、對(duì)于江南的雪作者有沒(méi)有遺憾？從文中哪句話可以看出來(lái)？這為什么是遺憾？3、在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入對(duì)朔方雪的描述中，北方的'雪孤獨(dú)寒冷，從哪些地方可以看出？
通過(guò)設(shè)計(jì)這些話題，學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，討論和小組合作學(xué)習(xí)非常有效，課堂效率高。
三、課程性質(zhì)
《雪》這篇課文位于八年級(jí)下冊(cè)第二單元——散文詩(shī)單元，學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言，“讓我們透過(guò)文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。”王老師在處理教材時(shí)注意到了這些方面。她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中品味、讀中領(lǐng)悟，對(duì)于江南雪和朔方雪的各自特點(diǎn)，王老師也是通過(guò)各種教學(xué)途徑讓學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì)，尤其是王老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)比較作者在對(duì)南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求并從中感悟人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度方面都很值得稱道。
四、課堂文化
學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能，教學(xué)由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系緊密，學(xué)生參與課堂人數(shù)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 8
本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的的精美美文，全文82個(gè)字，內(nèi)容純凈，語(yǔ)言精練，故事環(huán)境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純凈自然，具有美感。
一、課堂激情之美；
翟老師用生動(dòng)流暢的課堂語(yǔ)言喚起學(xué)生人生的的體驗(yàn)和感悟。對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的詩(shī)意語(yǔ)言切入課文，從而使學(xué)生受到感染，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂朗讀之美；
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以朗讀為主，翟老師的即席配樂(lè)誦讀，給學(xué)生帶來(lái)了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現(xiàn)。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時(shí)翟老師在指導(dǎo)朗讀的技巧也值得我學(xué)習(xí)。
（1）要讀出一點(diǎn)文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長(zhǎng)一些，味道就出來(lái)了。學(xué)生任找一句試讀）
（2）要讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍。（夜游，又是月景，有些字讀起來(lái)要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為例，試讀。）
（3）要讀出一點(diǎn)夜游的興致。（有些字詞我們要讀得快樂(lè)一點(diǎn)。比如：欣然，亦，相與。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣處理的原因并試讀）
（4）要讀出一點(diǎn)內(nèi)心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閑”字。）
三、課堂板書之美；
翟老師的板書，寥寥幾個(gè)詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書美觀，無(wú)不透露著翟老師的精心設(shè)計(jì)，給人耳目一新的感覺(jué)，也為整堂課畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。
四、課堂導(dǎo)入之美；
翟老師引用帶月詩(shī)句切入課文恰如其分，精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使本課大放異彩，成為本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。
五、課堂自信之美。
翟老師課堂上語(yǔ)言精練，娓娓道來(lái)，具有大家風(fēng)范，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學(xué)，跟他心底的那份對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生命的摯愛(ài)是分不開的。
六、課堂服飾之美；
翟老師淡雅的藍(lán)白相襯碎花長(zhǎng)裙，不過(guò)分張揚(yáng)，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態(tài)，優(yōu)雅的個(gè)性，讓學(xué)生感到我們的'語(yǔ)文老師就是一為淑女。
七、課堂板塊之美
翟老師用朗讀之妙、翻譯之準(zhǔn)、賞析之美、創(chuàng)作之時(shí)、他山之石、東坡之語(yǔ)留個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，融會(huì)貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。
八、學(xué)生發(fā)言之美
徐夏怡同學(xué)純凈、自然、大方，優(yōu)雅，才思敏捷，語(yǔ)言流暢，如行云流水，她的出口成章令人折服。
九、課堂音樂(lè)之美
音樂(lè)是一種雋秀飄逸的無(wú)聲語(yǔ)言。伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)詮釋課文。音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。音樂(lè)的介入讓課堂詩(shī)情畫意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂(lè)曲，都有助于學(xué)生對(duì)文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，思想得到提升，情感得到升華。
十、課堂環(huán)境之美
整個(gè)教室桌凳整齊、地面整潔，學(xué)生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關(guān)系融洽。
聽翟老師的課，收獲頗豐。一則看梅花盛開，二則賞承天寺夜游，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語(yǔ)文前行的路。
幾點(diǎn)建議：
上課要以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
板書思路雖清晰，語(yǔ)文老師書寫要力求美觀。
學(xué)生發(fā)言參與人數(shù)不多，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)文本的理解。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 9
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的.評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 10
舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō)；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話，生本對(duì)話，生生對(duì)話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn)，延續(xù)性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。
作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無(wú)一例外地都戴著鐐銬，所以，也無(wú)一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問(wèn)題：
1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對(duì)了解作者，了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒(méi)有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無(wú)非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的'善，但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來(lái)說(shuō)，緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕，教師沒(méi)有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。
3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問(wèn)題更顯開放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題：“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默，讀來(lái)又很幽默很矛盾。”學(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛，所以沒(méi)有幽默，又因?yàn)樘煺婷篮茫杂哪６處煯嬌咛碜惆慵偃缌俗约旱睦斫猓?dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。
最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解，沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，更有對(duì)文本，對(duì)字詞的拷問(wèn)。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 11
該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩(shī)分別代表了杜甫處于三個(gè)不同時(shí)期的心理狀態(tài)和個(gè)人情緒。該老師的教學(xué)思路如下：回顧前兩首詩(shī)歌風(fēng)格，引出創(chuàng)作背景，進(jìn)而引出本詩(shī)寫作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩(shī)歌情感---請(qǐng)一生讀，教師略作評(píng)價(jià)---生小組合作，理解詩(shī)意，然后匯報(bào)（以杜甫的身份介紹所見所聞）---概括詩(shī)歌情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局---教師依據(jù)情節(jié)逐層展開分析討論---杜甫對(duì)民和吏的態(tài)度。
首先從優(yōu)點(diǎn)看，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方、富有親和力，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，上課思路清晰、板書布置合理，具備了一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)秀的功底和素養(yǎng)。從課堂教學(xué)方面評(píng)價(jià)，教學(xué)扎實(shí)，尤其是字詞教學(xué)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握都得到了很好的落實(shí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于初中生這是非常必要的。
如果要探討這堂課的不足和有待改進(jìn)之處，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面考慮。
首先，這是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌無(wú)疑是適合朗讀的，由于詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，與其他文體相比，具有強(qiáng)烈的感情、精煉的語(yǔ)言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏只有讓學(xué)生在朗朗書聲中去品悟去感受，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。可是本節(jié)課在這方面做的還不足，整個(gè)課堂學(xué)生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學(xué)生個(gè)人讀，教師也沒(méi)有順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)試讀，教師本人進(jìn)而可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。匆匆讀過(guò)之后教師就急著帶領(lǐng)學(xué)生去分組討論去了。
其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學(xué)上看，教師的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生思考的'時(shí)間過(guò)少，或者匆匆問(wèn)匆匆答，或者教師取而代之自問(wèn)自答，屬于典型的滿堂問(wèn)滿堂灌的教學(xué)方式，雖然有啟發(fā)，但引領(lǐng)不夠，講解過(guò)多，不能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，牽著學(xué)生的鼻子走，從而也限制了學(xué)生的思維力和想象力。長(zhǎng)此以往，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
最后，教師對(duì)教材的把握上來(lái)看，教師不能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和文體特征，創(chuàng)造性的使用教材，有所取舍，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然完整，但沒(méi)有重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，可謂是面面俱到。但教學(xué)其實(shí)尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實(shí)則不然。這反映了教師對(duì)教材的深度處理和把握能力，導(dǎo)致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其是詩(shī)歌這樣的短文教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師在文本之外轉(zhuǎn)圈圈。
當(dāng)然，這也是幾乎所有年輕教師都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。以上觀點(diǎn)，也是基于本人以能力所能認(rèn)識(shí)到的理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待這堂課，所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 12
上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽了沈肖肖老師執(zhí)教的《古老而現(xiàn)代的城市——北京》公開課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標(biāo)題中的“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”三個(gè)詞而展開教學(xué)。從六朝古都引入對(duì)北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現(xiàn)北京的現(xiàn)代和作為首都體現(xiàn)在政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心。這體現(xiàn)了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴(yán)謹(jǐn)有序。
八年級(jí)語(yǔ)文《古老而現(xiàn)代的`城市——北京》評(píng)課稿。開頭由歌曲《北京歡飲您》導(dǎo)入，接著釋題，教學(xué)“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”，小結(jié)、板書、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見仁，智者見智”，下面針對(duì)此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。
1、新課程理念強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節(jié)如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì)更佳。如在體現(xiàn)“古老”、“現(xiàn)代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來(lái)自己解決更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。
2、細(xì)節(jié)成就完美。古語(yǔ)說(shuō)：大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂教學(xué)中我們?nèi)缒茏⒁饨虒W(xué)細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)細(xì)小的行動(dòng)（如教學(xué)語(yǔ)速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì)更趨完美。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 13
每次聽張xx老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。
《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報(bào)。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的.層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”，對(duì)這些處于社會(huì)底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：
圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè)于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考：
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì)怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做？面對(duì)陌生的“老王”，你會(huì)伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 14
老師所授的《詩(shī)兩首》，我個(gè)人認(rèn)為，整體上來(lái)看，形式比較新穎，設(shè)計(jì)比較用心，較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項(xiàng)目對(duì)教材、能力的要求并較好地達(dá)到了這些要求，尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)有條理，是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。
整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過(guò)學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩(shī)的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三品方法。
第一過(guò)程所用時(shí)間較少，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)過(guò)程比較順利，為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。
用小組畫畫的`方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的圖畫美并把自己的畫用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點(diǎn)。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)。可以說(shuō)是小小技巧，作用不小。在學(xué)生展示、表述的過(guò)程中，老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過(guò)程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒(méi)有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒(méi)有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 15
（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識(shí)老王 ，細(xì)讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
（2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)。”我感到了學(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。
（3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的`善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 16
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的'正音解釋（可惜教師自己讀錯(cuò)了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由。”此后，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠。總覺(jué)得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面。總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 17
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。
教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對(duì)文本深刻理解的最好詮釋，是教師對(duì)問(wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
教師對(duì)作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的.。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對(duì)“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養(yǎng)分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢(shì)？其實(shí)余老師在這節(jié)課中是有氣勢(shì)有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿活力的語(yǔ)文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過(guò)這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 18
聽了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點(diǎn)感受。
一是注重文本解讀，適度拓展。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師提問(wèn)1.圍繞“克隆人”，人們有那些討論？2.為什么是悲喜交集？你還能舉出一個(gè)事例來(lái)嗎？這兩個(gè)問(wèn)題合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。
二是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。陳菲老師設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題1.克隆是個(gè)動(dòng)詞還是個(gè)名詞？2.克隆“奇妙”在何處？使學(xué)生在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。
三是現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。從動(dòng)畫片導(dǎo)入，學(xué)生跟隨遺傳學(xué)家談家楨先生一起走進(jìn)奇妙的'克隆世界。這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 19
每一次聽谷老師的課，都會(huì)有不一樣的收獲，都感慨萬(wàn)千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì)心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題而失去控制，為什么我總感覺(jué)做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會(huì)被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評(píng)價(jià)甚妙
一直說(shuō)評(píng)價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)去哪里呢？經(jīng)常看到學(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何之難，可能真的是我經(jīng)驗(yàn)不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認(rèn)識(shí)到自己的不足。比如這樣的一些評(píng)價(jià)，當(dāng)谷老師問(wèn)道：“讀了這首詩(shī)，你看到了什么，聽到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒(méi)有放棄，仍然要去濟(jì)滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會(huì)心一笑地坐下了，班級(jí)同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對(duì)于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對(duì)于李白的詩(shī)已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡(jiǎn)單的課堂一筆，卻著實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的.空間到自由馳騁的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來(lái)越?jīng)]有力氣，似乎在做無(wú)用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩(shī)人寫下這首詩(shī)的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩(shī)，學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩(shī)好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來(lái)學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了什么，聽到了什么”讓學(xué)生說(shuō)自己的初讀體驗(yàn)，再分小節(jié)展開詩(shī)歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺(jué)為止。最后大家一起將感覺(jué)打通了再讀這首詩(shī)，此時(shí)學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺(jué)了，因?yàn)槎歼@首詩(shī)應(yīng)該成竹在胸了。或許，“讀”才是學(xué)詩(shī)歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來(lái)的，也決不是老師打出來(lái)的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來(lái)的。
課好，人好，學(xué)生才會(huì)好。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 20
文言文好教又不好教。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的文言知識(shí)積累，又應(yīng)該如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？梅老師在教學(xué)《大道之行也》給了我很大的啟發(fā)。《大道之行也》是一篇傳統(tǒng)課文，現(xiàn)行的資料和課例都很多，如何根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規(guī)律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級(jí)的孩子提供有效的文言文學(xué)習(xí)方法。縱觀全課，梅老師有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、 課堂上以讀帶學(xué)，以讀促學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的本色。
語(yǔ)文課，要想上出語(yǔ)文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國(guó)詩(shī)文欣賞的傳統(tǒng)，就是“因聲求氣”。梅老師運(yùn)用這種文言文教學(xué)的朗讀理念，貫穿于教學(xué)的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來(lái)的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。梅老師在組織學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)歷了四個(gè)層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學(xué)生自由朗讀，抽生個(gè)人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節(jié)奏，接著再通過(guò)范讀，學(xué)生齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)文內(nèi)容，讀出感情。最后通過(guò)背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學(xué)生朗讀的時(shí)間就有20多分鐘的時(shí)間。熟讀詩(shī)文三百遍，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)謅。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實(shí)而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習(xí)文言文真實(shí)而有用的法寶。
二、 因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。
文言文教學(xué)，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教師在教學(xué)時(shí)，都把文言詞的積累、文言句的`翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語(yǔ)言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學(xué)本課時(shí)，以兩個(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了字詞，也背誦了相關(guān)的語(yǔ)句，一舉兩得。
三、學(xué)法指導(dǎo)具體可行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有法可依，降低了學(xué)習(xí)文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點(diǎn)就在于每節(jié)課都有具體的學(xué)法指導(dǎo)，細(xì)致到每個(gè)問(wèn)題，每一次活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再盲目，并且在自主學(xué)習(xí)時(shí)快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。
梅老師的課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如上課語(yǔ)言精練，教態(tài)自如。普通話純正悅耳。每節(jié)課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來(lái)以共勉。
一、文言文教學(xué)，教師不可重言輕文。
文言文是我國(guó)文學(xué)殿堂中的一大瑰寶，她的文學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的語(yǔ)言價(jià)值。很多教師在教學(xué)時(shí)，往往喜歡把字詞梳理出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。脫離了具體的語(yǔ)言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國(guó)教育家錢夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)時(shí)，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現(xiàn)了這點(diǎn)。把字詞放到文中去學(xué)習(xí)，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來(lái)記背要容易得多。
二、上課細(xì)節(jié)還要改進(jìn)。
例如在節(jié)奏劃分時(shí)，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應(yīng)該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時(shí)卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。還有“惡”字讀音學(xué)生屢次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結(jié)合“惡”字在文中的意思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生的知道其讀音的來(lái)源，印象就更加深刻了！
總之，梅老師的這節(jié)課上的是原汁原味，有聲有色。，在以后的教學(xué)中，還有更多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)！也祝福他能在語(yǔ)文教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)！
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 21
這一次聽李老師的課，第一個(gè)感覺(jué)是從容淡定了很多，教學(xué)的步驟很分明，教學(xué)的任務(wù)很明確，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)走。
首先，李老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。《信客》是余秋雨的一篇寫人散文，寫了一名老鄉(xiāng)村信客與另一名信客的故事，全文3700字左右。寫人一定要記事，所以分析寫人的散文肯定要概括事件，從事件中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。李老師抽查學(xué)生的字音、字詞、成語(yǔ)。“克扣”讀音，念第四聲，我們習(xí)慣讀成第一聲。這是很有必要的，打基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)“風(fēng)塵苦旅”的意思，學(xué)生搖頭。這時(shí)李老師回過(guò)頭來(lái)，問(wèn)大家預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，說(shuō)清楚僅僅讀一遍是不夠的，還要對(duì)字詞，會(huì)讀，懂含義。
其次，看課文。學(xué)生都說(shuō)讀過(guò)。
1.老師問(wèn)：“整篇課文出現(xiàn)最多的一個(gè)字？”“信”字，老師問(wèn)為什么，學(xué)生發(fā)表各種看法。老師引導(dǎo)學(xué)生看課文內(nèi)容。
2.用“信”組一個(gè)詞，并造一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的句子。（評(píng)：這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好，由淺入深，切入點(diǎn)非常不錯(cuò)。高明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜到老師下一步做什么。李老師一開始要求學(xué)生找出“信”，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著，來(lái)了一個(gè)意想不到的問(wèn)題，造句。但這個(gè)造句又與一般意義的造句不是一回事，而是要求結(jié)合課文。這個(gè)問(wèn)題表面上看似是一個(gè)造句，實(shí)際上是以此為牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考與概括課文的內(nèi)容，當(dāng)然初二的學(xué)生不可能很全面的概括一篇散文，而這個(gè)問(wèn)題則降低的難度，從一個(gè)角度進(jìn)行概括，其實(shí)還是對(duì)人物形象的理解。很妙！）
更妙的是李老師為了學(xué)生寫得規(guī)范一些，其實(shí)是表達(dá)方面的引導(dǎo)。實(shí)際上，很多時(shí)候?qū)W生想的與寫出來(lái)的東西往往不一樣，老師造了一個(gè)例子（并進(jìn)行講解）其實(shí)起了框正與引導(dǎo)的作用，這對(duì)他們表達(dá)能力的形成是有幫助的，而不是漫無(wú)邊際地亂寫。
接著老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我要講的，老師給學(xué)生討論的時(shí)間明顯不足，7分20秒的時(shí)候，老師就要求學(xué)生來(lái)回答，而且之前老師要零星地強(qiáng)調(diào)了幾句，干擾了學(xué)生的思維，我看見有好多學(xué)生的目光明顯移向老師。所以，老師沒(méi)有給足時(shí)間，這會(huì)給后面的教學(xué)帶來(lái)不利。
學(xué)生1：誠(chéng)信，句子：老信客告誡信客，信客的為人本應(yīng)誠(chéng)信。
老師：你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容具體說(shuō)一下？（這個(gè)問(wèn)題引的好，引導(dǎo)學(xué)生回歸本文）
老師接著分析課文，并板書出“誠(chéng)信”二字，讓學(xué)生一起讀具體表現(xiàn)老信客誠(chéng)信的第三自然段。（這個(gè)教學(xué)過(guò)程很自然流暢。這種教學(xué)過(guò)程我們稱之為演繹法，先總結(jié)出特點(diǎn)，然后再?gòu)恼n文中找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行佐證），讀完后，老師接著分析老信客的不誠(chéng)信。
分析完后，老師接著問(wèn)：還有嗎？
這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師于是調(diào)整教學(xué)策略，李老師說(shuō)：“信還可以組哪些詞？”學(xué)生于是有反應(yīng)了，學(xué)生邊說(shuō)，老師邊寫。分別組出了“信任”“信念”“信仰”“信譽(yù)”“信息”“信鴿”。特別對(duì)“信鴿”與課文內(nèi)容進(jìn)行比照，并結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)對(duì)“信客”身份的說(shuō)明。
接著又組出“自信”“信心”“信用”“通信”。（顯然，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@幾詞基本上與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大。倒是可以直接就前面所寫的詞，讓學(xué)生造句。
學(xué)生開始造句。學(xué)生2：盡管信客遇到極大的尷尬，但他還是堅(jiān)持自己的信念。
老師：“我們一起來(lái)看看，什么地方體現(xiàn)了這個(gè)尷尬？”分析80-81頁(yè)，送信時(shí)遇到信主人小三的尷尬事。
之后，老師就黑板上的詞組對(duì)照課文進(jìn)行講解，老師開始唱獨(dú)角戲的味道了。從24分鐘，一直唱到36分鐘。
然后講：信客的苦。反應(yīng)在哪些方面。用幻燈片打出有哪些苦：工作的勞苦、生活的貧苦、心靈的痛苦。主要是老師講了，其實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。
接下來(lái)講：信客的品質(zhì)：誠(chéng)信無(wú)私、待人寬和、任勞任怨。
思考：1.作者為什么在寫信客之前要先寫老信客？（這道題其實(shí)上升到對(duì)作者構(gòu)思手法的思考，是怎么寫的`層面的問(wèn)題。）
2.在結(jié)構(gòu)上，作者怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫有什么好處？
老師在分析這兩道題時(shí)，學(xué)生主要是配合式的反應(yīng)，老師分析的很到位？
3.如此優(yōu)秀的、受人愛(ài)戴的信客為什么臨終前留下遺言，要與不夠誠(chéng)信、壞了名聲的老信客葬在一起呢？
這三個(gè)問(wèn)題，老師的分析都不錯(cuò)，有條有理，但要思考從更層面的教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)手段與方法。
總結(jié)：總體而言，李老師的教學(xué)要從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到對(duì)教學(xué)藝術(shù)的的層面，要更多地思考如何教的問(wèn)題。要完成這個(gè)過(guò)程，一方面仍加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，側(cè)重從不同角度去解讀；另一方面要適當(dāng)?shù)乜匆恍┯嘘P(guān)教學(xué)法方面的書，多看一下教學(xué)期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等等，完成了這個(gè)過(guò)程，將會(huì)是一個(gè)很優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 22
今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對(duì)教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。
厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過(guò)聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計(jì)的熱情，通過(guò)朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無(wú)疑是一節(jié)好課。
可能是時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生參與的熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見到朗讀指導(dǎo)的`實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒(méi)有做好相應(yīng)的取舍。
本人認(rèn)為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計(jì)一段。
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