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關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)（精選16篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇1
一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：
第一，充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。
第二，顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開(kāi)課，各備課組認(rèn)真組織備課、聽(tīng)課、評(píng)課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽(tīng)課，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三，全員參與。三級(jí)語(yǔ)文老師共12名統(tǒng)一安排，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽(tīng)上課。公開(kāi)課的順序是先八年級(jí)，再九年級(jí)，最后七年級(jí)。
第四，展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。我組青年教師劉萍、關(guān)小榮在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第五，顯示了我組教師積極進(jìn)取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評(píng)完課后，除了主動(dòng)反思之外，虛心的聽(tīng)取了老師的建議，這種精神是非常可貴的，也是一位優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的促進(jìn)劑。
第六，聽(tīng)評(píng)課積極性高，參與聽(tīng)課人數(shù)多。聽(tīng)課人數(shù)共107人。其中聽(tīng)11節(jié)的教師：趙國(guó)榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽(tīng)10節(jié)的教師：宋俊芳關(guān)小榮;聽(tīng)9節(jié)的教師：劉萍;聽(tīng)6節(jié)的教師：郭新定;聽(tīng)3節(jié)的教師：張強(qiáng)民秦彥軍。
二、公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、堅(jiān)持運(yùn)用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。
十二名語(yǔ)文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認(rèn)真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩!
2、目的明確、胸懷全局。
一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)、本節(jié)課的知識(shí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書(shū)就可以掌握;課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對(duì)這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國(guó)榮四位教師。
3、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧
做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運(yùn)用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課，但課堂生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問(wèn)題設(shè)置，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂(lè)，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，極大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性!
4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學(xué)模式的課堂上，所說(shuō)的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的'思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對(duì)話，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，老師不能對(duì)學(xué)生隨意呼來(lái)喝去，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過(guò)程，允許學(xué)生有不懂的問(wèn)題，允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，允許學(xué)生從錯(cuò)誤里爬出來(lái)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。
教學(xué)方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對(duì)課上突變問(wèn)題的靈活反應(yīng)，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)對(duì)待，我們?cè)凇澳Ｊ健钡拇罂蚣芟拢瑢?duì)教學(xué)方法方面的探索就會(huì)更上一層樓。
5、課堂教學(xué)充滿趣味，課堂語(yǔ)言親切。
成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強(qiáng)民授課時(shí)舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇2
上星期的《畫(huà)雞》這堂公開(kāi)課讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，存在的不足，吸取了其他老師的意見(jiàn)。這又是對(duì)我的一次歷練。我就這堂課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：
這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠正確、流利地朗讀古詩(shī)，會(huì)背古詩(shī)，體會(huì)字與拼音的'關(guān)系，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)三個(gè)生字。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了歌曲導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給嚴(yán)肅的課堂增添了活潑的氣氛，讓學(xué)生帶著輕松的心情走進(jìn)課堂。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是生字教學(xué)環(huán)節(jié)。我先范讀，然后讓學(xué)生用手指著書(shū)，跟著老師讀古詩(shī)，糾正字音。接著我縮小語(yǔ)境，抽出生字，拼讀生字。通過(guò)“摘蘋(píng)果”的游戲活動(dòng)，使單個(gè)生字反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到準(zhǔn)確快速認(rèn)讀的程度。這個(gè)環(huán)節(jié)采用多媒體課件，動(dòng)態(tài)效果及鼓掌聲音，吸引了大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)們的注意力。學(xué)生們都踴躍地舉手要摘蘋(píng)果，學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。不足的是，我如果能以強(qiáng)摘蘋(píng)果的方式，讓更多的學(xué)生參與，效果應(yīng)該會(huì)更好。而且在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)兩類字的側(cè)重方向把握的不對(duì)。這方面。
最后，朗讀訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。我采用了范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等多種形式不同層次地朗讀。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境，體會(huì)詩(shī)句優(yōu)美，大公雞的形美、勤勞的好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)公雞的喜愛(ài)之情。由于朗讀訓(xùn)練的策重點(diǎn)拔高了，因此這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在以后的教學(xué)中，我會(huì)特別注意研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。
完成了《畫(huà)雞》第一課時(shí)的教學(xué)，我心中感觸頗多。特別在整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，有令人欣喜的地方，也有值得深思的地方。在今后的教學(xué)中，我會(huì)“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇3
本計(jì)劃在下周上公開(kāi)課，突然學(xué)校通知要收教研活動(dòng)記錄，匆匆中改成了本周星期五。
通知本組老師后，我心中有一份不安就是可能會(huì)沒(méi)有老師來(lái)，結(jié)果我仍然自信滿滿。當(dāng)上課的時(shí)候，我突然感覺(jué)今天的教室特別的寬敞，心一下子沉了下去。當(dāng)我問(wèn)班上的同學(xué)，班上很多同學(xué)在私下里都做足了功夫，為著自己的語(yǔ)文課默默付出了，而今天他們都將失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如果我要來(lái)反思為什么我的組內(nèi)公開(kāi)課怎么就沒(méi)有一個(gè)人來(lái)聽(tīng)？不能因?yàn)槿９_(kāi)課的人多就去怪聽(tīng)課的老師。我們仔細(xì)想想自己：自己的語(yǔ)文課是否做到了能夠吸引上課的老師？自己的課堂是否做到了足夠的精彩？自己課堂的呈現(xiàn)方式多種多樣，令學(xué)生和聽(tīng)課老師都流連忘返……我不敢想，首先我一直對(duì)語(yǔ)文課時(shí)排斥的狀態(tài)，一直在心中想象我何時(shí)可以去教自己擅長(zhǎng)的歷史或者是政治。這是我心中一直不能割舍的夢(mèng)想。我一直在語(yǔ)文課上成了一個(gè)搬運(yùn)工，一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工，沒(méi)有去認(rèn)真地思考自己的語(yǔ)文課堂以及我教學(xué)用的文本。在外面參加教師考調(diào)的時(shí)候，面試我的說(shuō)課得了第一名，而評(píng)委老師說(shuō)出：“你教語(yǔ)文很有經(jīng)驗(yàn)》”我恍然明白這次考調(diào)的成功，我不是因?yàn)樽约赫Z(yǔ)文教學(xué)功底扎實(shí)，而是因?yàn)槲腋渌蠋熛啾龋亿A在自己的經(jīng)驗(yàn)上。雖然最后校長(zhǎng)的簽字權(quán)阻止了我們夫妻的離開(kāi)，但也深深地讓我明白：我的語(yǔ)文教學(xué)基本功還是差勁。
于是我開(kāi)始鉆研課本，可每次我都是在教學(xué)文本上去挖掘文本的`教育意義，對(duì)文本語(yǔ)言和透過(guò)文字的情感、表達(dá)似乎還沒(méi)有涉及。雖然在學(xué)校公開(kāi)課，我有前進(jìn)的腳步，有對(duì)自己薄弱的地方改進(jìn)的腳步，但我還是一個(gè)普通的老師，沒(méi)有所謂的名氣，只是在成長(zhǎng)的路上。
既然自己在路上，我們就必須讓自己學(xué)會(huì)面對(duì)一切，對(duì)自己不足的地方進(jìn)行全面的改進(jìn)，這才是我現(xiàn)在要做的。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇4
《各具特色的民居》介紹了被譽(yù)為“世紀(jì)民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。
我們知道，抓特點(diǎn)的一種方法是“將同類事物相比較，找出它們的不同點(diǎn)”。讀這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)：作者對(duì)“同類的民居”進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)了不同民族民居的不同點(diǎn)：同樣是民居，客家民居建造在偏僻、遙遠(yuǎn)的山區(qū)；而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內(nèi)臨水的地方；客家民居是營(yíng)壘式住宅，建造成圓形、依照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的.土樓；傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居，不同的民族在選用資料、建筑風(fēng)格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點(diǎn)。
那么，為什么客家民居和傣家竹樓會(huì)有這樣大的差別呢？文中也作了介紹：
客家民居造營(yíng)壘式的土樓，是為了解決“盜匪的騷擾和受當(dāng)?shù)厝伺艛D的問(wèn)題”，因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米，堅(jiān)固耐用。此外，在客家人看來(lái)，圓是吉祥、幸福、安定的象征。所以，客家土樓建筑成圓形，也具有鮮明的文化特征──可以看出客家人通過(guò)建造房屋來(lái)追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統(tǒng)一建造，然后平均分配，房屋用途也非常統(tǒng)一，體現(xiàn)出客家人的文化特征。
而傣家用竹子建成兩層，竹樓，樓上住人，樓下關(guān)牲口放柴禾，是因?yàn)榉揽釤岷统睗瘛４黾胰私ㄔ熘駱且灿兴麄兏图胰瞬煌奈幕阂患医牵鍘椭?/p>
不同民族的民居出現(xiàn)不同特點(diǎn)的原因有文化的、習(xí)俗的，社會(huì)的、還有地理的。這些背景原因?qū)е铝瞬煌褡迕窬拥牟煌攸c(diǎn)。
課文啟示我們：到了高年級(jí)，我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點(diǎn)”，還要去調(diào)查了解、考慮他們存在不同點(diǎn)的原因：看看是什么原因是同類事物實(shí)現(xiàn)了各自不同的特色。把這個(gè)原因找到了，我們對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇5
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課：
上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的'過(guò)程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng)；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇6
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)唱國(guó)歌，看升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的`國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示“我”動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”， “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇7
這次的公開(kāi)課，安排的內(nèi)容是蘇軾的散文《記承天寺夜游》。對(duì)我來(lái)說(shuō)，蘇軾一直是心中的偶像。而這篇散文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”一句，也一直在心頭縈繞。
文章很短，只有85個(gè)字，這一篇短文要教些什么呢？翻閱了課程綱要，查看了整個(gè)單元的設(shè)計(jì)說(shuō)明，初步確定為：一把握重點(diǎn)文言詞匯，二欣賞寫(xiě)景佳句，三感悟作者情感。本著學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講的原則，字詞和句子的翻譯主要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成，課上交流重點(diǎn)句和疑難句。感悟作者情感我初步打算從“月”字入手，順便也欣賞寫(xiě)景佳句。
就這樣設(shè)計(jì)出初稿進(jìn)行了試講，同事們紛紛給出了意見(jiàn)。尤其是欣賞寫(xiě)景佳句和感悟作者情感處，過(guò)于單薄。因?yàn)樵跍?zhǔn)備時(shí)，看到許多教學(xué)設(shè)計(jì)都抓了“閑人”一詞，我便想跳出這一藩籬，結(jié)果沒(méi)有把握到更有效的突破口，失于淺薄。在深入思考了同仁提出的意見(jiàn)后，我把“月”與“閑”緊密結(jié)合在一起，寫(xiě)月景，抒閑情，因月生閑情，因閑情而賞月，兩者本就緊密相關(guān)。
在具體設(shè)計(jì)中，“閑”字的領(lǐng)悟讓學(xué)生自主質(zhì)疑，合作探究。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況得到證實(shí)，學(xué)生普遍對(duì)“閑人”的含義存在疑惑。預(yù)設(shè)就在課堂上得以體現(xiàn)，而且學(xué)生通過(guò)背景的了解，已有了較深層次的思考。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充“東坡”別號(hào)的來(lái)歷，可以深化學(xué)生的理解，感悟“閑情”的真正含義所在。同時(shí)，借助《臨江仙》一詞中“長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)？”一句，進(jìn)一步深入體會(huì)到，作者那種因月釋?xiě)眩瑓s終難放下的復(fù)雜心緒。
而在“月”景的賞析中，一是緊扣了文本，通過(guò)修辭等方面感悟妙處。二是利用音樂(lè)，展開(kāi)想象，在想象中豐富感知。這里，先是利用《春江花月夜》一曲的藝術(shù)特征引發(fā)出文章的藝術(shù)特征，接著，在樂(lè)曲中閉上眼睛，展開(kāi)想象。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”老師利用聲情并茂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在澄澈透明的湖水中，似乎空無(wú)一物，卻又蘊(yùn)含一切，包容一切。這一切，包括作者被陷害的憤懣，被貶謫的'凄苦，被冷落的落寞……什么功名、才華、抱負(fù)、歡喜、憂愁……都被如水的月色悄然融化，化作虛無(wú)。此時(shí)，此景，我已與東坡產(chǎn)生了深刻的共鳴，心中默念“小舟從此逝，江海寄余生”，思緒也在月光下無(wú)聲灑落……只是一個(gè)“蓋”是把人從夢(mèng)幻中喚醒，回到紛擾的現(xiàn)實(shí)，發(fā)出“但少閑人如無(wú)兩人者耳”的感嘆。
在學(xué)生反復(fù)誦讀之后，我板書(shū)下“長(zhǎng)夜兩閑人，月洗一片心”兩句。這正是我對(duì)本文的一點(diǎn)總結(jié)，一絲感觸。
“長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)？”感謝這“月”洗滌我一片凡心，給予我這一課時(shí)的安寧。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇8
完成了第一次公開(kāi)課。課后，幾位老師耐心的對(duì)我，對(duì)這節(jié)課做出了點(diǎn)評(píng)。其中，他們都提到了我對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對(duì)此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級(jí)的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的.注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細(xì)節(jié)。
關(guān)注細(xì)節(jié)，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級(jí)的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)老師講的投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說(shuō)話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì)’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì)破壞課堂氣氛。
關(guān)注細(xì)節(jié)，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機(jī)。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)漏的時(shí)候，老師不要著急評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識(shí)的難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一年級(jí)的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對(duì)比讀，老師來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì)七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì)用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，從生活中去獲取某個(gè)知識(shí)，也許比老師重復(fù)講三，四次這個(gè)知識(shí)來(lái)的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì)遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細(xì)節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì)充滿活力與朝氣。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇9
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽(tīng)取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的`心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇10
星期三，去七十六中聽(tīng)了一堂教研課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，各位老師都對(duì)課堂做了評(píng)議，最后，華東師大的教授評(píng)課，給了我非常大的啟發(fā)。
在平時(shí)的公開(kāi)課和日常的教學(xué)過(guò)程中，小組討論都是必不可少的課堂環(huán)節(jié)。小組討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思考和促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。很多時(shí)候，學(xué)生自己在獨(dú)自思考的時(shí)候無(wú)法得到的結(jié)論，通過(guò)小組討論以后，都能夠得出非常不錯(cuò)的見(jiàn)解。但是，小組活動(dòng)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，在課堂的有限的時(shí)間里如果沒(méi)有得到有效的組織和管理，自然會(huì)陷入一片混亂。
我在教學(xué)《皇帝的新裝》最后一部分的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)大典的內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣一方面可以讓學(xué)生更好的把握各個(gè)人物的心理，另一方面也可以讓同學(xué)們訓(xùn)練一下朗讀技巧。在班級(jí)表演之前，我讓他們先分小組進(jìn)行排練。但發(fā)現(xiàn)，由于我課堂干預(yù)的策略不同，兩個(gè)班的表演效果有很大的差別。
在第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，我沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)各個(gè)小組在討論的.時(shí)候應(yīng)該如何進(jìn)行合作，所以在討論的前幾分鐘里，課堂陷入了一片混亂。各個(gè)學(xué)生都為自己演什么樣的角色爭(zhēng)論不休，而實(shí)際上該怎么演卻被嚴(yán)重忽略，教學(xué)目標(biāo)顯然沒(méi)有完成。在展示的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，我的課代表所在的那一個(gè)小組表現(xiàn)的特別好。原來(lái)，作為課代表在平時(shí)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)導(dǎo)能力就已經(jīng)得到了很好的鍛煉。所以，在小組討論的過(guò)程中能夠快速的化解各個(gè)方面的分歧，給每一個(gè)學(xué)生分配好角色，再這樣的情況下學(xué)生就能夠快速的進(jìn)入到朗讀的練習(xí)中，不會(huì)為分配角色浪費(fèi)太多的時(shí)間。
在另一個(gè)班上課過(guò)程中，我就先讓他們推選出有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生對(duì)整個(gè)小組的表演進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。在這樣的情況下，就讓這一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常的流暢。表演的效果也好的很多。
通過(guò)這一課的對(duì)比和在七十六中的聽(tīng)課我得出這樣的結(jié)論：小組討論的時(shí)候：首先應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，這樣在討論的過(guò)程中就可以讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，為有源頭活水來(lái)。其次，在談?wù)摰臅r(shí)候，應(yīng)該有記錄員、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言和總結(jié)討論的分工。這樣才能夠在發(fā)言的時(shí)候能夠總結(jié)出整個(gè)小組的意見(jiàn)，這樣的討論才是有價(jià)值的。再次，在討論的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)困生更多的有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只有他們都學(xué)會(huì)了，才可以讓整個(gè)班級(jí)的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)得到提高。最后，在討論的過(guò)程中，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)中讓他們形成領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行。同時(shí)，在討論的時(shí)候，應(yīng)該讓各位同學(xué)先逐一發(fā)言然后求同存異，在討論的過(guò)程中讓各位同學(xué)形成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)，同時(shí)讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行互相的補(bǔ)充。這樣才能夠讓各位同學(xué)認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)更高的水平。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇11
一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結(jié)束，在這堂課上，遵循固有的教學(xué)模式：看情景圖認(rèn)識(shí)新的拼音——學(xué)習(xí)情景歌記住形狀——學(xué)習(xí)寫(xiě)法——進(jìn)行拼讀訓(xùn)練——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。看完圖之后，讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí)，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學(xué)生的發(fā)音情況，采用了教師領(lǐng)讀，齊讀，開(kāi)火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強(qiáng)化拼音的讀。
接著讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想，編一個(gè)兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)今后的說(shuō)話和寫(xiě)作有了一定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中，不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫(xiě)兒歌情況，并統(tǒng)一了一定的答案，不利于孩子個(gè)個(gè)性發(fā)展。在今后的教學(xué)中，可以采用小組討論的方式，即培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)的能力，又能讓他們聽(tīng)取別人的建議，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
第三的環(huán)節(jié)，進(jìn)行寫(xiě)得訓(xùn)練，首先我進(jìn)行了范寫(xiě)，讓學(xué)生觀察，我先寫(xiě)了什么，又在寫(xiě)了什么呢？讓學(xué)生總結(jié)出書(shū)寫(xiě)的順序，然后跟我一起豎空。接著讓學(xué)生觀察它在拼音格中的位置，進(jìn)行描紅，在這期間，我盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練，但是僅僅口頭上提醒，并沒(méi)有走入到學(xué)生中去，進(jìn)行巡視。今后的教學(xué)，我將更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂練習(xí)中，走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，更加了解學(xué)生。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。再拼讀過(guò)程中，讓學(xué)生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節(jié)沒(méi)有組詞的空間，過(guò)于依賴教參的提示，一方面，沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生的說(shuō)話方式，一年級(jí)的孩子還不會(huì)造句，應(yīng)以說(shuō)一句話的形式讓學(xué)生練習(xí)。
最后是復(fù)習(xí)小結(jié)，這一部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學(xué)生有了一個(gè)整體感知。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學(xué)的`關(guān)鍵，也是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調(diào)動(dòng)孩子的積極性參與到課堂的活動(dòng)中。其次教師的精神面貌也影響著學(xué)生，比如教師的眼神，語(yǔ)言，手勢(shì)等，調(diào)動(dòng)渾身的器官去吸引學(xué)生。當(dāng)然還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
但在今后的教學(xué)中我還是要加強(qiáng)自身粉筆字練習(xí)。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)為主但是表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào)，要豐富教學(xué)語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇12
教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。《新型玻璃》五個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相同，都是先點(diǎn)出這種新型玻璃的名稱，后寫(xiě)特點(diǎn)，再講用途。
教學(xué)時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：
① 讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，或者是你想知道什么？學(xué)生從自己的角度提出了我在這節(jié)課想重點(diǎn)介紹的所有問(wèn)題。接著，再讀課文，解決自己提出的問(wèn)題，解決生字詞，將課文讀流利。師生共同解決問(wèn)題。此環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)質(zhì)疑。
② 教師出示“新型玻璃名稱、特點(diǎn)、用途”的'表格，讓學(xué)生分小組讀課文，邊讀邊展開(kāi)討論，在書(shū)上劃下相關(guān)詞句。引導(dǎo)學(xué)生用“讀課文——找出描寫(xiě)第一種玻璃特點(diǎn)和用途的句子——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)——?dú)w納總結(jié)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③請(qǐng)學(xué)生逐段讀課文，讀一段說(shuō)一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，小組合作填好表格后再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填表。整體概括發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。
④ 布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點(diǎn)和用途，師生評(píng)議。設(shè)計(jì)小小發(fā)明家活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課后反思：上完這一節(jié)課后，我認(rèn)識(shí)到，要想處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：
１、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見(jiàn)，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話題。
２、形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
⑴ 師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與。
⑵ 生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組內(nèi)成員互相交流，但是在處理時(shí)只是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的情況，所以給人的感覺(jué)好像是只是流于形式。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，當(dāng)課堂時(shí)間變?yōu)?5分鐘時(shí)，對(duì)于時(shí)間的把握還待進(jìn)一步的精心設(shè)計(jì)，由于對(duì)于時(shí)間把握不當(dāng)，所以在處理后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)明顯的不透，顯得過(guò)于倉(cāng)促。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇13
《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文記述了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在的孩子是很難理解這一個(gè)蘋(píng)果的珍貴性和戰(zhàn)士們的深厚情誼的。怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)，讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。
“要使別人感動(dòng)，首先要感動(dòng)自己。”在課堂上，老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備，除了反復(fù)品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，和學(xué)生一起看了《上甘嶺》這部影片。
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對(duì)蘋(píng)果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谖闹姓页雒總�(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果，也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再帶著情感去品讀，體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們?cè)谌淌苤鴺O其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋(píng)果傳給別人。
然后通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)。”與“蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個(gè)。”兩個(gè)句子的對(duì)比和感情朗讀，自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。
雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令受益匪淺。為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、要注意及時(shí)評(píng)價(jià)的.作用，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)的作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、要多進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽(tīng)，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時(shí)的教學(xué)中我應(yīng)注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于學(xué)生理解作者的情感，從而走進(jìn)文本，體會(huì)思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時(shí)，這就需要通過(guò)自然地慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來(lái)。我在這方面還必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)積累，做到因材施教，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
4、板書(shū)的設(shè)計(jì)要合理，能梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地理解課文。
5、可聯(lián)系課前收集的資料對(duì)課文進(jìn)行更深入的挖掘，如本課可播放上甘嶺戰(zhàn)役的情景，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。
6、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。尋找刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇14
復(fù)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是識(shí)記、理解、運(yùn)用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，收到了預(yù)想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)較為滿意：第一個(gè)是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用，第二個(gè)是鑒賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測(cè)的針對(duì)性，又較好地強(qiáng)化了知識(shí)遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的.是，它讓學(xué)生直接體會(huì)到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識(shí)到了平時(shí)復(fù)習(xí)中積累文言知識(shí)的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識(shí)的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強(qiáng)百倍千倍。
《項(xiàng)脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法運(yùn)用的不露痕跡，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗(yàn)，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì)作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達(dá)對(duì)老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項(xiàng)脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對(duì)這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的題目難度偏大，之前的知識(shí)補(bǔ)償做的不夠，使得學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止;還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，甚至因?yàn)橛袘卸韬臀冯y心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當(dāng)真正面對(duì)這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因?yàn)椋瑢W(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺(tái)，也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇15
上午，伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請(qǐng)到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級(jí)教師上了一節(jié)公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的`！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背。在體會(huì)秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(zhǎng)天一色”時(shí)水到渠成。
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn) 篇16
今天由我來(lái)評(píng)吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評(píng)課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿智慧的語(yǔ)言和巧妙的構(gòu)思。聽(tīng)完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)。現(xiàn)在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識(shí)之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì)把簡(jiǎn)單的事情反而搞復(fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一、我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”。可見(jiàn)吳老師對(duì)教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運(yùn)用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì)，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話：吳老師問(wèn)：這段話中，哪句話最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請(qǐng)他坐下，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強(qiáng)加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì)出來(lái)了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對(duì)比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號(hào)故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)話機(jī)會(huì)，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì)到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話機(jī)會(huì)。兩個(gè)對(duì)比，一個(gè)對(duì)比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對(duì)比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話的'情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會(huì)怎么樣，媽媽會(huì)怎么樣，爸爸會(huì)怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對(duì)比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對(duì)比是開(kāi)頭和結(jié)尾的一個(gè)照應(yīng)對(duì)比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級(jí)老師說(shuō)的話：生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
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