小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文(精選21篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 1
在自主合作中探究——評(píng)吳老師《動(dòng)物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標(biāo)。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。
經(jīng)過(guò)群眾梳理,歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題:
1、哪些動(dòng)物互惠互助?
2、它們是怎樣互惠互助的?
此時(shí),吳老師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生:你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起啊!老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此,在課堂教學(xué)中,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥(niǎo)這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對(duì),也能夠選多對(duì)。這樣做,為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生,使他們享受到閱讀的快樂(lè),體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào),對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái),大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過(guò)程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí),就應(yīng)多注意教給
學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí),更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識(shí)。例如,有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,但是,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí),我們能夠帶給參考意見(jiàn):課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的,都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的.過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知,反之,還會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報(bào)后,立即發(fā)問(wèn):“導(dǎo)蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作?”再如,某學(xué)生聽(tīng)了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后,提出了自己的困惑:“紅海葵能用有毒的觸手對(duì)付來(lái)犯者,海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎?”當(dāng)聽(tīng)到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無(wú)比驚喜,這才是學(xué)習(xí)啊!這時(shí),吳老師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組通過(guò)查閱圖書、請(qǐng)教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,及時(shí)摘錄或下載下來(lái),并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報(bào)、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中,學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn),語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 2
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、積極性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又通過(guò)動(dòng)畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美
錢老師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,通過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話,才能彼此接納;只有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。積極靈去傾聽(tīng)心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的`課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 3
聽(tīng)了張老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《動(dòng)作描寫》,我感觸很深。下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標(biāo):動(dòng)作描寫。圍繞這一教學(xué)目的所展開(kāi)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很精巧,也很受學(xué)生、老師的.喜歡。
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎
張老師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),讓一個(gè)高個(gè)子男生到講臺(tái)前 “吃桔子”導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀察該男生從走上講臺(tái)到吃完桔子的整個(gè)過(guò)程。老師特別強(qiáng)調(diào)抓住動(dòng)作來(lái)寫。
三、老師指導(dǎo)巧妙,激活思路
作文課,許多學(xué)生總感覺(jué)無(wú)從下筆,不知道寫什么,不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑, 張老師在本課教學(xué)時(shí),把重點(diǎn)落在了“如何進(jìn)行動(dòng)作描寫”上。張老師層層鋪墊,步步引入,因此學(xué)生也就有話可說(shuō)了。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,一切準(zhǔn)備工作就緒,老師放手讓學(xué)生把觀察的動(dòng)作用語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程井然有序
教師的語(yǔ)言精練,教態(tài)自然,親切、大方。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。為學(xué)生今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié),都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng),構(gòu)思巧妙。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 4
今天有幸聽(tīng)了蔡碩萍老師的《航天飛機(jī)》這一課,蔡老師干練的風(fēng)格,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)給我留下了極為深刻的印象。
《航天飛機(jī)》是一篇童話故事,蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性,情趣性出來(lái)了,孩子自會(huì)學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué),讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”,體會(huì)飛機(jī)在天空飛得很自由、快樂(lè)、得意。然后讓學(xué)生依照書上的表達(dá)方式來(lái)描述,讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言,領(lǐng)悟了文本的表達(dá)方式,從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
蔡老師從寫的角度切入,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,讓學(xué)生感覺(jué)到讀的必要?jiǎng)t成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)交際過(guò)程,學(xué)生自己感覺(jué)到了讀書記憶的必要性,使學(xué)生的`讀書真正成為了自我實(shí)現(xiàn)的必須。讀和記是用的基礎(chǔ),是內(nèi)化的關(guān)鍵,為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說(shuō)的基礎(chǔ),學(xué)生輕松完成了習(xí)作任務(wù)。
蔡老師結(jié)合多媒體反復(fù)朗讀感悟,幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的畫面,說(shuō)說(shuō)看后的感受,學(xué)生暢所欲言,感受到了航天飛機(jī)的快、高、本領(lǐng)大。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 5
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的'講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過(guò)度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒(méi)有這么認(rèn)真的備課
,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法:讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式,放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后全班交流、解決,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 6
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺(jué),語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 7
《總也倒不了的老屋》是預(yù)測(cè)單元一篇童話故事,童話故事往往篇幅很長(zhǎng),但是語(yǔ)言淺顯易懂,xxx師這堂課精彩紛呈,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、在初讀課文的時(shí)候,根據(jù)故事情節(jié),一邊讀一邊預(yù)測(cè),培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候,說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的.,在這一過(guò)程中,總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法,積累經(jīng)驗(yàn),以鍛煉和培養(yǎng)能力。
二、馬老抓住了老屋三次說(shuō)“好了,我應(yīng)該倒下了!”和小動(dòng)物求助的語(yǔ)言進(jìn)行深情朗讀。在朗讀中,學(xué)生快速進(jìn)入角色,感受到小動(dòng)物的弱小可憐和老屋的善良,樂(lè)于助人。所以,學(xué)生預(yù)測(cè)到第三次時(shí),都覺(jué)得還有其他小動(dòng)物尋求幫助。最后,使得老屋為了幫助他人,自己頑強(qiáng)堅(jiān)韌的感人形象扎根在學(xué)生的心中。
三、設(shè)下懸疑,激發(fā)學(xué)生迫切閱讀大膽想象,是預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)最不能缺少的。在本堂課,圍繞預(yù)測(cè),設(shè)疑至簡(jiǎn),激發(fā)學(xué)生想象,整個(gè)故事圍繞“好了,我到了倒下的時(shí)候了”設(shè)疑“老屋會(huì)倒下嗎?”“你猜到什么,因?yàn)槭裁础弊鳛楣适略O(shè)疑主線,簡(jiǎn)單又能引發(fā)孩子的好奇心,迫不及待地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證,這就是帶著偵探般快感的閱讀。
不足之處主要在于:課程排在后面,學(xué)生狀態(tài)比較累,開(kāi)始的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)讓孩子們放松一下。課程結(jié)束時(shí)的拓展方面內(nèi)容設(shè)計(jì)很精彩,但是時(shí)間原因,沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間發(fā)揮想象。
總之,今天的這堂課是對(duì)閱讀策略的初步探索,我們勇敢地上路了,我們只想在跌跌撞撞的嘗試中去完善,守護(hù)童心,讓他們樂(lè)于在書的海洋里遠(yuǎn)航。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 8
徐老師對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入,步步深入。他首先通過(guò)讓學(xué)生看地圖,豐富了他們的課外知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)地圖,還認(rèn)識(shí)了五角星表示了中國(guó)首都北京。這些看似最平常的知識(shí),但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),感知能力十分有限非常需要老師的指導(dǎo)與講述,我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識(shí)。緊接著交流北京的一些資料,勾起了學(xué)生想去看看的渴望,順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)課題《我多想去看看》。
低段就是一個(gè)不斷積累文字知識(shí)的`階段,重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字。比如用比一比,加一加,減一減的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新字。再接著找朋友,說(shuō)句子,層層深入,更好的落實(shí)字詞的運(yùn)用與表達(dá)。
可在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié),還是不那么盡人意。盡管老師很強(qiáng)調(diào),但是學(xué)生還是不能掌握。主要問(wèn)題在于老師沒(méi)有更好的重視朗讀,表達(dá)句子的情感,進(jìn)而朗讀無(wú)味,沒(méi)有情感的層層遞進(jìn),因而朗讀出來(lái)總是那么的平凡,甚至是呆板。比如在指導(dǎo)句子:沿著彎彎的小路,就能走出大山。“彎彎的小路”,老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué),但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字,缺乏的就是讀的量,讀的形式,有層次的指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。還有一處:媽媽告訴我,沿著彎彎的小路,就能走出大山。這句子應(yīng)強(qiáng)調(diào)哈哈哈說(shuō)話語(yǔ)氣。
在生字書寫的教學(xué)中,非常扎實(shí)。做到:看、記、想、說(shuō)、練等步驟,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
在徐老師的這節(jié)課中,讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 9
我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè)之都維也納》,覺(jué)得有許多地方上得很好,值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
1、在導(dǎo)入課文后,談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié),并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文,說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的,這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象,然后分別從:古典音樂(lè)的搖籃、用音樂(lè)裝飾起來(lái)的.城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè)、被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運(yùn)用,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時(shí),老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方,且用了許多成語(yǔ),老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫(kù)里的詞語(yǔ)可真多呀!”、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂(lè)讀課文,但音樂(lè)放不出來(lái)時(shí),學(xué)生讀完了課文,老師巧妙地說(shuō):“沒(méi)有音樂(lè)的伴奏,你也讀得很好!”“你的朗讀,使音樂(lè)飄得更遠(yuǎn)了”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
3、我認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題,很不錯(cuò)。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯(cuò),教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解,從而去理解句子。
不過(guò)我認(rèn)為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節(jié)課設(shè)計(jì)的容量太大,無(wú)法很好的完成,在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認(rèn)為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生只是局限于教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位,整堂課對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少,這是一篇很美的文章,教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
4、學(xué)生的說(shuō)話能力的培養(yǎng)做的不夠,個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 10
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課,也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢,一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性,教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái),跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上,要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分,設(shè)想錯(cuò)字別字連篇,課文讀不好,話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解,還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得,不管語(yǔ)文還是其他的課,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連,如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的`話,那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,沒(méi)有它,課堂也是沒(méi)有了整體感,全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ),不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課,無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課,上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受,那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái),就是教師用語(yǔ)言,音樂(lè),用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,體會(huì)和感悟,也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 11
聽(tīng)過(guò)蔣老師上的幾節(jié)課后,覺(jué)得她每次都能準(zhǔn)確把握教材,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外,可以說(shuō)是獨(dú)具匠心,給人一種耳目一新的感覺(jué)。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
一、教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新
這篇課文篇幅短小,內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī),巧妙地把兩課時(shí)的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi),幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點(diǎn)后,就巧妙地引入課文的教學(xué),提高了課堂效率。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙
一上課,蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)平時(shí)用的筷子還有什么作用?這個(gè)游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。另外,這個(gè)游戲也與本課內(nèi)容緊密相連,學(xué)生對(duì)筷子的巧用也就是一種創(chuàng)造力。
三、教學(xué)方法實(shí)在
在讓學(xué)生初讀課文后,概括課文大意時(shí),學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下,很快清晰地說(shuō)出了文章的主要內(nèi)容。此外,在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時(shí),蔣老師也能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手,獲得直接的體驗(yàn),并讓學(xué)生邊說(shuō)邊做,把學(xué)生的'動(dòng)作演示與文本結(jié)合起來(lái)。
但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺(jué)得在理解詞語(yǔ)時(shí),對(duì)于詞中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道,以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字,“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對(duì)話時(shí),不要一句一句指導(dǎo),要整合一下。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 12
通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課,我感受頗深,受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的活躍,更讓我在這兩堂課中,看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己在閱讀中思索,從而解答疑惑,讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來(lái)的成功,樹(shù)立起學(xué)生我能行,我一定行的理念。看似平常的提問(wèn),卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然,看似平淡的語(yǔ)言,卻引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和,始終面帶笑容,讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子,那么人自然要有感情,我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對(duì)學(xué)生非常地愛(ài)護(hù),因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花,使教學(xué)變得精彩。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的`能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力。”在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀,兩位老師都做到了這一點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀,默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時(shí)間較多,這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考,在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。
總得來(lái)說(shuō),這次的引領(lǐng)課,豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足,給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 13
周三早上去教研,我聽(tīng)了陳老師的一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課,一節(jié)課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分,課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣,學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然,娓娓道來(lái)。如:表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得好,老師說(shuō):“讀的真不錯(cuò),老師送給你一個(gè)蘋果請(qǐng)吃吧。”學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō):“摘個(gè)蘋果送給你,你真棒!”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè)意接受。如:把生字送回課文里再讀課文,老師說(shuō):“同學(xué)們,課文媽媽站在路口,等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學(xué)生兩個(gè)人的.“識(shí)字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出,寓學(xué)于樂(lè)。
整節(jié)課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué),“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)榕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師用自己富有激情的語(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè)學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話說(shuō)得好:“如果你熱愛(ài)自己的工作,那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作,那你的生活就是地獄。”我覺(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師,她用自己豐富的教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂(lè)。和諧的師生關(guān)系令人羨慕,讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些,做一個(gè)生活在天空的老師,我覺(jué)得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條,那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化,我們的幸福感就會(huì)隨之降臨。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 14
上午,伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請(qǐng)到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級(jí)教師上了一節(jié)公開(kāi)課《少年王勃》,感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”出發(fā),初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人?帶著這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的'收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語(yǔ)揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!
教學(xué)中,王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,王老師又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背,而是在讀的過(guò)程中,將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂(lè)背。在體會(huì)秋景之美時(shí),又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件,所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長(zhǎng)天一色”時(shí)水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 15
聽(tīng)了江老師執(zhí)教的《小小的船》這節(jié)課,感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念,符合“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式,注重提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方:
江老師在執(zhí)教本課時(shí),把握了以下幾個(gè)重點(diǎn):一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí);二是有效的'初讀課文;三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習(xí)中,江老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)之前,江老師以謎語(yǔ)的形式引出課題,激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,紛紛被這神奇的月兒迷戀住了,為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn),江老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn),從讀音結(jié)構(gòu)中進(jìn)行區(qū)分,使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入,由扶到放,由易到難,并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里,江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的疊詞短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中,江老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船。”與“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較,在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處,使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船,其次在朗讀上口的優(yōu)勢(shì)中體會(huì)到“船”與“月”的相似之處。
最后,江老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效,孩子們也因此寫出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體,孩子們學(xué)得高興而且有效。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 16
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先,聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō),夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場(chǎng)暴雨過(guò)后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶,詩(shī)文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的`有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),使得朗讀更到位。
再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后,我問(wèn)孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂(lè)?這一問(wèn),孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng),紛紛張開(kāi)想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后,我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 17
聽(tīng)了黃老師執(zhí)教《我多想去看看》一課,整堂課,黃老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境以及環(huán)節(jié),使學(xué)生不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字,學(xué)習(xí)了課文。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。黃老師在課的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)情境,借助畫面,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文,引發(fā)學(xué)生和文本的對(duì)話,來(lái)整體感知課文內(nèi)容。本堂課有以下兩個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)。
一、抓住細(xì)節(jié)識(shí)字教學(xué)落實(shí)比較到位
一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的重要開(kāi)端。因此,識(shí)字能力的培養(yǎng)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中,黃老師的識(shí)字字教學(xué)抓得扎實(shí)到位。他將本課要學(xué)的字分散在句子中,避免了單一識(shí)字的疲勞。讓學(xué)生在句子中識(shí)字,避免脫離課文。再讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,通過(guò)不同方式朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的識(shí)字能力。
二、抓詞語(yǔ)理解課文
黃老師在教學(xué)“天門廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀”一句時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好,激起學(xué)生的情感。黃老師拋開(kāi)抽象的解說(shuō)壯觀的意思,而是讓學(xué)生一起觀看天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式的壯觀場(chǎng)面圖片,對(duì)于大部分沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)升旗場(chǎng)面的孩子們來(lái)說(shuō),此時(shí),他們和山里孩子的情感是一致的。他神情專注看完圖片,黃老師借情續(xù)情,問(wèn)孩子們,你剛才看到了什么?然而請(qǐng)孩子們把剛才看到的壯觀場(chǎng)面讀出來(lái),孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀中,情感再一次受到感染,熱愛(ài)北京的情感在無(wú)形中得到升華。同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟“壯觀”的.意思。遙遠(yuǎn)的意思理解落實(shí)的很到位,通過(guò)地圖演示,以及列數(shù)字來(lái)說(shuō)明遙遠(yuǎn)的意思。
幾點(diǎn)建議:
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:現(xiàn)在備課備什么?備了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、備了課件,卻忽略了“備學(xué)生”。這班學(xué)生還只是一年級(jí),可整堂課的內(nèi)容含量卻那么多。因此,造成一些環(huán)節(jié)的操之過(guò)急了。看來(lái)今后,對(duì)學(xué)生還得倍加關(guān)注,備課一定得備學(xué)生。教師也應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),不同的學(xué)生采取的不同評(píng)價(jià)方式。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 18
今天,聽(tīng)了董老師一節(jié)《扮亮語(yǔ)言》的作文指導(dǎo)課,這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課,深感從中受益多多,下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累:《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面的妙處;最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié),老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課,老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)教相容,學(xué)生在老師的.引導(dǎo)下,一步一個(gè)臺(tái)階往上攀,學(xué)有所悟,學(xué)有所獲。
二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié),改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式,采用邊議邊悟邊練,議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升,顯得靈動(dòng)而不僵化,體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫結(jié)合相得益彰,學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié),所引的材料十分精心,皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段,打通了閱讀與寫作的聯(lián)系,讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語(yǔ)言表達(dá)的技法,每一個(gè)方法小結(jié)之后,老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練,學(xué)生實(shí)踐充分,學(xué)以致用扎實(shí)有效,收到了良好效果。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課,教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討:
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密,可考慮刪去,這樣內(nèi)容就更集中。
3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”,如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”;學(xué)生練習(xí)時(shí),是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 19
又是一個(gè)學(xué)習(xí)的下午,又是一個(gè)探討的時(shí)間。這個(gè)下午,剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語(yǔ)文老師一起進(jìn)行一次教學(xué)的交流。聽(tīng)完她的課,老師們各抒己見(jiàn),其中有肯定也有指點(diǎn)。
一、課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)強(qiáng)烈
王老師在授課的過(guò)程中,能不時(shí)地利用兒歌、短句來(lái)調(diào)控孩子們的課堂紀(jì)律,讀寫姿勢(shì)。課堂中,教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都有相對(duì)應(yīng)的兒歌作為要求。如,寫字要注意什么,我們來(lái)對(duì)對(duì)兒歌;小小火車往哪開(kāi);老師點(diǎn)字看哪里等等,包括把書本翻開(kāi)的.動(dòng)作也有兒歌作指導(dǎo)。這種形式非常適合一年級(jí)的小朋友,能幫助他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成各種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一種課堂調(diào)控意識(shí),對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),非常重要,也非常難得。
二、重視字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練
從“爺爺”的輕聲讀音,帶出哥哥,姐姐,弟弟,妹妹等輕聲讀音,讓學(xué)生對(duì)輕聲讀音這個(gè)概念有了較深的印象。“暖和”這個(gè)詞中,“和”的多音字讀法,老師也很強(qiáng)調(diào)正確讀法。
王老師雖然在圈生字這個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了一些時(shí)間,但也體現(xiàn)出了她對(duì)孩子如何進(jìn)行生字自學(xué)的方法指導(dǎo)。她的意圖是讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀。這里如果能面向全體,讓每個(gè)同學(xué)圈出不會(huì)讀的字,多讀幾遍,再讀給同桌聽(tīng),可能會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。省下的時(shí)間,可以用來(lái)進(jìn)行最后的寫字練習(xí)。
朗讀訓(xùn)練時(shí),王老師給了學(xué)生節(jié)奏上的提示,能幫助小朋友控制好停頓的節(jié)奏。如果,朗讀指導(dǎo)建立在學(xué)文理解了“暖和的小樹(shù)”和“綠色的小傘”的具體意思的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)讀得更有感情。
三、能不斷地鼓勵(lì)孩子,努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)增強(qiáng)課堂生動(dòng)感
王老師能不時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子,幫助更多的孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)生字環(huán)節(jié)還能通過(guò)游戲來(lái)增加課堂生趣。
最后,個(gè)人也建議教學(xué)生字環(huán)節(jié)中能遮住生字的拼音,開(kāi)火車檢查一下孩子們的識(shí)字情況。在課文初讀階段,盡量改成自由讀,而不是齊讀。
王老師的個(gè)人素質(zhì)相當(dāng)好,我們一起祝愿她在自己的努力下教學(xué)之路越走越寬廣!
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 20
于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí);看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn):
1、朗朗的讀書聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真,語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課,于老師抓住關(guān)鍵,通過(guò)品詞品句,幫助學(xué)生能夠讀懂課文,讀出了層次讀出了理解。如:讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”,為了讓學(xué)生感受到薔薇花的.美,老師請(qǐng)學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”,學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得很精彩,通過(guò)讀懂文字材料,走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后,會(huì)怎么想?怎么做?使學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn),豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn),讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引;然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子,讀出了憐愛(ài)之情,感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,從人物語(yǔ)言了解人物的內(nèi)心世界;從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言,在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛(ài)的種子,生成了一種愛(ài)的積極情感,挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度:不甘做弱小、要愛(ài)護(hù)弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言,震撼著每一個(gè)聽(tīng)課者的心靈!
全課如行云流水般的流暢,但是關(guān)于弱小,想與于老師一同探討:老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎?”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執(zhí)教,我會(huì)問(wèn)“除了身邊的人,還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護(hù)、幫助?”將“愛(ài)護(hù)”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”,引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬,關(guān)注更廣泛,對(duì)主題的升華和領(lǐng)悟會(huì)更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 21
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的文章。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái),告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒,才能“滴水穿石”的道理,并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn),讓學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的深刻道理。
在教學(xué)本課時(shí),首先,洪老師沒(méi)有用煩瑣的文字分析,而是讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀去感悟。洪老師在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓他們?cè)诶首x中感悟。如對(duì)“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專一”的理解,如通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)體會(huì)對(duì)三個(gè)名人事例的理解,如對(duì)“滴水穿石”的啟示的理解等。采用多種形式的朗讀,如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對(duì)讀等形式,促使學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟,在思考、領(lǐng)悟中讀,這樣對(duì)課文中心能有較好的把握。
其次,洪老師在課堂教學(xué)中做到了信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合。通過(guò)課件演示,讓學(xué)生比較感性地了解李時(shí)珍、齊白石、愛(ài)迪生這樣一些古今中外名人的更多的內(nèi)容。這三位偉人,他們都有過(guò)不同的困難經(jīng)歷,但最終讓他們名垂史冊(cè)的是他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)不變,持之以恒地探索研究。由于人物離學(xué)生的`生活實(shí)際較太遠(yuǎn),因此,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,并通過(guò)插圖、文字方面的介紹,為學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知,深深地感受到面對(duì)艱巨的困難,這些偉大的人物是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的,從而激發(fā)他們對(duì)人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。另外,在重點(diǎn)詞句的理解與閱讀時(shí),課件的運(yùn)用更突出了訓(xùn)練的重點(diǎn),提高了教學(xué)效率。
總之,洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課,讓我留下了深刻的印象,受到了很大的啟發(fā),讓我受益匪淺。
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