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懷念母親評(píng)課稿
聆聽沈老師執(zhí)教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節(jié)效率很高，扎扎實(shí)實(shí)的語文課。《懷念母親》的課堂教學(xué)究竟扎實(shí)在哪里呢？
首先，教學(xué)目標(biāo)制定的扎實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中國和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價(jià)值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時(shí)引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調(diào)；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應(yīng)文章開頭，說明為什么會(huì)有對兩位母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學(xué)目標(biāo)就制定為：感悟課文內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。
其次，課堂展示的過程扎實(shí)。《懷念母親》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過第一課時(shí)學(xué)生提出的三個(gè)問題“這個(gè)母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜蜜？”引領(lǐng)課堂教學(xué)。因?yàn)檎n文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，但是學(xué)生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學(xué)繞過了暗礁，從“為什么一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復(fù)的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進(jìn)行朗讀。由于學(xué)生理解了文本，所以朗讀的時(shí)候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學(xué)生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生說“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實(shí)的課堂沒有演變成老師牽著學(xué)生走，在課堂中，沈老師把這種學(xué)生感悟的釋放落實(shí)到了寫母親的背影中。
第三，教學(xué)的語言扎實(shí)。教學(xué)的語言有很多種，而樸實(shí)的語言最能引起學(xué)生的共鳴。比如在朗讀的時(shí)候，很多老師會(huì)說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學(xué)中，學(xué)生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導(dǎo)學(xué)生”帶著這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得扎實(shí)而有效。
最后，對于教學(xué)的自我評(píng)價(jià)扎實(shí)。《懷念母親》的課堂教學(xué)非常完善，沈老師還提出要結(jié)合課后的資料袋，讓學(xué)生理解每一個(gè)海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認(rèn)為這節(jié)課還留下了遺憾。
崔巒老師曾經(jīng)說過“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，簡簡單單教語文”。語文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，就是簡潔豐滿，有實(shí)效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領(lǐng)下扎實(shí)的語文課。
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