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四年級(jí)語(yǔ)文《父親菜園》評(píng)課稿
作為一名教師，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文《父親菜園》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)語(yǔ)文《父親菜園》評(píng)課稿1
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌?xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)父親開(kāi)辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的.翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學(xué)習(xí)課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了。”“每天天還沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)。”這些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補(bǔ)充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會(huì)父親的勇敢。
四年級(jí)語(yǔ)文《父親菜園》評(píng)課稿2
《父親的菜園》是一篇在貧瘠的土地上作者的父親經(jīng)過(guò)多次的努力，終于長(zhǎng)出了一片碧綠。李老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生理清了課文思緒，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)了父親對(duì)于菜園的情感。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
一、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況循序漸進(jìn)，以生為主，通過(guò)出示解釋的形式讓學(xué)生練習(xí)理解和掌握。
我檢驗(yàn)學(xué)生生字詞的'學(xué)習(xí)情況時(shí)，主要以開(kāi)火車(chē)讀和男女生對(duì)讀為主，新意感不強(qiáng)。而李老師先出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)，這些一次檢查字音的過(guò)程。之后教師出示學(xué)生疑惑不解的詞語(yǔ)，不是單獨(dú)地提醒學(xué)生讀音，而是告訴學(xué)生多音字的意思，讓學(xué)生進(jìn)行理解后填空，如此一來(lái)，學(xué)生掌握的就會(huì)更加扎實(shí)，而且秉承了鄭忠青老師的講課手法。如此我才意識(shí)到，作為一名教師，要時(shí)刻學(xué)習(xí)，不能停滯不前，不管你是什么年齡，你是什么級(jí)別。之后對(duì)于一些比較陌生的詞語(yǔ)，教師進(jìn)行生活化的圖片演示，提醒讀音，將語(yǔ)文與生活相連。
二、以拍攝電影的形式，讓學(xué)生想鏡頭，形式新穎。
如果單純的從講授出發(fā)，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，于是教師別出心裁，采用了放電影的講授方法，將學(xué)生整堂課都置身在電影的制作中，學(xué)生絲毫不會(huì)有睡覺(jué)之意，反而精神飽滿(mǎn)。不僅讓學(xué)生想鏡頭，而且給學(xué)生放鏡頭理解，在開(kāi)荒鏡頭中，教師先讓學(xué)生畫(huà)出父親的動(dòng)作和語(yǔ)言，之后通過(guò)渲染情境的方式，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，一遍又一遍的體會(huì)，之后再讓學(xué)生談，仿佛看到了一位（）的父親，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確說(shuō)出父親是什么樣子的人，而且有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。
三、抓動(dòng)詞，創(chuàng)情境，重邏輯。
教學(xué)中教師緊抓動(dòng)詞，還通過(guò)換動(dòng)詞的形式讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)與比較。課文講授注重情境的創(chuàng)設(shè)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間練習(xí)極為緊密。
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