小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿（通用23篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 1
在聽課過程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也在客觀地考量著教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認(rèn)真細(xì)致，設(shè)計是否科學(xué)合理……會在課堂上直接體現(xiàn)出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候?qū)φn堂知識點的設(shè)計比較合理，在學(xué)生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準(zhǔn)備。 對課堂紀(jì)律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來看，如果課堂上沒有良好的紀(jì)律做保障，或者說，教師不具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開展教學(xué)。在聽課過程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學(xué)生的紀(jì)律要求編成了簡單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀(jì)律的要求，并與他們產(chǎn)生互動，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過及時地評比鼓勵，給學(xué)生樹榜樣，督促一些動作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生直接嚴(yán)肅的提要求更有效果。
這次聽評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與運用，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，從各個角度來刺激學(xué)生的感觀，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)，新課改。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數(shù)學(xué)教師想培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生有種身臨其境的感覺；教學(xué)語言，要規(guī)范教學(xué)，苦練基本功。我應(yīng)該積極投身到教學(xué)中，以合格教師的要求來規(guī)范自己的教學(xué)行為，相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步總之，這次聽評課活動給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會為我以后的教學(xué)工作注入強大的動力，將使我盡快走向成熟！
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 2
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。
1、注重生動評價，強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時更注重學(xué)生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機問學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2、注重細(xì)節(jié)觀察，強化有效建構(gòu)。
在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說說板演者的'連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細(xì)節(jié)錯誤，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。
3、注重原始創(chuàng)新，強化多維發(fā)展。
通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問”的獨特解讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 3
今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡單實際問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用意識，同時在動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養(yǎng)符號感。從這節(jié)課的教學(xué)實施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，通過觀察，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生測量、觀察、匯報交流測量的方法和結(jié)果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形；沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過剛才的實踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？怎樣求長方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學(xué)生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動建構(gòu)，推導(dǎo)正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強調(diào)活動；二是主體的認(rèn)識是一種主動、積極的建構(gòu)過程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積（長5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形，并根據(jù)“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的'面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長為5厘米，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認(rèn)識上的平衡。
四、拓展練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米），學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對折成長方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時因勢利導(dǎo)：我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積計算公式，但我們會在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動手操作，并設(shè)置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，在實踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時教師要適時加以點撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問題，我們今后將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 4
教學(xué)中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”基于這點，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時，老師 的整個教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的'評價。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，老師如能在某些環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會更理想！
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 5
《認(rèn)識時間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了鐘表，會看幾時、半時的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學(xué)生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時間，有一定的感性認(rèn)識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點，讓學(xué)生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學(xué)生以視覺刺激
對于低年級的學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認(rèn)識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點
幾時多是學(xué)生認(rèn)識的一個難點。如4時多，學(xué)生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的`重難點，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的知識點進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點知識理解得更透徹。如認(rèn)識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語言簡單明了，能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學(xué)得明白扎實。
四、建議
學(xué)生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 6
今天聽了高老師的《射線、直線和線段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā)，對這個內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。 《射線、直線和線段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上，重點認(rèn)識射線和直線，并掌握它們的特征。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸；直線沒有端點，可以向兩端無限延伸；復(fù)習(xí)線段有兩個端點，不可以延伸。看似很簡單的知識，可讓學(xué)生能掌握，并能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不是一件簡單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰，過度自然。
這一概念。接著讓學(xué)生觀察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線、線段、射線。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最有效的.方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個知識，通過對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點與不同點，從而突破本節(jié)的重難點。
二、語言豐富，課堂調(diào)控自如。
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“我真羨慕射線，你們都把它記住了！”“直線它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學(xué)真會學(xué)習(xí)”，“她懂得用小手告訴老師”高老師總能把話說到點上，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。不難看出老師的基本功比較扎實的，對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 7
聽了XX老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的'智慧點，提高學(xué)生的創(chuàng)新和分析的能力。具體概括為以下幾點：
1.導(dǎo)入部分通過交流問題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價值的問題，找準(zhǔn)了學(xué)生的問題點，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的營造了學(xué)習(xí)氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
2.在小組活動時，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生積極動手、動腦，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。
3.課末檢測的設(shè)計有層次、有梯度。設(shè)計了A類和B類，有基礎(chǔ)性練習(xí)，也有拓展思維練習(xí)，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 8
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，自主建構(gòu)正比例的意義。
1.聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時間”，購買數(shù)量和總價；工作總量和工作效率……等等。
2.讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程
在這一節(jié)課中課中，教師計算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實現(xiàn)了知識的真正理解和運用。
信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的`判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時，同時也切身感到了數(shù)學(xué)的實踐性魅力。
3. 練習(xí)設(shè)計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀察數(shù)量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字?jǐn)⑹鲱}進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習(xí)設(shè)計由易到難，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 9
今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的`引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應(yīng)用。
對本節(jié)課意見和建議：
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。
3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 10
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境不僅是提高教學(xué)效率的手段，也是教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。沈老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的尋找密碼游戲。通過觀察、猜測出字母代表的數(shù)字，從而引出課題。
二、滲透數(shù)學(xué)思想方法
說數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科不但是因為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)，更是因為數(shù)學(xué)的思想方法是邏輯思維、抽象思維的基礎(chǔ)。沈老師的'課中就滲透了猜想-驗證的數(shù)學(xué)方法。從引入部分的“字母可以表示哪些東西？在數(shù)學(xué)上有哪些？”到情境中的“用幾根小木棒可以拼成一個正方形？”“拼兩個呢？拼10個、100個呢？”都體現(xiàn)了沈老師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方面的重視。
三、以生為本，放手討論
學(xué)生是課堂的主人，如何體現(xiàn)這個“主人”？沈老師把主動權(quán)放給了學(xué)生。“‘n’可以用其它字母來代替嗎？”“如果用x代替，該怎么處理？”“你認(rèn)為可以用含有字母的式子來表示什么？”……放手讓學(xué)生思、讓學(xué)生說，我們的課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，靈動的課堂。
四、值得商榷的地方
本課集合了“用字母表示數(shù)”、“用含有字母的式子的簡寫與略寫”、“用含有字母的式子來表示去處定律”等較多的內(nèi)容，大容量的課堂勢必會顧及不到“精講”、“細(xì)講”與部分學(xué)困生。因此，我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可以定得少一點，教學(xué)內(nèi)容可以挖得深一點。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 11
《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和學(xué)會“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法”。其中后一目標(biāo)是本節(jié)課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，并在口答的過程中強調(diào)了計算的結(jié)果能約分的要約分，以此作為新知的的.生長點，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問題
知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。
1、理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導(dǎo)比較兩個算式結(jié)構(gòu)上有什么特點，有什么關(guān)系，巧妙運用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2、對于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法”的學(xué)習(xí)，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結(jié)論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學(xué)困生來回答，這種關(guān)注，就易調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
建議：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應(yīng)進(jìn)一步交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 12
張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的`比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點有以下幾點：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒有讓每個學(xué)生都進(jìn)行真實的實驗，但是能精心制作課件，模擬實驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規(guī)律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時 及時的給予點撥。
4、教學(xué)時能緊密的練習(xí)生活實際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 13
聽了史老師《速度、時間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺教師教態(tài)自然，語言干練，重難點突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，練習(xí)有層次，是一堂成功的課。以下我簡單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會：
第一、從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導(dǎo)出了速度的讀法和寫法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二、重難點突出，教師適時點撥。本節(jié)課的重點是理解并熟練運用速度、時間和路程之間的關(guān)系解決問題，開課時教師出示速度，讓學(xué)生寫出表示方法，并進(jìn)行了認(rèn)讀，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生比較和以前我們見過的單位有什么不同，說明了速度的單位是復(fù)合單位。為了讓學(xué)生清楚的`理解速度、時間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說明，特別是對于路程這個概念，更是用示意圖表示了出來，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。
第三、整堂課體現(xiàn)了大容量快節(jié)奏
本課教學(xué)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節(jié)奏快，充分利用了課上的每一分鐘。
第四、練習(xí)設(shè)計形式多樣。
練習(xí)設(shè)計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長。
建議：
1.當(dāng)學(xué)生在黑板上做題出現(xiàn)了錯誤時，教師應(yīng)及時予以說明。
2.稍有難度的題目上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 14
周二，聽了倪老師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是一節(jié)學(xué)了8、9的認(rèn)識和加減法后的“用數(shù)學(xué)”的課。倪老師上的課數(shù)學(xué)味很濃，很重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時親切、自然的教態(tài)以及對多媒體的恰當(dāng)、自如的運用都體現(xiàn)了她的綜合素質(zhì)和功底。這是這節(jié)課整體帶給我們的印象和感覺。下面具體談?wù)劼牶蟮捏w會和感想：
1、課始的聽算訓(xùn)練，我覺得較好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽的能力和算的能力。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅持訓(xùn)練為學(xué)生的`注意力和計算能力都打下了良好的基礎(chǔ)。
2、具有激勵性的課堂教學(xué)語言較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性以及對整個課堂組織教學(xué)都起到了較好的作用。一年級孩子好動，注意力集中時間又不持久，所以教師上課過程中穿插著豐富而有變化的鼓勵性語言對孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個智慧星”等。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，流程自然、順暢，重點突出。重點部分有各個層次學(xué)生的回答，也有同桌的對答，對學(xué)生觀察、語言表達(dá)能力和歸納能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。同時也有教師清楚的歸納總結(jié)語，對學(xué)生起到良好的示范作用。
4、練習(xí)部分讓學(xué)生用手勢表示對錯的設(shè)計，使課堂動靜結(jié)合，緩解了學(xué)習(xí)疲勞。練習(xí)題都是學(xué)生的易錯題，通過判斷和說理由，很好地突破了難點。使整個課堂達(dá)到了高潮。
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“新課標(biāo)指出每一堂課都要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要鼓勵每一個學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動展開，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學(xué)生通過動手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。讓學(xué)生體驗在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的.理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法，老師都予以認(rèn)可。通過比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時在過程中引導(dǎo)學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規(guī)范的語言模式。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 16
今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習(xí)的地方很多。
1、開課的導(dǎo)入采用手指謎語，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現(xiàn)間隔長有些早。
2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀學(xué)生理解起來很容易。
3、教師質(zhì)疑問題及時且很有數(shù)學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現(xiàn)學(xué)生動手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準(zhǔn)備充分，對四年級學(xué)生來說學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設(shè)計很方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多的`數(shù)學(xué)問題。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達(dá)。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的話，學(xué)生對其中的數(shù)量關(guān)系的理解會更容易，從而靈活的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決問題。
6、練習(xí)中對比練習(xí)及時出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題習(xí)慣。但對兩邊與兩端的區(qū)別我認(rèn)為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習(xí)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，形式多樣，尤其選擇問題我認(rèn)為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系。
8、歌謠的結(jié)尾給本節(jié)課畫了個圓滿的句號。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 17
今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會”，變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。在老師的精心設(shè)計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)。回顧整個教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、數(shù)學(xué)問題生活化，能力培養(yǎng)探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的'條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺
汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學(xué)生的印象會更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 18
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。
1、注重生動評價，強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時更注重學(xué)生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機問學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2、注重細(xì)節(jié)觀察，強化有效建構(gòu)。
在學(xué)生為搭配的`衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說說板演者的連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細(xì)節(jié)錯誤，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。
3、注重原始創(chuàng)新，強化多維發(fā)展。
通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問”的獨特解讀。
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我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的'數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 20
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，李雪萍老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這節(jié)課，李老師給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點的`教學(xué)融入到學(xué)生的活動之中，在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。
整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學(xué)生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，李老師把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實踐中認(rèn)識理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識時，教師及時總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 21
聽了李老師《平均數(shù)》一課，現(xiàn)結(jié)合本次教研活動主題“綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，增強學(xué)生應(yīng)用意識”談自己幾點體會：
1、選材豐富多樣
平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握平均數(shù)的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的`例子，豐富了學(xué)生的活動體驗，更能體會生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導(dǎo)準(zhǔn)確
出示了表格后，讓學(xué)生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學(xué)生說：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達(dá)得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生提一個關(guān)于平均數(shù)的問題，將學(xué)生引導(dǎo)了本節(jié)課的知識上，學(xué)生通過自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數(shù)，以及求平均數(shù)的方法，總數(shù)除以份數(shù)或移多補少，并且以動畫的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。
3、練習(xí)完善知識
練習(xí)中又將生活與平均數(shù)聯(lián)系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數(shù)的范圍，第二題小結(jié)出了平均數(shù)的意義，代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。第三題平均數(shù)還可以用來進(jìn)行不同組數(shù)量的比較，等等，練習(xí)內(nèi)容豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數(shù)。
4、注重習(xí)慣養(yǎng)成
教師注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現(xiàn)提問的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 22
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學(xué)問》一課，簡單談?wù)勎覀�人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學(xué)生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細(xì)致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學(xué)”精致化的目標(biāo)達(dá)成過程，不僅認(rèn)識追求思想實質(zhì)，操作要求也精準(zhǔn)到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實高效。
以自主學(xué)習(xí)為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學(xué)習(xí)的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個人評價，也有針對學(xué)習(xí)小組的`集體評價，既有對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的評價，也有對小組學(xué)習(xí)效果的評價，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ǎ貌煌问降木毩?xí)鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實實在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)并堅持學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，不僅達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也非常好的達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿 23
本次學(xué)習(xí)匯報活動中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動腦，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計游客的數(shù)量，從而統(tǒng)計近幾年游客的數(shù)量。這個環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖，而是通過多媒體課件，先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖，進(jìn)而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的繪制過程。這樣做既讓學(xué)生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖，提供了正確的方法。
接下來，教師讓學(xué)生找出折線統(tǒng)計圖的要素，學(xué)生匯報時顯得比較零散，于是引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計圖上的對應(yīng)點，及對應(yīng)點之間線段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數(shù)據(jù)的.變化，即游客數(shù)量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據(jù)上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應(yīng)該會更多，由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預(yù)測。
第三個環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，學(xué)生通過對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。
此外，教師還注重了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。讓學(xué)生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例，如心電圖、學(xué)生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進(jìn)而感知折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用。
最后繪制統(tǒng)計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導(dǎo)他們正確畫圖。
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