《位置》評課稿

　　聽了周老師的這節(jié)課，有兩點體會，或者說兩點收獲：

　　一、不可忽略的“數(shù)學(xué)化”過程以前也聽過“確定位置”的課，一般是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在各種活動中找位置，說位置，反復(fù)練習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動化的理念，似乎無懈可擊。然而只要從學(xué)生“學(xué)”的角度加以琢磨、研究，就會不免生疑：“為什么要把確定位置放在數(shù)學(xué)課上學(xué)呢？為什么要找組和個呢？”這些在學(xué)生眼中“未完成的知識”，卻被老師簡單地認(rèn)為是“已完成的知識”而忽略了，使學(xué)生直接跨越了將實際問題提煉成數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)化過程，失去了對數(shù)學(xué)問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機會。而周老師卻通過確認(rèn)好朋友的位置、送信游戲、翻卡片、畫北斗星等活動，讓學(xué)生逐步感悟確定橫軸、縱軸的`位置，就確定了點，即確定了位置。特別是在辨析（7、6）、（6、7）一組位置的過程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了數(shù)是一樣的，但由于組數(shù)和個數(shù)變了，即橫軸和縱軸的位置變了，那么這個位置也就變了，明確了位置的唯一性；同是何淼同學(xué)，由于規(guī)則變了，位置也變了，揭示了位置的相對性、可變性。坐標(biāo)系的知識我們到初中才學(xué)，而周老師卻在日常生活中常見的“找位置”的活動中滲透了這一思想，必將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生經(jīng)歷了從生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，體現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)化的理念，讓學(xué)生悟到了簡單的找位置原來蘊涵了這么重要的數(shù)學(xué)思想。

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