《掌聲》評課稿范文

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的話語，和學生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點：

　　一、角色共鳴，入情入境

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導(dǎo)學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的４０分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導(dǎo)學生讀好三處地方，其中，“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時，采取了層層遞進的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：“課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？”緊接著朱老師引導(dǎo)學生體會小英當時的心情，“同學們，要想讀好這句話，我們還要走進小英的內(nèi)心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？”角色體驗過后，同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。

　　三、引導(dǎo)閱讀，張揚個性

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學生的個性感受，他設(shè)置了一個比較開放的說話練習：“課文學到這兒，你認為掌聲像什么？”學生是語文學習的主人，朱老師尊重了學生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽……只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光！

　　四、“掌聲”響起，升華真情

　　課文學完后，朱老師這樣說到：“讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　五、一點看法

　　我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學時花了許多心思，也精心設(shè)計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。

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