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《真理誕生于一百個問號之后》小學語文評課稿范文
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的《真理誕生于一百個問號之后》小學語文評課稿范文，一起來看看吧。
《真理誕生于一百個問號之后》小學語文評課稿 篇1
現(xiàn)在我就隋老師對教學設計的有效實施進行評課如下：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從隋老師的真?zhèn)�課堂設計可以看出隋老師在課前做了多少細致的備課工作。整個課堂的設計環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點問題，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著”等，隋老師做到了把詞語放到課文中理解，在學生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學生更深入的理解詞語內(nèi)涵。而這一設計也正是整個教學環(huán)節(jié)設計中最精彩的一步。
二、對學生自主、探究的學習方式的有效實施。
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇篇幅較長的議論文。這決定了如果學生課前不自主預習課文，課文內(nèi)容是根本在課內(nèi)解決不了的。通過課堂檢查預習可以看出隋老師在學生自主、探究的學習方式的引導上是非常成功的。學生們不僅對課文及詞語做到了很好的預習，還根據(jù)讀課文提出了很多很有價值的'問題。而對于這些問題，隋老師也是讓全班學生讀課文做到自己解決，使課文重難點的突破有種水到渠成的感覺。
三、注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。
如果說低年級受學生的年齡特點約束需要教師授之以魚，那高年級的教學則著重在于授之以漁。本課授課從課堂入手的預習到學生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題都可以看出教師已經(jīng)把單純的傳授知識化為學生自主的學習知識。而教師在授課中的重視朗讀也是對學生讀書習慣的一種培養(yǎng)。俗話說“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，這也體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的兼容，使語文趣味濃厚。
四、教師點撥適宜有效。
為了讓學生能很好理解課文，隋老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個事例一目了然，也對詞語做了很好的解釋。整個課堂表格貫穿始終，聯(lián)系全文，這也是隋老師課堂的一大亮點。
不足：對于學生所說的引號的作用，教師做的解讀不到位。
我想：現(xiàn)在所提倡的高效課堂，有效課堂模式不正是如此，既讓學生掌握了文本知識，又在學習方法上得到了鍛煉，還讓學生在學課文的基礎上能前后聯(lián)系。不將課上死，讓學生感受快樂的課堂，這也是我在聽完這堂課的最大體會和今后授課的目標。
《真理誕生于一百個問號之后》小學語文評課稿 篇2
《真理誕生于一百個問號之后》，這是一篇議論文，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。本節(jié)課的重點一是：研讀三個具體事例，引導學生聯(lián)系具體事例，自主深刻的理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個問號之后”的深刻哲理。重點二是：學習課文用具體，典型的事例說明觀點的寫作方法，初步了解議論文。
一、教師的主導作用，學生的主體作用發(fā)揮得很好。
學生的思維能緊跟著老師的引導，師生配合很默契。他教給了學生學習的方法，抓重點詞句來體會感悟科學家謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質(zhì)，從而讓學生明白了“真理誕生于一百個問號之后”的哲理。在輕松愉快的氛圍中就完成了本節(jié)課的教學任務。
二、對教材鉆研透徹，能熟練準確地把握教材。
從王老師整個課堂設計可以看出他在課前做了認真的備課工作，整個課堂環(huán)節(jié)設計絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點。在他巧妙地引導下，學生了解了科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程是：看到現(xiàn)象，提出疑問，不斷實踐，得出結(jié)論。學生也明白了發(fā)現(xiàn)真理的條件。
對于文本引用的三個事例，學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學生才會去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過多講解，要少用“論證，論點，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教學中，王老師抓住三個事例的共同特點，大膽取舍，精讀第一個事例，研讀中提出一連串的問題：
1、這個事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
2、哪部分寫得最簡單？為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫？
3、是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢？這中間會有怎么樣的過程呢？
4、課文還寫了兩個事例，再對比第一個事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同？
這些問題的提出看似完成課堂目標，實則也將學習方法無聲息地滲透給學生，王老師用最常見的提問促使學生將閱讀的.重點轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達上，進而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點在引用3例時的詳略。
但是感覺高段學生的課堂上缺乏點趣味性。我覺得是否可以讓學生扮演成謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生用自己的話講述他們發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)過。這樣不但增強了課堂教學的趣味性，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，能起到一石二鳥的作用。
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