小學(xué)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿
今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、動(dòng)態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標(biāo)簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效
整堂課的教學(xué)，以一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀。
可以說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的.內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。并注重了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生“抓動(dòng)作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學(xué)會(huì)品細(xì)節(jié)的讀書方法。
這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，緊扣“品細(xì)節(jié)”的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作神態(tài)寫細(xì)節(jié)。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說(shuō)是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個(gè)核心問(wèn)題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠(chéng)、重情義的三件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的作用。
教學(xué)自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語(yǔ)言，在理解中體會(huì)情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個(gè)性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動(dòng)物也像人一樣有血有肉，有情有義，動(dòng)物也有喜怒哀樂(lè)，悲歡離合。
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