《窗前的氣球》評(píng)課稿
吳萍萍老師執(zhí)教的課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的“美”。
吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1. 字詞教學(xué)“活”
二年級(jí)的語文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，吳老師將重點(diǎn)詞語分為三類依次出示，讓學(xué)生通過多種形式的認(rèn)讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。
另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是教字詞。她將字詞認(rèn)讀、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言的理解和運(yùn)用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)讀字詞的過程中，穿插“的”和“地”語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后在理解詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇部分詞語概括課文主要內(nèi)容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現(xiàn)。
2．教學(xué)過程“趣”
曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”可見，教師的言語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長(zhǎng)效的。
吳老師的教學(xué)語言親切、充滿童趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導(dǎo)：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，深刻理解和掌握語言點(diǎn)。
3．情感體驗(yàn)“深”
吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的.關(guān)鍵詞——“真沒意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本堂課圍繞“真沒意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語言，讀思結(jié)合，放飛想象，深入會(huì)科利亞的心情。
吳老師特別注重創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當(dāng)科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì)想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過品讀、體會(huì)這些語句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。
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