《燕子》評課稿

時間：2025-01-15 18:30:05 曉映稿件我要投稿

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《燕子》評課稿（精選8篇）

　　評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，下面是小編收集整理的《燕子》評課稿（精選8篇），希望大家喜歡。

　　《燕子》評課稿 1

　　一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

　　語文教學中的人文性的把握，主要是強調(diào)學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學生進入一個詩意的春天。

　　方法一：導(dǎo)讀揭題。

　　1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學習氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學生的交流隨機板書與課文有關(guān)詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　C．細雨魚兒出，微風燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

　　（設(shè)計點評：充分利用學生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學習，架構(gòu)起學生舊知與新知的橋梁，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學語文最主要的目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預(yù)計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的.飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

　　2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

　　《燕子》評課稿 2

　　這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

　　語文教學，是一門塑造心靈的學科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調(diào)動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

　　其實，每一門學科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對這門學科多一分油然而生的的癡迷，多一分內(nèi)心的沉靜與學科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個孩子，讓他們?nèi)肭槿刖辰裉煳矣行衣犃藦埨蠋煹摹堆嘧訉Ａ小愤@節(jié)課，給我一種如沐春風的感覺。面對學生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學人文性和工具性的有機統(tǒng)一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

　　三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學的作用要讓學生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

　　1、以人和動物和諧相處導(dǎo)入，為學習課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

　　2、閱讀全文后，指導(dǎo)學生概括課文的主要內(nèi)容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學生能概括得準確而有條理。

　　3、讓學生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學生的'選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學生讀后交流感受，讓學生不停留在文字表面。只是感覺學生體會得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學生的朗讀，順勢而導(dǎo)，讓學生朗讀感悟，這樣教學方式就會更靈活，而且不會顯得重復(fù)。

　　4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

　　5、老師很注重培養(yǎng)學生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學手段，讓學生真正有了“寒冷”的感覺。

　　6、教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

　　7、感悟時，不忘記教技巧給學生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學生“有法可依”。

　　8、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

　　9、教學流程設(shè)計清晰，語言貼近學生，激發(fā)學生的學習興趣。

　　10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。

　　有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”并讓學生反復(fù)朗讀最后一句話，學生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時，也感嘆張老師深厚的語文功底！

　　《燕子》評課稿 3

　　在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

　　一、有了“根基”意識。

　　我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的`敘述順序來講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

　　二、教學設(shè)計用心，撰寫細致。

　　教案中既有過度語又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計詳細。

　　三、目標達成有實效。

　　上課過程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進行引領(lǐng)并能尊重學生的感受。我觀課時注重了學生教學目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節(jié)及時進行糾正，如對“掠”的學習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

　　我對這節(jié)課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態(tài)美時可以放手讓學生結(jié)合具體的詞句說說自己的感受，老師根據(jù)學生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當好，也應(yīng)該引導(dǎo)學生去體會體會。

　　《燕子》評課稿 4

　　語文教學的實質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內(nèi)容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價值的。

　　《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學生匯報學習結(jié)果。在教學過程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營造，激發(fā)興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用充分利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，運用課件，展示“春天的.景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學生帶入情境之中，調(diào)動學習激情。

　　三、自讀自悟，自主學習，學會評價。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。其一：自主學習生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時，自己的讀音要準，另外，還要善于表達，學會評價。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的教學特色，本節(jié)課，通過個別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結(jié)合，在提高了學生的讀書能力的同時，有效提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學生的語言

　　小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學案，從課前預(yù)習收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學習的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，學生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”。現(xiàn)在，有的學校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學六年分為三個階段：

　　1、一年級在海量閱讀中認字；

　　2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；

　　3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經(jīng)典名著。大量積累后，學生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收獲的。

　　《燕子》評課稿 5

　　語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對于知識與能力和情感態(tài)度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因為這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態(tài)度與價值觀都是結(jié)果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現(xiàn)在教學的過程中，課一結(jié)束就很難去考證。但是，個人認為過程與方法目標十分重要，是體現(xiàn)新課程目標設(shè)置的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

　　那么我們的課堂中如何來體現(xiàn)過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間。可見學習過程的`重要性。所以，在教學中我們就應(yīng)該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導(dǎo)---學生提升。這就是一個過程的展開，學生充分的經(jīng)歷了學習的過程。

　　其次，過程性目標要體現(xiàn)教學增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環(huán)節(jié)的展開是否體現(xiàn)過程性目標的關(guān)鍵在于學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學生自由準備的基礎(chǔ)上，教師不斷的引導(dǎo)，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎(chǔ)上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那么學生只是在簡單的重復(fù)，不會有發(fā)展，教學也就沒有增量。

　　第三，過程性目標的落實關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。通過前面的兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)在教學環(huán)節(jié)展開的過程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導(dǎo)學生一步一步的向上提升。

　　《燕子》評課稿 6

　　本課教學圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學生為出發(fā)點來組織教學，這就決定了要把讀好描寫燕子的幾個重點句，作為本課時的一個語言能力訓(xùn)練目標，因為讀又是語言教學中人文性、情感性的表現(xiàn)，因此，讀這些句子也是達到情感目標的一個體現(xiàn)。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話，要從讀懂句子開始”的單元里，就是要求學生在多讀感悟這些句子的同時，注重抓句子中“不分晝夜、落下來、付在甲板上、展翅起飛”等詞語，教會學生利用抓詞語來讀懂一段話的方法，這是本課的技能目標。教學本課，大致采用“強化語言——讀中悟情——遷移激情”的教學步驟。先說第一環(huán)節(jié)教學。課文第一段的語言極其優(yōu)美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊。”應(yīng)該說是描寫海的一句獨特的句子，讓學生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時教的，為了強化對這一句語言的鞏固，課伊始，讓學生背背這句話。學生能背得有氣勢的話，一開始，馬上有一種海很大的形象出現(xiàn)在學生的頭腦中，為了下面燕子要飛過如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。背后，要求學生靜下心來，把課文讀上3分鐘。學生讀課文要以時間為準，目的是讓全體學生參與，不然，優(yōu)秀學生一讀好，其余學生都會戛然而止，不能保證學生充分地讀。有了時間標準，好的學生可以讀上幾遍，也保證后進生至少讀一遍課文，長久如此訓(xùn)練，學生的讀書能力會提高，速度會加快。再讀之后，給學生一個開放的問題：說說你對燕子有什么感受？這問題的答案是多樣的，就能給學生一個敞開心靈空間的機會，也是教師了解學生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學上能做到有的放矢，發(fā)揮人最為感動。還是要求學生讀書，把描寫燕子的最讓你感動的`句子劃下來，讀讀。給學生一定的時間，讀、劃，教師巡視指導(dǎo)，及時了解學生的學習動態(tài)，并給予需要的學生個別指點。交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：

　　燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。

　　燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。

　　過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！

　　為了體現(xiàn)學習主動性，給學生以選擇權(quán)，把自己認為能讀好的句子多讀讀。同時也是自信心培養(yǎng)的好時機——自己認為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。學生在充分的自己練習朗讀基礎(chǔ)上，進行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都要讀到入情入境之境界。指導(dǎo)學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學生動情，那是不可能的，只有在學生的感情朗讀中，學生的心靈才能得到震撼，內(nèi)心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它；我們要實現(xiàn)自己的理想，也不是要有這種咬定目標不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標簽式地塞給學生，可都在讀中傳遞著。總之，一句話，千言萬語都在“讀”中。以上教學也可以說是形成了一個教學板塊，是在“讀中悟情”。應(yīng)該說板塊意識，是當前語文教學的一個提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個問題得到深究，使學生的收效達到最理想狀態(tài)。這篇課文中還有對水手的描寫，其實作者描寫水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學習水手的語言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學生有一種情感的熏陶。為此，在教學時，我用極富情感的語言說道：“燕子的精神感動了水手們，我們來看對水手的描寫——”即轉(zhuǎn)入另一板塊學習：讓學生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。”讀這句話，就是對燕子精神的再次深化體會，學生繪聲繪色地讀著水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語，心中必定會激起對燕子的崇敬之情。通過讀的教學方法，語言得到訓(xùn)練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術(shù)化地達到了教學目標。課文有一個教學目標，學會運用“……懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話。怎么訓(xùn)練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實了句式訓(xùn)練，要求學生用“（燕子）懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話訓(xùn)練。這實際上是對課文再一次深度內(nèi)化，有的填上“燕子懷著不達目的不罷休的心情，朝著南方永遠不停地飛。”有的填上“燕子懷著多么辛苦、多么艱難也要堅持到底的心情，飛到自己的目的地。”這既是句式的訓(xùn)練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學追求的理想境界。綜觀全課，我把體會燕子的艱辛作為學生學習的重點，為突破這個重點我把學語文與悟情感相結(jié)合作為教學方法，使學生在主動參與中，多讀課文，抓住重點句子，多探究語言，整體提高學生的語文能力。由此，學生也運用了自讀自悟的學習方法，在讀中體驗著情感，在讀中領(lǐng)悟語言規(guī)律，以達到培養(yǎng)語感之目的，葉圣陶說這是語文教學的最終目的。

　　《燕子》評課稿 7

　　《燕子媽媽笑了》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單，語言生動有趣，意義深刻，耐人尋味。陰巧飛老師執(zhí)教的這堂課，設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；目標引領(lǐng)，合作學習；鞏固練習，拓展延伸；自主識字，強調(diào)習慣。步驟簡單，環(huán)節(jié)清晰明了，是一堂精彩的、成功的課。有許多值得我學習的地方。

　　一、目標定位準確，簡潔明了，可操作性強。

　　這是本篇課文的第二課時，教學中，陰老師把目標定位在：正確流利有感情的朗讀課文，理解燕子媽媽為什么笑了，學寫三個生字。這樣的目標既體現(xiàn)了編者意圖和課標精神，又符合學生的學情，準確合理。

　　二、感情朗讀，指導(dǎo)到位。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。陰老師在引導(dǎo)學生讀文時，共四讀課文，如：一讀小燕子的話，體會小燕子每一次回來的心情；二讀燕子媽媽的話，抓重點詞語感受媽媽的態(tài)度。前兩輪的讀，老師一直鼓勵學生想象讀，使學生自主帶上感情。三師生合作讀文，感情指導(dǎo)。老師在這里有范讀的作用，引領(lǐng)學生把感情讀出來。四加動作表演讀，升華情感。加動作讀，給學生創(chuàng)造出一種氛圍，使學生越讀越美。每一次朗讀都明確要求，有一定的梯度，節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的'層次感。讓學生在讀中悟情，讀中悟理，培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　三、積累語言，拓展延伸

　　本單元的的主題是“認真”，學生在讀中感悟到了小燕子認真觀察后，適時地出示了黃瓜與西紅柿的圖片，讓學生也學小燕子認真觀察出它們的不同。這樣引向課外，既發(fā)散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生在生活的觀察能力。以及拓展閱讀了本單元語文天地中《小貓釣魚》，強化了單元的主題，又整合了文本資源。

　　四、課堂及時評價，學習紀律好。

　　陰老師注重課堂評價，在每一環(huán)節(jié)中都適時采用多元化、有特色的評價語，如：“你是一個善于思考的孩子。”“你是一個小老師。”“你的想法與眾不同，老師喜歡你。”等等。既鼓勵學生大膽表達，調(diào)動學生學習積極性的同時，又能很好的調(diào)控課堂，使課堂張弛有度，井然有序。

　　建議：在寫字環(huán)節(jié)方面要給學生充分留夠10分鐘寫字時間。“皮”筆順容易出錯，建議把筆順擺在黑板上，加強記憶。

　　《燕子》評課稿 8

　　《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目。這篇散文描繪了春天里燕子活潑精明的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它為春天增添了大量活力，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。以下是對《燕子》一課的評課稿。

　　一、教學目標明確，重點突出

　　本課的教學目標非常明確，主要包括理解課文，感受燕子的活潑可愛和春天的生機，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感；學習作者觀察事物及抓住特點描寫的表達方式；有感情地朗讀課文，并背誦課文。教學重點在于通過重點詞、句、段，感悟燕子的可愛和春景的美麗，學習作者觀察和表達的方法。

　　二、教學方法多樣，注重互動

　　在教學過程中，教師采用了多種教學方法，如談話引入、自由通讀課文、學習課文細節(jié)、朗讀品味、想象體驗等，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。通過小組合作、討論交流、朗讀感悟等方式，讓學生深入理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛和春天的生機勃勃。

　　三、注重字詞訓(xùn)練，強化語言積累

　　教師非常注重字詞訓(xùn)練，挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解，幫助學生更好地朗讀課文，深刻理解課文。同時，還通過朗讀、背誦等方式，強化學生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。

　　四、課堂氛圍寬松，學生參與度高

　　教師在課堂上營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生充分發(fā)表自己的觀點和感受。通過自主閱讀、交流感受、朗讀品味等方式，讓學生深入體驗課文，感受燕子的可愛和春天的生機。學生的參與度非常高，課堂互動頻繁，教學效果顯著。

　　五、板書設(shè)計巧妙，引導(dǎo)思維深入

　　教師的板書設(shè)計非常巧妙，既突出了課文的重點內(nèi)容，又引導(dǎo)了學生的思維深入。例如，在板書“燕”字時，提醒學生注意“廿”是燕子的頭，“口”為燕子的'身體，“北”為燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，幫助學生形象記憶。在板書“幾痕”時，引導(dǎo)學生理解“痕”字使用的精當，感受電線若有若無的朦朧美。

　　六、拓展延伸得當，培養(yǎng)綜合能力

　　教師在課后還進行了適當?shù)耐卣寡由欤缱寣W生仿照課文第一自然段的寫法，抓住特點寫一種小動物的外形；讓學生回憶有關(guān)春天的古詩、名句，配樂讀詩句和朱自清《春》節(jié)選等。這些拓展延伸既鞏固了課堂所學，又培養(yǎng)了學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

　　七、教學反思

　　總體來說，這節(jié)《燕子》課非常成功。教師在教學過程中充分貫徹了新課程改革的理念，注重學生的自主學習和合作探究，課堂氛圍寬松和諧，學生參與度高。同時，教師還非常注重字詞訓(xùn)練和語言積累，強化了學生的語文素養(yǎng)。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，如某些環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導(dǎo)致部分內(nèi)容講解不夠深入。在今后的教學中，教師可以進一步優(yōu)化時間安排，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分講解和練習。

　　通過這節(jié)《燕子》課的教學，學生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，感受了燕子的可愛和春天的生機，還學會了如何觀察事物、抓住特點進行描寫。同時，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也得到了有效提升。

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