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    杠桿的科學(xué)評(píng)課稿

    時(shí)間:2022-03-29 11:40:29 稿件 我要投稿

    杠桿的科學(xué)評(píng)課稿

      評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),以下是小編整理的杠桿的科學(xué)評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。

      杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇1

      一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎

      本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單,但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計(jì),設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目,教學(xué)內(nèi)容層層深入,步步為營,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。

      二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

      科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

      1、在學(xué)習(xí)的方法上看,錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí),大膽放手,給學(xué)生充分的自主探索的空間,學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程,不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位,而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      2、從時(shí)間的分配上看,對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘,驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘,挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘,本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長達(dá)18分鐘,教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用,她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。

      三、教法得當(dāng),學(xué)法扎實(shí)

      教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

      本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法,而不是告訴學(xué)生一些簡單淺顯的知識(shí)。所以,錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程:猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

      杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇2

      聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語氣,自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密,而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

      1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素:阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化,學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力,但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

      2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無目的的進(jìn)行探究,是在老師的精心組織和引導(dǎo)下,帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,然后進(jìn)行演示操作,再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。,在此過程老師的語言簡練,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了,因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過程可能盲無目的,甚至不知所措,因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過程。

      3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后,老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿,并找出杠桿的三要素,同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物,如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后,學(xué)生探究出杠桿的秘密后,老師又聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象,從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎?

      科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究,科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課,在備好課的同時(shí)更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者,要引導(dǎo)好學(xué)生探究,就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的.成功,而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。

      杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇3

      下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評(píng):

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)

      1.知識(shí)性

      科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo),除知識(shí)目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言,關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子,請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型,在實(shí)例的分析過程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。

      2.技能性

      本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別,以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能,教師通過小組討論,學(xué)生板演,師生評(píng)價(jià),生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

      3.教育性

      科學(xué)課雖不是思想教育課,但科學(xué)與情感(德育)的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對(duì)杠桿的利用,提升愛國思想教育,以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。

      二、課堂組織

      1.情景鮮明

      本節(jié)課以用棍棒撬石塊,開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子,同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      2.主線突出

      課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。

      3.活動(dòng)多樣

      本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié),形式多樣,有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。

      三、課堂評(píng)價(jià)

      1.及時(shí)

      課堂上,任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià),最后還有教師的評(píng)價(jià),用及時(shí)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。

      2.面廣

      從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出,一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的,相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià),學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反,不同側(cè)時(shí)方向相同,這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。

      3.欠實(shí)

      但在此節(jié)課中,特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過程中,任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”,即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí),在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性,沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念,第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確,但是也不錯(cuò),當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好,但第一學(xué)生用自己的語言表述出來,值得表揚(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析,而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。

      四、改進(jìn)建議

      1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找,能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離,為什么要引入力臂這個(gè)概念,教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘,學(xué)生知其然而不知其所以然,沒有很好的突破難點(diǎn)。

      2.課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”,石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。

      3.在時(shí)間的安排上,課堂前面部分太“緊”,學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少,而課堂后半部分的時(shí)間又太多了,分配時(shí)間可以更合理一些。

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