《童年的發(fā)現》評課稿2篇

《童年的發(fā)現》評課稿1

　　《童年的發(fā)現》是人教版第十冊第二單元的一篇略讀 課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，所以貼近學生生活。

　　在本課的聽課中，我感覺課堂氣氛良好。從學生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了上課的快樂。課下反思，我覺得以下幾點值得肯定學習。

　　第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。而 王 老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學生懂得在文中找到答案，另外 王 老師口頭解釋補充了有關這方面的信息，讓學生理解得更透徹。

　　第二點是 王 老師深知本課教學有困難，因此她進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行預習，課文的學習打下了良好的基礎。

　　第三點，在課堂上， 王 老師抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。

　　第四點， 王 老師上課一開始，就讓學生來對課題發(fā)出質疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣與好奇心，也學生要懂得發(fā)現問題，然后再努力解決問題。

　　后， 王 老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學生的思路，也能讓學生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學習。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。

　　作為一名新教師，我從這堂課中學到了很多的`東西。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在平時的教學生活中，我要樂此不疲地 向各位 老師虛心請教！

《童年的發(fā)現》評課稿2

　　《童年的發(fā)現》是實習老師方xx講的關于作者童年時的一個發(fā)現。

　　授課老師從“發(fā)現”入手，引導學生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發(fā)現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現過程，感受作者是個怎樣的孩子。思路清晰，重點把握突出，課堂效果比較好。

　　但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。有的學生提出課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）教師并沒有趁勢表揚鼓勵。引導學生理解“幾個問題”時，雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。而是在講完發(fā)現過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，這樣導致：

　　1、使教學內容有點兒重復；

　　2、使理解教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。雖然教學中有需要改進之處，但從整體角度看教學效果還是不錯的。

　　希望實習老師在以后的教學過程中盡量注意并避免出現這樣的問題。

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