七月的天山評(píng)課稿(4篇)
七月的天山評(píng)課稿1
2月29日，我和中心校的李老師一起聽(tīng)了我校XXX老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級(jí)課本，目的是通過(guò)對(duì)美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時(shí)積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。從整體來(lái)說(shuō)，裴小賢老師的課堂教學(xué)還是比較成功的。優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，識(shí)字教學(xué)比較扎實(shí)。
教師將課文中學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的字以詞語(yǔ)的形式在課件中出現(xiàn)，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開(kāi)”等21個(gè)詞語(yǔ)，這里有多音字，有字形較復(fù)雜的字，教師精心選擇，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師檢查的方式進(jìn)行，又在學(xué)生的讀書(shū)環(huán)節(jié)中加以鞏固，這說(shuō)明教師在備課過(guò)程中是完全站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的。
第二，大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
《七月的天山》這篇課文實(shí)際上是一篇游記，所寫(xiě)景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來(lái)讓人好像進(jìn)入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語(yǔ)學(xué)生并不能夠理解，所以裴老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請(qǐng)學(xué)生為學(xué)生解答，學(xué)生理解地很好，基本上解決了詞語(yǔ)的障礙。
第三、教師注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀課的生命，離開(kāi)了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語(yǔ)文課的本色。這節(jié)課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與學(xué)生一起讀書(shū)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導(dǎo)學(xué)生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的賽讀，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及教師親自范讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
第四、利用學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，積累課文語(yǔ)言。
興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物有了一定的認(rèn)識(shí)，就有了一種要表達(dá)的沖動(dòng)，尤其是三四年級(jí)的小學(xué)生，這種意識(shí)更加強(qiáng)烈。裴老師利用這一心理，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出或是讀出課文中對(duì)這處景物的描寫(xiě)。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來(lái)，紛紛向老師介紹。這樣做既練習(xí)了朗讀，深化的理解，又是對(duì)語(yǔ)言文字的一種積累，一舉兩得。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的.特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山評(píng)課稿2
聽(tīng)了杜老師執(zhí)教的《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，目的是通過(guò)對(duì)美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時(shí)積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。杜老師的課堂教學(xué)讓我印象深刻的有幾點(diǎn)：
第一，注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀課的生命，離開(kāi)了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語(yǔ)文課的本色。這節(jié)課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與學(xué)生一起讀書(shū)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。杜老師不厭其煩的指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及教師親自范讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
第二，尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。杜老師在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的景點(diǎn)讀一讀，并且匯報(bào)景點(diǎn)給自己留下的印象，使學(xué)生在朗讀中受到情感的熏陶，對(duì)課文有了自己獨(dú)特的感受和理解。
第三，教學(xué)中滲透德育教育。
在課后拓展環(huán)節(jié)，杜老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：陽(yáng)光旅行社要招聘一批天山景區(qū)的小導(dǎo)游。招聘條件"熟悉各處景點(diǎn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舉止文明，待人熱情大方。此設(shè)計(jì)既鞏固了本課知識(shí)，又很好地滲透了德育教育，教育學(xué)生怎樣做一個(gè)文明人。
對(duì)于這堂課，也談?wù)勎业淖疽?jiàn)。這篇課文是一篇略讀課文，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。
七月的天山評(píng)課稿3
聽(tīng)了楊老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級(jí)課本，目的是通過(guò)對(duì)美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時(shí)積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。
這節(jié)課，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)扎實(shí)。楊教師把課文中易讀錯(cuò)的生詞出示在課件中，通過(guò)齊讀、指名讀、男女生讀等各種形式的朗讀，幫孩子們掃清字詞障礙。
朗讀是閱讀課的生命，離開(kāi)了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語(yǔ)文課的本色。這節(jié)課楊教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與學(xué)生一起讀書(shū)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。楊老師不厭其煩的指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及老師范讀等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物有了一定的認(rèn)識(shí)，就有了一種要表達(dá)的沖動(dòng)，尤其是中年級(jí)段的小學(xué)生，這種意識(shí)更加強(qiáng)烈。楊老師利用這一心理，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在此基礎(chǔ)上，楊老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本節(jié)課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)“校園的早晨”，并以校園小主人的身份向大家介紹。這樣做既學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，在語(yǔ)言文字方面，也是一種積累。
七月的天山評(píng)課稿4
我認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師上課不要上得那么復(fù)雜，不要費(fèi)那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細(xì)——我覺(jué)得教師要學(xué)會(huì)變得“懶”一點(diǎn)。
一篇課文只要你（教學(xué)生）學(xué)一點(diǎn)東西，這個(gè)就很不得了了。每堂你都學(xué)一點(diǎn)，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時(shí)間，（教師插話：這樣也沒(méi)什么收獲。）對(duì)，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會(huì)想到考試的時(shí)候會(huì)考到什么。
其實(shí)，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開(kāi)（不能取舍，都想教，卻什么也沒(méi)有教），我覺(jué)得是個(gè)大問(wèn)題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語(yǔ)人家（編者）并沒(méi)有要求專門(mén)去學(xué)習(xí)，后面生字表里也只是幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字——不是說(shuō)生字詞就不用學(xué)了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將本課的難讀詞語(yǔ)和短語(yǔ)摘錄下來(lái)——高效。
像這篇課文，整體讓學(xué)生去讀，多讀，整體讓學(xué)生感知一下，重點(diǎn)放在什么地方呢？重點(diǎn)就放在這個(gè)單元（語(yǔ)文園地一）里那個(gè)習(xí)作（主題：寫(xiě)景物）上面。（個(gè)人理解：略讀課的學(xué)習(xí)，其一，可以作為一節(jié)學(xué)法運(yùn)用課，讓學(xué)生把從精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中檢測(cè)；其二，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課，結(jié)合單元主題，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)作的，為單元作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門(mén)去講那個(gè)習(xí)作（單元作文練習(xí)），這個(gè)單元每一篇課文（的訓(xùn)練傾向）都是往那個(gè)習(xí)作上走的。我剛才看了看本單元的習(xí)作要求，就是按一定的順序，寫(xiě)一寫(xiě)你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當(dāng)然，每一課的“讀寫(xiě)點(diǎn)”非常多，根據(jù)我們對(duì)此的解讀，——都是往這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)上走的：（除了詩(shī)詞），都是圍繞一個(gè)景物，抓住了它的幾個(gè)特點(diǎn)，按一定的順序，展開(kāi)聯(lián)想與想象去寫(xiě)的。所以，如果我教這篇課文，（會(huì)先想想）課文按什么順序?qū)懙模n文抓住景物特點(diǎn)，怎樣抓住特點(diǎn)？抓住景物的什么特點(diǎn)？（作者）怎樣把他看到的景物表達(dá)出來(lái)了？這個(gè)就是（教學(xué)）重點(diǎn)，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺(tái)播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點(diǎn)，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點(diǎn)（寫(xiě)天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點(diǎn)？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫(xiě)出“五彩繽紛”呢：寫(xiě)花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學(xué)不略。在本課的教學(xué)處理上，教師就很有大局觀，讓學(xué)生找出課文重點(diǎn)寫(xiě)了七月天山的哪些景物之后，重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀好寫(xiě)野花的句子，由面到點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了鍛煉。
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