《橋》評(píng)課稿（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《橋》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《橋》評(píng)課稿 1
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的.基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
《橋》評(píng)課稿 2
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫洪水的短語(yǔ)、描寫人的短語(yǔ)、描寫漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的'自主學(xué)習(xí) ，展開(kāi)對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿 4
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問(wèn)題，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問(wèn)題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ)，導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從哪里體會(huì)到的，讓學(xué)生找出這樣的'句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評(píng)課稿 5
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的.時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(zhǎng)的激情渲染著，校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園啊！
六、回味無(wú)窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評(píng)課稿 6
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬(wàn)分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫上自己的體會(huì)。抓住老支書的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫，尤其對(duì)讀和寫進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。
四、多媒體的'恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
《橋》評(píng)課稿 7
4月17號(hào)，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹睦谜n前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如郭老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，郭老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的`課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做注釋，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 8
這次王老師評(píng)的是xx一小學(xué)xx老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級(jí)的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的`設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。將描寫洪水的一組詞語(yǔ)與描寫老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識(shí)”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
《橋》評(píng)課稿 9
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)干凈利落，能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋?yàn)橹骶�，設(shè)計(jì)了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨(dú)立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境導(dǎo)入及老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的`基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂(lè)背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí)，較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心，并將誘導(dǎo)練習(xí)，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛(ài)心情操。
二、一物多用，設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開(kāi)始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎(jiǎng)勵(lì)做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過(guò)程收放自如
隊(duì)列調(diào)動(dòng)是體育課堂中的一大特色，多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不多，但是在較少的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個(gè)隊(duì)型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動(dòng)了隊(duì)伍，整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn)，教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂(lè)
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗(yàn)到了作為一個(gè)建筑工，在造橋過(guò)程中及到最后獲得成功的快樂(lè)，通過(guò)教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、既然設(shè)計(jì)了“我最棒”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評(píng)課稿 10
我聽(tīng)了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語(yǔ)文第四單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
這一課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
課一開(kāi)始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。
2、感悟形象，學(xué)習(xí)寫作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時(shí)，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說(shuō)的話，一段是教師自己擴(kuò)充的老漢的話），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)到“人物的語(yǔ)言要結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設(shè)置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。以下的幾個(gè)觀點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與老師們共同商榷。
1、課前的走動(dòng)會(huì)不會(huì)過(guò)于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺(tái)前拿著話筒頻繁的來(lái)回，這個(gè)學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話筒遞過(guò)去，這樣的走動(dòng)會(huì)不會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)為什么老有個(gè)身影在前面不停的晃動(dòng)呢？
2、“父子”關(guān)系的引導(dǎo)會(huì)不會(huì)過(guò)于混雜了？“父子”關(guān)系應(yīng)該是最能體現(xiàn)老漢大功無(wú)私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開(kāi)上面，并沒(méi)有起到文章設(shè)置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的`那種感覺(jué)，并不是學(xué)生層層感知出來(lái)的，而是老師在教學(xué)中講出來(lái)的，這樣子的做法會(huì)不會(huì)對(duì)人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現(xiàn)黨員身份的邏輯上會(huì)不會(huì)有點(diǎn)牽強(qiáng)了？課文當(dāng)中沒(méi)有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當(dāng)中出現(xiàn)的他是村里的“黨支部書記”這幾個(gè)詞語(yǔ)就能知道他本身就是個(gè)黨員，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種角色是不是應(yīng)該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
《橋》評(píng)課稿 11
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福ニ伎迹シ治觥w納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的.內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問(wèn)題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語(yǔ)言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說(shuō)寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
《橋》評(píng)課稿 12
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的'內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒(méi)有得病可能會(huì)在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫(kù)的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺(tái)。
三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解，對(duì)骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉(cāng)促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語(yǔ)言效能最大化……
《橋》評(píng)課稿 13
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀Ｒ龑?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的.了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。”時(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)
教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“通過(guò)這句話，我們?cè)囍ンw會(huì)一下小錢當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，臺(tái)灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì)融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì)讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《橋》評(píng)課稿 14
今天，我聽(tīng)了魏老師的一節(jié)公開(kāi)課《家鄉(xiāng)的橋》，感覺(jué)受益匪淺。魏老師從備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，圖文并茂，形象直觀，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標(biāo)明確。
魏老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：
一、引入課題：由我們前面所學(xué)過(guò)的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學(xué)生易于接受。
二、整體感知課文內(nèi)容。
三、將課文分成三大板塊，即：
1、橋的'造型千姿百態(tài)
2、充滿情趣的橋名
3、家鄉(xiāng)的橋是我們的樂(lè)園，進(jìn)行講解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，魏老師的課堂教學(xué)有很多的亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)，比如運(yùn)用圖片的直觀教學(xué)方法，當(dāng)講到橋名時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上去表演報(bào)橋名講關(guān)于橋名的故事等。
當(dāng)然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)于這節(jié)課的一些不是很成熟的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、本堂課的時(shí)間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時(shí)間，老師如果能將這時(shí)間運(yùn)用到對(duì)課文的復(fù)述或?qū)φn文的段落仿寫上，我想可能會(huì)更好。
二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學(xué)生讀的不是很多也不是很好，老師沒(méi)能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
《橋》評(píng)課稿 15
一、評(píng)林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì)兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái)，落實(shí)生活，讀寫結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的.高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
《橋》評(píng)課稿 16
上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：
１、整體把握，抓主線：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的.讀。
２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展：
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫話：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《橋》評(píng)課稿 17
這個(gè)星期，我們聽(tīng)了歐陽(yáng)老師上的《橋》這一課，歐陽(yáng)老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
歐陽(yáng)老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如導(dǎo)課之前，歐陽(yáng)老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽(tīng)課的老師都帶入了這種氛圍中。同時(shí)歐陽(yáng)老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹恼n前幾分鐘時(shí)間，就營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的'情感基調(diào)。再如歐陽(yáng)老師在教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如歐陽(yáng)老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。
《橋》評(píng)課稿 18
課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)不斷進(jìn)取和探索。對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)評(píng)價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過(guò)對(duì)比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過(guò)搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)橋、對(duì)世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個(gè)階段。
下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)欣賞廊橋，接著說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱耍覀儗W(xué)習(xí)各科知識(shí)才有現(xiàn)實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)為我所用、為社會(huì)、為國(guó)家所用。
臺(tái)灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話，知識(shí)并不等于美，太多的知識(shí)變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因?yàn)樵谒麄兊纳罾镉泻芏嘈嵊X(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是高級(jí)知識(shí)分子越容易憂郁，因?yàn)樗谥R(shí)部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿足。所以知識(shí)豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號(hào)。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的.友誼。或者自己雙手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛(ài)。——讀蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！
蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識(shí)。最后書呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì)遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。
地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識(shí)中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識(shí)的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
《橋》評(píng)課稿 19
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的`這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場(chǎng)。可以從以下幾個(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時(shí)，能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。
在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
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