語(yǔ)文評(píng)課稿（精選39篇）
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō)：是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評(píng)課稿（精選39篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二文本。它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現(xiàn)以肖培東教師執(zhí)教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執(zhí)教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負(fù)擔(dān)。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節(jié)課，我是在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設(shè)置障礙，以單句和一個(gè)層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對(duì)文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是前呼后應(yīng)、連貫遞進(jìn)的。我們?cè)谡n堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對(duì)孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對(duì)孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉(zhuǎn)折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結(jié)，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應(yīng)和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢(shì)順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(zhǎng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預(yù)設(shè)的'，如主問(wèn)題，如小結(jié)與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現(xiàn)場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應(yīng)。這個(gè)回應(yīng)的資料，又激發(fā)起執(zhí)教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節(jié)課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現(xiàn)場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對(duì)話(huà)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結(jié)出共生的果子，這就更為難得。當(dāng)學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢(shì)點(diǎn)撥，得出結(jié)論孔乙已是個(gè)孤獨(dú)的人;當(dāng)學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補(bǔ)充和小結(jié)，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現(xiàn)出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因?yàn)榻?jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內(nèi)涵，即在于此。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導(dǎo)入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設(shè)計(jì)科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)資料。《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的.選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識(shí)含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。
五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實(shí)的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應(yīng)對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對(duì)課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的'退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C(jī)會(huì)反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
《青蛙看海》是一篇童話(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執(zhí)教的《青蛙看海》一課，感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對(duì)話(huà)展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟。
教師首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現(xiàn)登山難？學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩句話(huà)的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這兒的節(jié)奏編排又獨(dú)具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的'各種困難，還會(huì)遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì)辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，到達(dá)成功的彼岸。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
今天，我聽(tīng)了某老師執(zhí)教的一課，深深地體會(huì)到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。
目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。
2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。
四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。
教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。
1、導(dǎo)語(yǔ)：教師采用激勵(lì)性的'語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對(duì)全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法......掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：要求......，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)課文的研讀分析，老師有針對(duì)性的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì)深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表?yè)P(yáng)他們。
4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
六、建議與設(shè)想。
（不足與方法）
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
《閃光的金子》是對(duì)徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開(kāi)對(duì)話(huà)。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號(hào)，以引起孩子的.注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號(hào)？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問(wèn)，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對(duì)徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事。
提議：作為低年級(jí)小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更加完美。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的`線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8
這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長(zhǎng)過(guò)程（即：抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果）來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對(duì)于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來(lái)。
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨(dú)立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情。
在課文的研讀過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的`教學(xué)設(shè)計(jì)，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛，充滿(mǎn)生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。
二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)。
《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累，總目標(biāo)第七條指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”怎樣才能做到豐富的積累呢？巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢地體會(huì)到它的好處。”可見(jiàn)，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。
三、學(xué)法遷移，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用
《新課標(biāo)》提出，要遵循祖國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語(yǔ)言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓(xùn)練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9
6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的`資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設(shè)計(jì)上更加細(xì)致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的`寫(xiě)法。朗讀的指導(dǎo)也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的評(píng)課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補(bǔ)充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結(jié)，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。回顧自我的課堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應(yīng)加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師問(wèn)：請(qǐng)大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結(jié)果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11
英國(guó)著名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評(píng)實(shí)踐。我個(gè)人認(rèn)為，那里的批評(píng)就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂》。
1、做有效的學(xué)習(xí)組織者。課標(biāo)要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細(xì)讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會(huì)畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導(dǎo)：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。
2、做有效的共同學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者。課標(biāo)要求，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀念，構(gòu)建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規(guī)律，與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為主演，主人。我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師講得越細(xì)，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養(yǎng)，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節(jié)：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導(dǎo)到學(xué)生回答對(duì)父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)劊瑢W(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運(yùn)用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標(biāo)要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是細(xì)心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現(xiàn)異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運(yùn)用得恰當(dāng)。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現(xiàn)兩個(gè)需要比較的`句子：一是比較學(xué)；二是反復(fù)讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導(dǎo)輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達(dá)自我獨(dú)特的閱讀感受。
4、刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建有效清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節(jié)展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認(rèn)為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結(jié)，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。五個(gè)環(huán)節(jié)，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。
作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12
聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子，通過(guò)反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇13
在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請(qǐng)上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀察兩名同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌，穿著，以此來(lái)使學(xué)生感受到：觀察要仔細(xì)。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請(qǐng)兩名同學(xué)做準(zhǔn)備，然后叫停，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢(shì)是怎樣的？你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢(shì)更正確一些？又問(wèn)：周?chē)娜擞惺裁幢憩F(xiàn)？學(xué)生繼續(xù)做準(zhǔn)備，箭在弦上一觸即發(fā)的時(shí)候，李教授再次喊停，又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生：你握住她的手，有什么感覺(jué)？你想到什么？這樣使得觀察更細(xì)致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫(xiě)細(xì)了、拉長(zhǎng)了。另外在指導(dǎo)孩子把文章如何寫(xiě)得長(zhǎng)，李白堅(jiān)教授也是很有一套值得我們學(xué)習(xí)的方法的。
李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習(xí)作，李白堅(jiān)教授認(rèn)為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統(tǒng)性的作文課堂游戲活動(dòng)，不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達(dá)活力的重要手段。游戲是現(xiàn)實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì)了攫取游戲中的素材，也就學(xué)會(huì)了攫取生活中的`素材。他強(qiáng)調(diào)不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作供給了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察本事，可謂一舉多得。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇14
我聽(tīng)了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的.人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認(rèn)為的呢？?jī)H有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變牽著學(xué)生走為推著學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說(shuō)。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇15
這篇課文看似很散，如果脈絡(luò)把握住是一篇形散神不散的好文章。
聲音在我們身邊是無(wú)處不在的，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，有太多美妙的細(xì)微的聲音被忽視了。動(dòng)物、風(fēng)、雪這些景物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是熟悉的，但是又有哪個(gè)孩子聽(tīng)到了，所以我們要以“人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”為主線(xiàn)貫穿全文。
本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識(shí)的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報(bào)，預(yù)習(xí)方案，學(xué)生大膽的板演、評(píng)比，講解思維導(dǎo)圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識(shí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論，這時(shí)，學(xué)生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問(wèn)題，暢所欲言。如：你聽(tīng)到過(guò)那些聲音？聽(tīng)后有什么感受？問(wèn)題一出，課堂上掀起了一個(gè)高潮，每個(gè)人都想談?wù)勑闹械母惺堋＿@時(shí)，我來(lái)了180度大彎，引出文中的中心，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”達(dá)到“活中有序、序中有活”
根據(jù)學(xué)生年齡特征，最后張老師安排了個(gè)小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。
一些思考：
一、合作的課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。
把課堂交給學(xué)生是必要的，合理地進(jìn)行課堂合作討論，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到的長(zhǎng)處和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。模式是服從效果的，當(dāng)我們明確合作的目的時(shí)，深入了解課文時(shí)，也就知道了合作的時(shí)機(jī)。
二、追求主體的.同時(shí)，不能忽視了學(xué)生的能力。
把課堂教給學(xué)生，重視學(xué)生的主體性，是很有必要的，但小學(xué)生也有他們認(rèn)知的局限性，我們要針對(duì)學(xué)生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開(kāi)展適合本年級(jí)本班的合作。
三、注重合作的同時(shí)，不能忽視了操作的可行性。
合作是有任務(wù)的，指向性很明確，在讓學(xué)生合作時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要便于操作，也就是說(shuō)，在備課時(shí)，也要備合作，包括學(xué)生合作的任務(wù)，合作具體的操作流程，人員的分工等。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇16
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢(qián)教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的.重復(fù)。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇17
聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的.精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，到達(dá)積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自我的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇18
聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子，通過(guò)反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的`腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇19
現(xiàn)在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的'體驗(yàn)，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇20
執(zhí)教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結(jié)合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因?yàn)椋绻覀冇眯牡赝诰蚪滩模@篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的`提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。”這個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆Ｎ覀冊(cè)谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇21
語(yǔ)文課，上出該有的語(yǔ)文味，這是我們語(yǔ)文老師的職責(zé)。在今天的教研組開(kāi)課活動(dòng)中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)。
注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上，馬老師注重語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，分別讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，分類(lèi)了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語(yǔ)文基礎(chǔ)，避免了一些語(yǔ)文錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維的過(guò)程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。今天的.課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話(huà)故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒(méi)能說(shuō)明原因。馬老師然后追問(wèn)了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，這么遠(yuǎn)的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺(jué)得是不可思議的事，頓時(shí)對(duì)課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對(duì)課文內(nèi)容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫(xiě)神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓(xùn)練學(xué)生如何把語(yǔ)言說(shuō)精煉上，馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排，都說(shuō)明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就在這樣的長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中得以成長(zhǎng)。
聽(tīng)了本節(jié)課，覺(jué)得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了，馬老師通過(guò)對(duì)“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明。”這個(gè)句子的反復(fù)引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的精神巨人，從而把上課一開(kāi)始學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)夸父的偏見(jiàn)自然得到扭轉(zhuǎn)。
今天的課，馬老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽(tīng)課的老師許多啟示!
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇22
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識(shí)字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識(shí)字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當(dāng)成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的'。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)
我認(rèn)為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認(rèn)為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認(rèn)為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇23
今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話(huà)，本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。
3、面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的`目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì)文章含義，突破文章中心。
6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇24
X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節(jié)課是成功的。
首先，X老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準(zhǔn)備。因?yàn)椋?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的'空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對(duì)教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè)的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對(duì)比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(zhǎng)，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇25
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。可是聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，寬松的談話(huà)貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的'更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇26
《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結(jié)如下：
一是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句，然后對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，借機(jī)向?qū)W生指明哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪個(gè)應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(zhǎng)一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來(lái)朗讀的機(jī)會(huì)，用音樂(lè)營(yíng)造朗讀氛圍，調(diào)動(dòng)孩子的朗讀積極性。
二是評(píng)價(jià)語(yǔ)貼切到位。讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著讀出自己的味道，對(duì)孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內(nèi)容，教師馬上強(qiáng)化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對(duì)詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋?zhuān)私庹n文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對(duì)孩子句式的訓(xùn)練，按句式來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘，通過(guò)的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會(huì)到“身處失意，心懷天下”的情感，寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩(shī)意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。“把酒問(wèn)天”的畫(huà)面詳細(xì)講解，讓孩子思考“問(wèn)”的`內(nèi)容，想象其動(dòng)作，想象其心理活動(dòng)，通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內(nèi)容。后三個(gè)畫(huà)面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，并配樂(lè)營(yíng)造氛圍。緊接著分畫(huà)面交流體會(huì)，通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達(dá)”的變化過(guò)程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對(duì)孩子引導(dǎo)，板書(shū)字跡非常好，板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇27
值得學(xué)習(xí)的方面：
一、合理的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)。
學(xué)生從“寒假里，老師怎樣打電話(huà)，可盡快將通知傳達(dá)給7個(gè)隊(duì)員”開(kāi)始思考，再由淺入深，“如果學(xué)校合唱隊(duì)共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析，尋找規(guī)律。從個(gè)別到一般，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈現(xiàn)自己的想法，說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi)，教學(xué)的效果較好。
起初，我注意到學(xué)生在對(duì)解決方案的表述相當(dāng)模糊，但在解決問(wèn)題后，卻表現(xiàn)出了清晰的思路，在表達(dá)能力上有所提高，我想這也是這節(jié)課所要達(dá)到的.目標(biāo)之一吧！
二、抓住細(xì)節(jié)，給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)。
對(duì)于打電話(huà)，學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了，因此我覺(jué)得這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)不在理解上，而在如何表述及規(guī)律的概括上。這節(jié)課之所以能突破這個(gè)難點(diǎn)，離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導(dǎo)：
1、第一題呈現(xiàn)時(shí)，教師問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？生答：有幾部電話(huà)？等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題，為接下來(lái)的思考和表述剪除了多余的枝椏，顯得清晰明了。
2、當(dāng)學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后，教師要做必要的指導(dǎo)，這時(shí)出示了用符號(hào)來(lái)表示的比較精要的圖示，這時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學(xué)們有什么區(qū)別？這不僅肯定了學(xué)生的成果，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察分析，從中還滲透了優(yōu)化的思想。
3、在總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復(fù)等。這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
值得交流的問(wèn)題：
1、在選題上，數(shù)學(xué)味過(guò)濃，離生活實(shí)際稍遠(yuǎn)些。是否可選用其他同規(guī)律的題材更好呢？
2、在概括規(guī)律時(shí)，先出示表格，再引導(dǎo)學(xué)生分析，是否更容易打開(kāi)學(xué)生的思維呢？
3、在課堂上，有同學(xué)叫出：看都看不懂！確實(shí)，這節(jié)課的問(wèn)題對(duì)于后進(jìn)生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇28
今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執(zhí)教的《古代詩(shī)詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長(zhǎng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的.語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛(ài)情的感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)
王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱(chēng)精彩。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
王老師結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇29
1.胡老師作為新老師，剛上講臺(tái)，總體來(lái)講還是比較完整地完成了此次公開(kāi)課。整體上課的脈絡(luò)清楚，以朗讀為主，把握了《春》作為一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文的特點(diǎn)，以讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體味春天之美，把握作者描寫(xiě)的方法。胡老師可能是有點(diǎn)緊張，但神態(tài)自若，語(yǔ)言清晰，舉止大方。這些都是值得肯定的，第一次上公開(kāi)課，什么情況的都有，能這樣，已經(jīng)不錯(cuò)了！
2.作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學(xué)的。但這里要提出一個(gè)問(wèn)題，即“如何讀？”我個(gè)人認(rèn)為，讀的方法如果運(yùn)用的不好，就會(huì)使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點(diǎn)或高潮。如果運(yùn)用得當(dāng)，也是也可以讓人耳目一新。
首先要注意的形式性。可以單人讀、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽(tīng)配樂(lè)讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。
其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學(xué)生來(lái)讀，老師一定要清楚要解決什么問(wèn)題，可以是讓學(xué)生解決生字詞，可以是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，也可以是讓學(xué)生體悟作者的情感。總之，不可盲目叫學(xué)生，甚至是用讀要打發(fā)時(shí)間。
再次要注意讀的反饋與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生讀的好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個(gè)學(xué)生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學(xué)感覺(jué)一下。學(xué)生讀的不好，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，可以老師自己點(diǎn)評(píng)，甚至老師范讀一下。
如果我來(lái)設(shè)計(jì)，可能會(huì)這樣：1.讓一個(gè)學(xué)生（成績(jī)差一點(diǎn)的）讀全文，解決字詞、課文主要內(nèi)容問(wèn)題。2.讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀重點(diǎn)要講的一段，讀完后提問(wèn)：寫(xiě)了什么對(duì)象？所寫(xiě)對(duì)象有什么特點(diǎn)？作者用了什么方法（修辭）去寫(xiě)的`？老師引導(dǎo)學(xué)生分析，老師可以多講一些。再讓學(xué)生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學(xué)生來(lái)讀，回味一下。3.讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的春風(fēng)圖、春雨圖之類(lèi)的來(lái)講讀，讀出感情，讓學(xué)生自己來(lái)分析作者是如何寫(xiě)的。
當(dāng)然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個(gè)基本線(xiàn)：“寫(xiě)了什么”--“怎么寫(xiě)的”---“表達(dá)什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學(xué)生明白。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇30
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。
下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話(huà)，進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的'機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以?xún)牲c(diǎn)不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇31
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話(huà)、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì)母愛(ài)的`偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇32
《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一。識(shí)字認(rèn)字激趣。丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
三、結(jié)尾懸念激趣。童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的.答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇33
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的.本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇34
這節(jié)課吳老師以情感為主線(xiàn)貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。
一、導(dǎo)入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。
導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書(shū)課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當(dāng)事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。
二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以情感為主線(xiàn)，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。
吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的'介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國(guó)聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫(xiě)了哪幾方面，從過(guò)渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當(dāng)時(shí)看來(lái)毫不起眼，可是現(xiàn)在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn)，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，自己對(duì)整個(gè)國(guó)家危亡的重要性。
三、整節(jié)課特別形象，特別沁人心脾。
在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書(shū)的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開(kāi)心的時(shí)候，自豪的時(shí)候，把我們的美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過(guò)，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師，自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內(nèi)心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達(dá)，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧！
我想這就是一節(jié)真正的課堂，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇35
昨天聽(tīng)了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的.指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。
三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇36
一年級(jí)組打磨的這節(jié)課扎實(shí)有效且富有童趣，最后由基本功扎實(shí)的曹老師演繹，上得很成功！梳理之后有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，富有童趣
整堂課創(chuàng)設(shè)了端午節(jié)濃濃的節(jié)日氛圍，在這樣的情境中注重①習(xí)慣滲透有童趣一年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)很重要。曹老師做了很好地示范，在課堂上沒(méi)有教條式的“你該怎么做”“不該做什么”，而是用游戲的形式滲透，師“請(qǐng)你跟我這樣做”生“我就跟你這樣做”，學(xué)生興趣盎然中不知不覺(jué)培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)、握筆、讀書(shū)等習(xí)慣。②教師導(dǎo)語(yǔ)有童趣在課伊始教學(xué)“端午”一詞時(shí)，在日歷中認(rèn)識(shí)端午的時(shí)間，老師采用擬人化語(yǔ)言“從農(nóng)歷的五月開(kāi)始，走呀，走呀，走到了五月初四，初四之后就到——初五，端午節(jié)到了”多有意思；在復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，老師一句話(huà)“現(xiàn)在外婆的粽子也熟了，讓我們一起幫她把詞語(yǔ)粽子放到盤(pán)子里與大家分享吧”，很自然地又把學(xué)生帶回整堂課創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)習(xí)鞏固了詞語(yǔ)。③識(shí)字方法講童趣低段識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。在教“端”和“粽”兩字，老師把兩字放在一起，讓學(xué)生去讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律“立”和“米”做偏旁要謙讓空間給右邊的部件。兒童化語(yǔ)言記住“邊上有人啊，就要有禮貌輕輕收一腳。”
2、目標(biāo)明確，學(xué)得充分
根據(jù)文本特點(diǎn)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，鎖定讀好長(zhǎng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。①學(xué)法清楚讀好詞“箬竹葉”、“糯米”；讀好詞組“青青的箬竹葉”、“白白的'糯米”、“紅紅的棗”，教給方法“的”字輕讀，最好藏起來(lái)讀；做好“詞組連讀”；用問(wèn)答式理清意思。一步步訓(xùn)練，扎實(shí)有效。②讀的形式多樣有開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀、個(gè)別讀、齊讀③習(xí)得方法讀好讀好第二三句，繼續(xù)遷移運(yùn)用讀第一段的那句話(huà)。目標(biāo)相當(dāng)明確，層次清晰，足足用10分鐘學(xué)的過(guò)程充分鋪展開(kāi)。
3、人文滲透，設(shè)計(jì)巧妙
課伊始，讓學(xué)生看圖片猜節(jié)日，了解端午習(xí)俗，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化；課結(jié)尾，在練讀長(zhǎng)句子“一……總會(huì)……”的過(guò)程中，“端午”自然地替換為“中秋”、“春節(jié)”，無(wú)痕地滲透愛(ài)家，愛(ài)親人，有親人付出，我們應(yīng)該感恩惜福。這兩個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)自然巧妙。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇37
教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)：
1．教師采用啟發(fā)式導(dǎo)入（古語(yǔ)道：“黃金有價(jià)情義無(wú)價(jià)”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這話(huà)對(duì)嗎？），這一導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學(xué)生自然而然地對(duì)文章主旨有了潛在的認(rèn)同，這樣的導(dǎo)入雖簡(jiǎn)明扼要，但對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。
2．教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)、技能的傳授及訓(xùn)練，內(nèi)容較為充實(shí)。例如由對(duì)學(xué)生分段的引導(dǎo)遷移出“插敘”的寫(xiě)法及其作用；又如對(duì)敘事散文中的'人物描寫(xiě)的方法學(xué)習(xí)等，這堂課，課如其人，如萬(wàn)老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。
3．小組討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)頗具匠心：“這樣的事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒(méi)有更好的解決辦法？”，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)站在更高的認(rèn)識(shí)層面上，加深其對(duì)文本的閱讀理解。
改進(jìn)建議：
1．本文是一篇非常生動(dòng)的、具有生活氣息的敘事散文，和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密，因此“回歸生活”應(yīng)該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課文花在“角色朗讀”上的時(shí)間過(guò)多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現(xiàn)人物心理活動(dòng)、體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性語(yǔ)句來(lái)反復(fù)品讀，通過(guò)有針對(duì)性的讀來(lái)加深對(duì)人物的理解，就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過(guò)程中的面面俱到和細(xì)碎講解也削弱了對(duì)于文本閱讀的深層探究。
2．教師對(duì)學(xué)生的主觀影響痕跡較重。教參中強(qiáng)調(diào)了文章的主題是批評(píng)父母的“重財(cái)輕義”，但我們可以不把它當(dāng)作是“一家之言”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，應(yīng)從傳的統(tǒng)的道德教育出發(fā)更有說(shuō)服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國(guó)人傳統(tǒng)的“百善孝為先”的“大義”面前，它無(wú)疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認(rèn)知，才是更為高層次的教學(xué)思想的體現(xiàn)。
總之，課堂的開(kāi)放性還不夠，很多問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生在思辯與爭(zhēng)議中探討就更有意義和價(jià)值。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇38
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過(guò)對(duì)小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級(jí)齊讀等形式，使學(xué)生分析小說(shuō)意象這個(gè)比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識(shí)和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對(duì)《追風(fēng)箏的人》一書(shū)的評(píng)價(jià)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)圖片介紹，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者情感的溫度，體會(huì)時(shí)代的“體溫”。
二、教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)入開(kāi)始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來(lái)展開(kāi)，從學(xué)生對(duì)風(fēng)箏快樂(lè)的回憶自然引出小說(shuō)作者對(duì)風(fēng)箏的復(fù)雜感情。隨后再通過(guò)梳理小說(shuō)人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的.想法，再通過(guò)小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠(chéng)的化身，更是夢(mèng)想、希望的象征。
三、個(gè)人建議：
1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過(guò)學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來(lái)梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間較多，同時(shí)在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過(guò)未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過(guò)教師因時(shí)間關(guān)系，在該環(huán)節(jié)中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。若在該環(huán)節(jié)增加分析時(shí)間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統(tǒng)的理解。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇39
中國(guó)古典小說(shuō)閱讀教學(xué)，對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)艱巨的任務(wù)，它既是課內(nèi)教學(xué)又涉及課外名著導(dǎo)讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂小說(shuō)的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經(jīng)將《三國(guó)演義》的讀書(shū)任務(wù)布置給孩子們，對(duì)于小說(shuō)情節(jié)，同學(xué)們自然在預(yù)習(xí)中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的核心。
導(dǎo)入中，戴老師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《三國(guó)演義》中的人物，并以“用四字詞語(yǔ)來(lái)歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學(xué)生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的'開(kāi)頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。
在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太了”的句式來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師能通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)同學(xué)們的閱讀境界，說(shuō)出自己感受到的心中那第一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)樾≌f(shuō)文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫(xiě)三個(gè)角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點(diǎn)。辯證客觀的評(píng)價(jià)小說(shuō)人物是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。
隨著人物解讀的推進(jìn)，戴老師拋出“歷史名家點(diǎn)評(píng)楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個(gè)高潮，不僅深化了人物形象，更是引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學(xué)生更宏觀地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，掌握欣賞小說(shuō)的技巧，《楊修之死》只是《三國(guó)演義》這部巨著的一個(gè)章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀名著的引導(dǎo)和方向，這點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)目標(biāo)明確且容易落實(shí)，教學(xué)流程清晰且有思維梯度，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，直擊學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。
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