校長高級研修班學習總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編為大家收集的校長高級研修班學習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

校長高級研修班學習總結1

　　為期兩周的清華研修昨天結束了。

　　回顧課堂，整理思緒，那一場場精彩講座，那一句句經典話語，如初春的暖陽，柔和地照耀著一直被冰封的教育往事，心頭常常會涌生冰雪消融的悅喜。

　　最不能忘的還是結業(yè)那上午。

　　班主任張陽老師，一米八的個頭，一站在講臺上就給人高聳入云之感。那個上午在借助精心制作的PPT進行總結時，他先后三次從多媒體操作臺邊靦腆而不失大方地走上講臺正中，向全體學員鞠躬，一次比一次虔誠，一次比一次恭敬。

　　“論年齡，各位許多都是我的父輩了，但是這些天，你們信任我，尊重我，讓我很感動。所以，我要感謝你們對我的信任！”——鞠躬。

　　“大家十多天的學習和生活，涉及到方方面面，我知道，我有許多的安排不盡人意。但是大家都包容我，還是一如既往地信任我。請允許我向你們表示誠摯的敬意！”——鞠躬。

　　“這兩周的安排，我確實有許多地方沒做好，為此，我真誠地向大家表示深深的歉意！”——鞠躬。

　　（以上語言，僅憑記憶整理，并非原話）

　　那一次總結，與張陽老師同時鞠躬的`還有另一位清華人——劉艷萍主任。我清晰地記得，每一次張陽老師向講臺正中移步的時候，站在門口邊上的劉艷萍主任必定同時向中間靠一兩步并深深鞠躬。

　　兩人的動作似乎得到統(tǒng)一指揮，令人難以置信的一致。

　　我一直很納悶，難道她們倆事先演練過？肯定不會！張陽老師這總結是在前一個晚上同我們集會到11點多后才回家做的，他還說他媽媽看了圖片后被宋斌麒的醉笑逗樂了呢。

　　那一定是有誰在指揮！

　　誰會指揮他們？哦！我想起來了，他們都是清華人，清華人自古有“厚德載物”的優(yōu)良傳統(tǒng)，清華人歷來都是“行勝于言”。

　　何為“德”？激勵是德，鼓勵是德；欣賞是德，包容是德；表揚是德，寬恕是德；選擇優(yōu)秀是德，接納愚笨是德；選擇美好是德，接納卑劣是德。所不同的是，前者是小德，后者才是大德。小德小成，大德大成。所謂“上善若水”，不僅因為水的干凈純潔清甜，更由于他不拒污濁、不厭復雜、不棄腐臭。張老師和劉主任的學位高、能力強、待遇好，為人謙恭，做事嚴謹，更何況還是我們大家的“領導”，有什么理由向我們鞠躬？有什么理由向我們鞠三個躬？德也，大德也！

　　何為“行”？行動是也。迫于無奈的不算“行”，刻意做給別人看的不算“行”，有目的的也不算“行”，只有在毫無準備的情況下由心而發(fā)的才是真正的“行”。張老師每一個鞠躬，都能讓我們想起這些天所發(fā)生的一幕幕，不是空穴來風，確實是發(fā)自肺腑。尤其是第三躬，讓我們想起了大家給他出的一道道難題……我們愧對難當！

　　如果說這些事發(fā)生在張老師的身上，那么張老師由心而發(fā)地深鞠躬我們似乎還可以理解，但是劉主任“不約而同”的鞠躬，理解起來煞費苦心。我怎么都忘不了，當時劉主任那跟隨的三個鞠躬是那樣的懇誠、虔敬，那份“感謝”，那份“敬意”，那份“歉意”，似乎不是發(fā)自于張陽老師，而是她內心深處的表白。我想，沒有崇高的擔當精神的領導是無法與下屬達成這樣的默契的，所以，這三個鞠躬，最起碼踐行了清華人的“擔當”精神，這便是“行”。“行”“德”，“行”大“德”！

　　什么是“厚德載物”？張陽老師沒有說，劉艷萍主任也沒有說，可是他們卻讓我們很清楚。

　　什么是“行勝于言”？張陽老師沒有說，劉艷萍主任也沒有說，可是他們卻讓我們很明白。

校長高級研修班學習總結2

　　1、校長素質的提升是學校發(fā)展的前提，只有校長的素質得以全面提升，才能相應地提升校長的領導力。“一個好校長就是一所好學校”這句話雖然有些絕對但也說明了校長在學校發(fā)展中的重要作用。這也是我參加學習后一個最大的的感觸，我的教育教學理論知識是那樣的貧乏。素質的提升就是要學習。北京十四中校長王建宗有三個問題是需要我們去思考（一）是怎樣提高校長的思想領導能力，（二）是怎樣提高校長的行政領導力，（三）是怎樣提高育人者的修養(yǎng)水平。北京京源學校的白宏寬校長對學校走向成功談了五點1是學校領導要志存高遠，并把這種高遠的志向轉化為領導集體和全體教職工的共同愿景。一流的學校要有一流的學校精神，超前的教育觀念，結合學校發(fā)展實際的不斷更新的'發(fā)展目標。2是正確的發(fā)展戰(zhàn)略才能領導學校走向成功。發(fā)展戰(zhàn)略的提出要審時度勢，領會時政，綜合分析當?shù)馗鞣矫娴臈l件，特別是要變不利條件為有利條件。3是確立核心價值觀，構建學校文化框架。他提出的“為了學生的一生幸福和終身發(fā)展”的學校教育核心價值觀，學校、教師、學生共同發(fā)展的發(fā)展理念，創(chuàng)造適合孩子的教育的課程理念，值得我們思考。4是努力促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平的提高。5是努力把學校建設成學習型組織。

　　2、學校核心價值體系的形成是學校得以發(fā)展的原動力，這兒所說的核心價值體系我認為就是要從我們學校文化中來體現(xiàn)，再具體些也就是從我們校長與教師的職業(yè)追求、職業(yè)理想上來達到，從我們學校的辦學理念、三風建設、辦學目標上來體現(xiàn)，工作總結《參加繼教網校長高級研修班學習總結》。王建宗校長說“關于思想力有人比喻說個勇猛善戰(zhàn)，是個好士兵，帶領人勇猛善戰(zhàn)，是個好將領，鼓動人勇猛善戰(zhàn)，不畏犧牲獲取勝利，則是思想家的本事。”只有學校的核心價值體系的形成于深入人心，團隊才能凝心聚力，才能消除教師的職業(yè)倦怠，才能調動工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學校的發(fā)展才有動力，才有持續(xù)性。

　　3、學校制度的制定要能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進班主任專業(yè)發(fā)展。在制度的制定上要讓教師體會到職業(yè)的成就感、幸福感，我們的制度不應該是限制這限制那，而是要體現(xiàn)我們的學校教育的發(fā)展目標，讓教師這樣做會讓教師能得到享受、得到贊同、得到成功、得到發(fā)展。

　　4、德育要切實做到全員的參與、全過程覆蓋，力求德育的有效性。這里有一點我們必須重新認識，我們在學生的教育上花了無數(shù)的的時間和精力，而我們的學生單單從品德方面有了什么樣的發(fā)展，學風卻不見明顯的好轉。我們的德育教育方式方法是否從根本上就錯了。中央教科所研究員徐安德在《新課改背景下的德育工作》講座中提到我們要深入解讀課程改革目標，在課程目標中將德育的內容進行了強化與提升。在講座中提到將思想品德課之外的德育活動課程化，如班主任工作課程化，將校園文化列為一門課程，將學校制度作為一種文化，形成節(jié)日文化主題課程（如教師節(jié)的拜師禮、感恩節(jié)、畢業(yè)節(jié)上畢業(yè)證書的發(fā)放、課間文化等）建設富有特色的校本課程體系，發(fā)揮綜合實踐活動課的育人功能，將社會實踐活動課程化，還有對問題學生進行導師制，集中進行專題教育等。其實這些我們都意識到或曾經想到但卻沒有去實踐，去開展。

　　5、教師專業(yè)化發(fā)展的問題。這里有一個首要的問題就是解決教師職業(yè)倦怠，職業(yè)理想、職業(yè)幸福感的問題，在我們身邊多的是工作的主動性，少的是工作的主動性與創(chuàng)造性，有幾個人想過當一個優(yōu)秀教師，有幾個因這個職業(yè)而感到幸福。作為學校領導我們只是要求教師去達到我們想要的目標，而忽略了他們自身的感受，教師的工作是被動而非主動，就像我們常說的學生的學習是被動而不是主動，沒有發(fā)自內心的動力自然也就沒什么效果。北京教育學院的李雯在《促進教師專業(yè)發(fā)展的學校管理策略》中提到影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素是專業(yè)自主發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展途徑有：系統(tǒng)自學、研究其他教師的經驗、在教室里檢驗已有的理論。教師專業(yè)發(fā)展的學校管理策略有

　　（一）加強教師發(fā)展的自主意識，

　　（二）設定恰當?shù)陌l(fā)展目標，

　　（三）引導教師將反思常規(guī)化、

　　（四）指導教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，

　　（五）干預教師的注意力分配，

　　（六）調劑教師的心態(tài)。特別是在教師反思內容中提到1、要反思自己與教師形象與角色的差距，2、反思自己與優(yōu)秀教師的差距，3、反思教育教學活動中自己的生命狀態(tài)。總的說就是在實踐中1是對課堂教學的反思，2是對教師職業(yè)的反思。前一種反思我們也在做，但不夠深入。第二種反思我們可能沒有做過。而第二種反思也正是我們要解決的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的問題。

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