(優(yōu)秀)全員育人導(dǎo)師制工作實(shí)施方案
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計劃，是具體行動實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的全員育人導(dǎo)師制工作實(shí)施方案，歡迎大家分享。
全員育人導(dǎo)師制工作實(shí)施方案1
一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步落實(shí)“育人為本，德育為先”的指導(dǎo)思想，提高德育工作針對性、實(shí)效性，強(qiáng)化教師育人責(zé)任，積極構(gòu)建“全員育人、全過程育人”的中小學(xué)德育工作體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的總體要求，堅持以人為本的原則，著眼于為學(xué)生的人生奠基，讓生命精彩，為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供有利條件，做到思想品德教育與文化知識傳授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理與言傳身教相結(jié)合，培養(yǎng)“博學(xué)多思，健身強(qiáng)體，全面發(fā)展，自強(qiáng)不息”的學(xué)生。
二、工作目標(biāo)
1、發(fā)揮彰顯教師的人格魅力，增強(qiáng)教師對學(xué)生的親和力，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
2、以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生的個性發(fā)展為主線，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。
3、提升教師的教育教學(xué)理念，提高教師教書育人的藝術(shù)水平，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
4、調(diào)動全體教師教書育人的積極性，創(chuàng)建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。
三、工作原則
1、全員性原則。一是學(xué)校全體干部、教師都是育人者，建立干部、教師聯(lián)系學(xué)生制度，做到“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”。二是指教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，讓優(yōu)生吃飽、中等生吃好、學(xué)困生消化得了。使他們的才能得以前所未有的充分發(fā)揮；使他們的個性得到充分張揚(yáng)，使他們的潛能得到前所未有的挖掘。
2、全面性原則。每一位導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的.輔導(dǎo)者，也是學(xué)生生活的引領(lǐng)者，思想心理的疏導(dǎo)者，使每個學(xué)生的身心都得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
3、發(fā)展性原則。導(dǎo)師必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在全面了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)。
4、對應(yīng)性原則。每一個學(xué)生都要有自己的導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師都要有關(guān)愛的學(xué)生。導(dǎo)師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平及認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，跟蹤管理。
5、個性化原則。不求人人成才，但求人人成功。人才多樣化，人人都能體驗(yàn)成功成功的樂趣。承認(rèn)學(xué)生的個性差異，通過個性化的教育，因人施導(dǎo)，因材施教促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
6、人本化原則。民主平等的師生關(guān)系是實(shí)施導(dǎo)師制的前提和基礎(chǔ)。導(dǎo)師要尊重學(xué)生的人格，建立和諧平等的師生關(guān)系，導(dǎo)師要以理服人，但更要以情感人，成為學(xué)生人生道路上的良師益友。
四、實(shí)施步驟
學(xué)校要建立工作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，注重工作實(shí)效。
1、組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立學(xué)生成長全員導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全員導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施、評估工作。政教處和級部具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師制實(shí)施的日常工作，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，分工到位，目標(biāo)到位，責(zé)任到位。組長：徐鵬
副組長：李在起、公春鋒、闞士金
成員：張合江、李桂彬、趙良民、宋炳峰、李興霞、包汶、劉端富、何興寶、宋光領(lǐng)、趙圣彬、全體班主任
2、宣傳發(fā)動。層層召開教師會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，查找分析學(xué)生弱勢的原因，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，確保全員導(dǎo)師制認(rèn)識到位、管理到位，落實(shí)到位、責(zé)任到位。全體教師要充分認(rèn)識全員育人導(dǎo)師制對學(xué)校科學(xué)管理、增強(qiáng)學(xué)生自信心和成功感及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要意義。“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”“讓學(xué)生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學(xué)生”。
3、實(shí)施方案。成立全校干部、教師為成員的導(dǎo)師組，并向?qū)W生公布。實(shí)行以班主任為核心的任課教師負(fù)責(zé)制，班主任是班級導(dǎo)師組組長，是導(dǎo)師制工作的全權(quán)組織者和協(xié)調(diào)者，任課教師要為班主任負(fù)責(zé)。召開“全員導(dǎo)師制”班級主題班會，參加人員為全體學(xué)生和本班全體任課教師，讓學(xué)生充分了解“全員導(dǎo)師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、弱勢、個性特點(diǎn)、家庭背景等情況和學(xué)科教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，尤其要特別關(guān)注學(xué)困生、困難生、行為偏差生、單親家庭等方面的特殊學(xué)生，在學(xué)生和導(dǎo)師之間雙向選擇基礎(chǔ)上，經(jīng)合理調(diào)整，以班級為基本單位確定導(dǎo)師，將本班全體學(xué)生聯(lián)系給任課教師，并填寫《全員導(dǎo)師制導(dǎo)師分工班級明細(xì)表》。每位導(dǎo)師既面向全體學(xué)生，又要承擔(dān)5－10名分包學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理諸方面?zhèn)�性化的指導(dǎo)工作。
4、階段總結(jié)。每位導(dǎo)師根據(jù)分包學(xué)生的實(shí)際，制訂計劃，提出工作設(shè)想和目標(biāo)，期末總結(jié)、交流。班級每月召開一次導(dǎo)師會，互通情況。級部要抓好全員導(dǎo)師制的落實(shí)和督查，及時總結(jié)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，提出改進(jìn)措施，協(xié)助班主任解決遇到的實(shí)際問題。同時學(xué)校利用專題行政辦公會每學(xué)期組織一次級部間的經(jīng)驗(yàn)交流，推廣典型經(jīng)驗(yàn)。
五、工作職責(zé)及要求
（一）班主任職責(zé)：
1、負(fù)責(zé)本班導(dǎo)師與學(xué)生的選配和協(xié)調(diào)工作。
2、協(xié)調(diào)班內(nèi)各位導(dǎo)師之間的工作。
3、與導(dǎo)師一道負(fù)責(zé)班級思想道德教育、人生觀、價值觀教育。
4、教育引領(lǐng)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，提高班級教學(xué)質(zhì)量。
5、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升學(xué)生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責(zé)任感和使命感。
（二）導(dǎo)師職責(zé)：
1、熱情誠懇、主動積極地接受學(xué)生的申請，或者學(xué)校的委托，全面深入地了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣、個性和特長及其家庭背景，采取整體與個別教育、引領(lǐng)、輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心幫助所聯(lián)系學(xué)生。
2、從關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面入手，因人而異地制定指導(dǎo)計劃，在學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程等方面向所聯(lián)系的學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生自覺開展自主探究性學(xué)習(xí)，并接受學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面的咨詢，做學(xué)生的良師益友。
3、指導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加課外文化娛樂活動、社會實(shí)踐活動，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的激情，提高他們的組織能力、動手能力和創(chuàng)新能力，做到明確要求、悉心指導(dǎo)、定期檢查。
4、關(guān)注并掌握學(xué)生的思想、品德、行為表現(xiàn)過程，通過與學(xué)生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德和心理素質(zhì)，防止和糾正不良行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
5、加強(qiáng)與學(xué)生家長、其他科任教師聯(lián)系，全面了解學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)方面的困難。
6、系統(tǒng)考察和評定所指導(dǎo)的學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況，及時填寫工作記錄
（三）對學(xué)生的要求
1、經(jīng)常主動地向?qū)焻R報交流自己的學(xué)習(xí)、生活情況，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，按要求完成導(dǎo)師交給的各項(xiàng)任務(wù)。
2、積極主動地參與導(dǎo)師所組織的各種活動，服從導(dǎo)師安排。
3、每學(xué)期撰寫一份心得體會。
六、具體實(shí)施
（1）摸底建檔。導(dǎo)師要深化與學(xué)生家長及其他任課教師聯(lián)系，及時溝通情況，全面了解所指導(dǎo)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等，了解他們在思想、學(xué)習(xí)、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。
（2）談心交流。導(dǎo)師關(guān)心所聯(lián)系學(xué)生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學(xué)生每2周向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師每月至少與學(xué)生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學(xué)生相處，了解掌握學(xué)生的進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，多鼓勵，多希望，給予耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我、改正不足，解決學(xué)習(xí)、成長中的困惑與矛盾，樹立自強(qiáng)不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。
（3）家訪。積極開展萬名教師訪萬家活動。學(xué)校提倡每學(xué)期實(shí)行家訪，與家長面對面交流，每月與學(xué)生家長交流1次，通報學(xué)生在校發(fā)展情況，掌握學(xué)生在假日里的表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進(jìn)行。導(dǎo)師必須對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進(jìn)行簡要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點(diǎn)）。對學(xué)生要從大處著眼，從細(xì)處著手，給學(xué)生以實(shí)質(zhì)的關(guān)懷和鼓勵。
（4）建立個案分析制度。級部每月集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個案分析，探索規(guī)律，樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校必要時對重點(diǎn)案例、特殊情況進(jìn)行集體會診，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困惑。
（5）記錄。要求每位導(dǎo)師填寫與結(jié)對學(xué)生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；對學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學(xué)甚至家庭、社區(qū)等方面的信息來源渠道，對被導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況作出合理分析和評價。每學(xué)期結(jié)束，導(dǎo)師要做好工作總結(jié)，上交級部。
（6）活動時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式都由導(dǎo)師和他所聯(lián)系的學(xué)生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習(xí)時間，由學(xué)生與導(dǎo)師集中交流，學(xué)生可將自己的疑難問題與導(dǎo)師共同探討，導(dǎo)師幫助學(xué)生解答疑難，排解苦悶，調(diào)節(jié)心理情緒。
七、考核評價
學(xué)生成長導(dǎo)師制對學(xué)生強(qiáng)調(diào)多元化評價，發(fā)展性評價，過程性評定。在學(xué)習(xí)上看學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有計劃學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)步情況；同時看學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)與個性發(fā)展情況。
1、以學(xué)生期末成績?yōu)榛鶖?shù)，教務(wù)處和級部評價導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成績情況和發(fā)展表現(xiàn)，成績與導(dǎo)師工作評價、績效工資掛鉤。
2、導(dǎo)師的工作列入學(xué)校常規(guī)管理的一部分，導(dǎo)師的全部活動都要認(rèn)真作好記錄，每月級部檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。
3、每學(xué)期，政教處組織檢查一次。
4、學(xué)校建立導(dǎo)師考核評價激勵機(jī)制，每學(xué)年開展一次優(yōu)秀導(dǎo)師評選活動，學(xué)校頒發(fā)獎品和榮譽(yù)證書，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師評優(yōu)、晉職、聘任的優(yōu)先條件。考評內(nèi)容為：
（1）學(xué)生德育、體育、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度（40%）
（2）學(xué)生個性發(fā)展、綜合實(shí)踐活動等（30%）
全員育人導(dǎo)師制工作實(shí)施方案2
一、淵源與沿革
導(dǎo)師制起源于英國,最早出現(xiàn)于1379年興建的英國牛津大學(xué),其創(chuàng)始人是曾任溫切 斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的有效性,世界上許多國家的高等教育都采用導(dǎo)師制,但由于經(jīng)費(fèi)和人力的限制,一般只在研究生教育中實(shí)行。因此,從導(dǎo)師制的起源看,它最早出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域,并主要用于研究生教育,是作為一種側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)制度而存在的。
上世紀(jì)90年代起,只有在高等教育階段才能享受到的導(dǎo)師制,在我國中小學(xué)校也得到了一定范圍的推廣。如浙江長興中學(xué)實(shí)行的是“德育導(dǎo)師制”,具體地說就是將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上。北京八十中致力于為有特殊興趣愛好的學(xué)生選擇導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生的深入發(fā)展;高明一中借鑒其他學(xué)校培優(yōu)扶差的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身的教學(xué)資源,實(shí)行了“學(xué)科導(dǎo)師制”的教學(xué)模式;還有一些學(xué)校在課題研究方面對學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),建立科研導(dǎo)師制等。
到21世紀(jì),越來越多的中小學(xué)開始接受并創(chuàng)造性的實(shí)施導(dǎo)師制, 20xx年,日照實(shí)驗(yàn)中學(xué)開始試行全員育人導(dǎo)師制, 20xx年其申報的“寄宿制中學(xué)全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”被教育部確立為國家級規(guī)劃課題;20xx年,日照一中開發(fā)的課題“師生成長共同體”,被教育部確立為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。
二、發(fā)展與完善
導(dǎo)師制在中學(xué)的施行經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。初期的導(dǎo)師制主要有以下幾類。一是德育導(dǎo)師制,導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的思想,幫助學(xué)生解決成長過程中的心理、情緒、交往等問題。二是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,在應(yīng)試教育的背景下,為提高個別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而配備的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)型“導(dǎo)師”,表現(xiàn)為導(dǎo)師承包邊緣生、希望生,為他們補(bǔ)弱、提高。三是生活導(dǎo)師制,讓教師承包學(xué)生宿舍,為學(xué)生的生活提供指導(dǎo)。四是選課導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課程。德育導(dǎo)師制,是用來解決學(xué)生成長中的煩惱的,它為學(xué)生的健康成長,特別是心理健康成長給予了支持和保障,但學(xué)生的煩惱大多來自學(xué)習(xí),導(dǎo)師的工作不和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高相結(jié)合,教育效果就難以有保證。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,單純是為了提高學(xué)生成績而設(shè),并且指導(dǎo)的也是個別學(xué)生,專門為考試服務(wù),與導(dǎo)師的實(shí)質(zhì)含義相差太遠(yuǎn)。生活導(dǎo)師制,符合寄宿制學(xué)校的實(shí)際情況,以宿舍為小組承包給導(dǎo)師,減輕了班主任和學(xué)校的管理壓力,為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供了保障,但也增加了教師的工作量,教師成了衛(wèi)生導(dǎo)師,紀(jì)律導(dǎo)師。選課導(dǎo)師制,導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇選修課程,規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展方向,在學(xué)生的個性發(fā)展中起到了引導(dǎo)作用,但職責(zé)所限,導(dǎo)師不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、實(shí)施與展望
全員育人導(dǎo)師制是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、長期性的工程。筆者認(rèn)為其在實(shí)施中會經(jīng)歷兩個發(fā)展階段,即制度保障階段和理念引領(lǐng)階段。
制度保障階段是全員育人導(dǎo)師制實(shí)施的初級階段,這一階段主要目標(biāo)是推廣落實(shí),追求實(shí)效。這一階段一般要做好以下工作: ( 1)確立導(dǎo)育關(guān)系:導(dǎo)師和學(xué)生建立相互信任相互悅納的關(guān)系,通過確定導(dǎo)師隊(duì)伍、確定學(xué)生對象、報名和人數(shù)平衡、師生職責(zé)協(xié)議等步驟來完成。 ( 2)建立運(yùn)行機(jī)制:1談心匯報制度,通過口頭、書信、周記等形式開展。2家長聯(lián)絡(luò)制度,將導(dǎo)師工作情況通報給學(xué)生家長,積極爭取家長的配合和協(xié)作,提高導(dǎo)師工作的實(shí)效;通過電訪或家訪,了解學(xué)生及其家庭情況,以給予切實(shí)的指導(dǎo)。3活動交流制度,不限于個別指導(dǎo),根據(jù)需要,可以組織座談會、討論會、聯(lián)誼會、導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)交流會、案例分析會、總結(jié)表彰會等。4分析會診制度,根據(jù)一些情況作好分析工作,會診可以由導(dǎo)師、班主任、年級組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提起,年級委員會或?qū)W校組織進(jìn)行,邀請有關(guān)導(dǎo)師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校外專家進(jìn)行。5工作手冊記錄制度,詳細(xì)記錄《導(dǎo)師工作手冊》 (電子版、傳統(tǒng)版) 。6學(xué)生檔案制度,從關(guān)注學(xué)生成長、積累工作資料、評定導(dǎo)師實(shí)績、評價學(xué)生成長等方面建立學(xué)生檔案制度。7績效評價制度,實(shí)施多元化、過程性、發(fā)展性的評價機(jī)制,有導(dǎo)師績效評價指標(biāo)和評價結(jié)果的獎懲機(jī)制。
理念引領(lǐng)階段主要有以下幾個表現(xiàn)。一是制度的弱化。實(shí)施初期以嚴(yán)密的制度和精細(xì)化的管理來保障落實(shí),是推動育人工作全面開展的有效之舉,而在育人理念深入人心,育人工作常態(tài)化以后,制度要求就成了一種外在形式,新的發(fā)展階段必然會弱化制度要求,注重育人實(shí)效。二是職能的強(qiáng)化。現(xiàn)行導(dǎo)師制給教師們劃分了各自的責(zé)任田,育人職能只是在小團(tuán)體內(nèi)得到充分的體現(xiàn),但育人職能是不受限制的,每位教師最終還是要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)育人職能的最大化。三是理念的內(nèi)化。隨著育人工作的不斷深化,育人為本內(nèi)化為全體教師的自覺追求,并貫穿于學(xué)校的每項(xiàng)工作中,形成學(xué)校新的育人理念和文化內(nèi)涵。
四、困境與突破
如果以最初我們對導(dǎo)師制所抱有的積極期望以及它本身所應(yīng)該具備的功能來衡量,導(dǎo)師制的實(shí)際狀況還是不盡如人意,效果也在呈逐漸下滑趨勢,個中緣由需要我們?nèi)シ治鲅芯俊?/p>
第一,導(dǎo)師缺乏育人動力,工作主動性積極性不高。一是考核問題。教師非常看重年終考核,因?yàn)榭己私Y(jié)果往往是教師參評教學(xué)能手、晉升職稱的'重要依據(jù)。而高中學(xué)校對教師考核的主要指標(biāo)還是教學(xué)成績,對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價還停留在形式上,沒有真正體現(xiàn)在教師的考核評價中。因此,從實(shí)際功利出發(fā),老師們對育人工作興趣不大。另外,從導(dǎo)師考核結(jié)果來看, “優(yōu)秀導(dǎo)師”在職稱評定、年度考核與聘任中體現(xiàn)得不夠及時、充分,是否“優(yōu)秀”和“不稱職”,對老師們沒有太大影響。二是工作強(qiáng)度問題,育人工作具有長期性和反復(fù)性,需要大量的時間和精力,而高中課程時間緊、任務(wù)重,教師在校時間有限,沉重的工作壓力和負(fù)擔(dān),使導(dǎo)師沒有更多的精力關(guān)注學(xué)生心理、思想等方面的發(fā)展。
第二, 評價手段的科學(xué)性與權(quán)威性不強(qiáng), 評價結(jié)果不能充分反映導(dǎo)師工作成效。一是顯性要求,形式嚴(yán)重。為保障導(dǎo)師制的實(shí)施制定的一系列制度要求,如談話記錄,成長檔案等,只是對導(dǎo)師工作方式和頻率上提出了要求,但這些檔案記錄中只反映了工作的過程,不能體現(xiàn)工作的成效,難免出現(xiàn)形式主義和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。二是隱性要求,難以落實(shí)。導(dǎo)師在生活、思想、心理等方面開展的育人工作更多的是體現(xiàn)了對學(xué)生影響和感化的隱性要求,在這種情況下,很多導(dǎo)師是憑著愛心和責(zé)任心去開展工作,如果缺乏充分的思想認(rèn)識和堅定的職業(yè)操守,育人工作很難落到實(shí)處。
第三,導(dǎo)師開展工作缺乏一個有形的空間作為載體,從而使其工作過程難以顯現(xiàn)。班主任工作的開展可以依托班級來進(jìn)行,從對班級的常規(guī)評價和各科學(xué)習(xí)成績中,可以清楚地了解到班主任的工作狀況。而導(dǎo)師的工作對象是分散的,缺乏班級這樣一個整體的有形空間作為依托,從而導(dǎo)致管理者對導(dǎo)師工作的過程狀態(tài)很難了解和掌握。同時,正因?yàn)槿狈﹂_展工作的有形載體,也讓導(dǎo)師們工作起來難以有效控制和按序?qū)嵤?/p>
導(dǎo)師制從最初實(shí)施的那一天起就不斷沖擊著應(yīng)試教育下的育人模式,在教育觀和質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的過程中難免會出現(xiàn)一些不良反應(yīng),但實(shí)施育人為本的素質(zhì)教育不可逆轉(zhuǎn),如何盡快走出應(yīng)試教育模式,推動全員育人導(dǎo)師制深入實(shí)施,需要我們做深入的思考和探究。
第一,加強(qiáng)理念引領(lǐng),營造全員育人氛圍。思想是行動的先導(dǎo),要彌補(bǔ)應(yīng)試教育下育人職責(zé)的缺失,需要學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀、質(zhì)量觀,提高教職工全員育人的思想認(rèn)識。首先,實(shí)施全員育人導(dǎo)師制作為價值性舉措,需要校長的價值引領(lǐng),校長要帶領(lǐng)教育干部,沉到教書育人的第一線,調(diào)研、指導(dǎo)、參與全員育人工作,當(dāng)好導(dǎo)師的導(dǎo)師,也“承包”一定數(shù)量的學(xué)生,以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范,激發(fā)教師參與全員育人的積極性。其次,要加大宣傳力度,讓家長廣泛了解學(xué)校實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的內(nèi)涵、策略,每學(xué)期至少召開一次“雙向互動”家長會,凝聚家校教育合力,形成濃厚的育人氛圍。再次,定期不定期地對導(dǎo)師工作進(jìn)行督查,適時開展針對全員育人的“深度訪談”,搭建起學(xué)校干部與教師之間溝通的橋梁,確保學(xué)校的規(guī)定和要求落實(shí)到位。
第二,創(chuàng)新評價模式,建立長效保障機(jī)制。一是在評價理念上,要實(shí)施發(fā)展性評價。為切實(shí)減輕導(dǎo)師“導(dǎo)”的壓力,不必針對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展對導(dǎo)師進(jìn)行評價,而是針對受導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中原來最強(qiáng)勢或者最薄弱的環(huán)節(jié)的完善情況進(jìn)行評估,進(jìn)而對導(dǎo)師進(jìn)行評價,切實(shí)增強(qiáng)導(dǎo)師全員育人工作的針對性。如,對有特長的學(xué)生,導(dǎo)師就要在促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展上下功夫;單親家庭的學(xué)生,一般容易存在著心理問題,導(dǎo)師可以有的放矢地重點(diǎn)針對其心理進(jìn)行疏導(dǎo),給予情感上的關(guān)注;針對學(xué)困生,給予充分激勵的同時,要特別注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。二要在評價方式上,要實(shí)施多主體評價。導(dǎo)師之間進(jìn)行相互評價,導(dǎo)師自我評價,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長對導(dǎo)師進(jìn)行評價,突出他人評價與自我評價的有機(jī)結(jié)合,有利于每個導(dǎo)師更好地反思自身工作措施和成效。三要在評價策略上,實(shí)施激勵性評價。導(dǎo)師工作成效的直接受益者是學(xué)生,在導(dǎo)師評價中,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
全員育人導(dǎo)師制工作實(shí)施方案3
一、指導(dǎo)思想
為了加強(qiáng)我校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，把德育工作落到實(shí)處，營造優(yōu)美的育人氛圍，樹立良好的校風(fēng)，抓出實(shí)效，構(gòu)建“管理育人，教育育人，服務(wù)育人，全員育人，全程育人”的德育機(jī)制，針對目前學(xué)校生源實(shí)際狀況和教育學(xué)生難度增大等問題，與時俱進(jìn)，改進(jìn)創(chuàng)新，制定《全員育人制度實(shí)施方案》。目的是引導(dǎo)廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務(wù)，加強(qiáng)管理，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)我校爭辦高中示范校進(jìn)程。
該方案采取定人、定時、定標(biāo)的方法，面向全體，側(cè)重后進(jìn)生，對教育對象實(shí)行全方位的管理和教育，并納入學(xué)校目標(biāo)管理系統(tǒng)。
二、具體內(nèi)容
1.全員育人導(dǎo)師制
全員育人導(dǎo)師制，就是在教務(wù)處、德育處和年級組的統(tǒng)一組織下根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際、思想狀況以及教師的教學(xué)能力和水平，在學(xué)生和教師間進(jìn)行雙向選擇的基礎(chǔ)上，經(jīng)必要的調(diào)整后，使每個教師成為幾名學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的導(dǎo)師。
學(xué)校通過導(dǎo)師管理制度和考核制度，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學(xué)生中間，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康的成長，全面地發(fā)展。
“德育導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充。具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上。導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級管理教師群的一種班級管理模式。
針對以往教師育人目標(biāo)難以落實(shí)以及學(xué)校實(shí)施“分層教學(xué)”后學(xué)生動態(tài)流動、班級管理難度增大的問題，學(xué)校提出實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”。實(shí)施導(dǎo)師制，使所有教師都成為學(xué)生的導(dǎo)師，不僅有效地彌補(bǔ)了班主任難以深入到每一個學(xué)生中的缺陷，而且順應(yīng)了個性化教育的發(fā)展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。導(dǎo)師育人制，即強(qiáng)化“全員育人，全程育人”的育人機(jī)制和重內(nèi)容、重方法、重實(shí)效的.原則，使全體教師認(rèn)識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實(shí)效。
三、具體辦法
1.每學(xué)年教務(wù)處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，征求班主任意見，各任課教師根據(jù)各班實(shí)際及本人任教班級，按照年級統(tǒng)一安排，分別選定1名困難學(xué)生，進(jìn)行“學(xué)習(xí)扶貧”、“思想扶貧”;選定幾名優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行“學(xué)習(xí)排雷”、“心理解惑”。
2.每名導(dǎo)師帶幾名學(xué)生，兩周至少與學(xué)生談心一次，及時了解學(xué)生的思想狀況，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等方面幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的計劃。
3.建立指導(dǎo)學(xué)生成長的檔案袋，記錄所帶學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，對癥下藥，制訂學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)并指導(dǎo)其完成。
4.每月與學(xué)生家長聯(lián)系一次，建立家長聯(lián)系本，及時與學(xué)生家長溝通，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，爭取家長對學(xué)校教育的支持。
5.學(xué)校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。
6.導(dǎo)師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導(dǎo)師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進(jìn)行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。
7.各年級組建立導(dǎo)師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。
四、目的意義
實(shí)施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實(shí)效。”建立完整的導(dǎo)師制工作制度，包括檔案制度、家長聯(lián)絡(luò)制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。
德育導(dǎo)師制工作增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，改變以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，使任課教師的育人責(zé)任明確，真正落實(shí)“人人都是德育工作者”；同時該項(xiàng)工作也是提高我校德育工作的實(shí)效性的有力措施之一；有助于改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情；增強(qiáng)家長對學(xué)校和教師的滿意度。
學(xué)校的每一名教師都承擔(dān)著育人的責(zé)任。目前，各年級的《全員育人導(dǎo)師制》即將落實(shí)到人。每個導(dǎo)師都要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，切實(shí)履行職責(zé)，加強(qiáng)工作的針對性，提高實(shí)效。青年教師要充分發(fā)揮自己與學(xué)生近距
離的優(yōu)勢，努力成為學(xué)生的良師益友；中老年教師要不斷調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，努力貼近學(xué)生，使學(xué)生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學(xué)問的雙豐收。學(xué)校將采取多種措施，提高此項(xiàng)工作的透明度，開展導(dǎo)師與小組成員的互動及交流活動。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
1.成立學(xué)校全員育人導(dǎo)師制實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
副組長：
成員：潘
2.職責(zé)：
（1）根據(jù)學(xué)校安排，制定工作計劃和細(xì)則，召開有關(guān)會議及經(jīng)驗(yàn)交流會議，提出改進(jìn)意見和措施，思考學(xué)校德育發(fā)展方向，引領(lǐng)廣大教師在全校發(fā)展全員育人導(dǎo)師制。
（2）檢查督導(dǎo)導(dǎo)師對所帶學(xué)生的指導(dǎo)情況。
3.學(xué)校、班級不定期召開導(dǎo)師工作會議，對特殊情況進(jìn)行個案分析，并針對難解問題，實(shí)行聯(lián)合會議，集體解決。
4.實(shí)施步驟：
（1）20xx年9月—10月上旬，各級部召開班級、備課組學(xué)情分析會。
（2）20xx年10月底，制定“全育人導(dǎo)師制”的工作方案，明確指導(dǎo)思想、工作原則，舉行啟動儀式。
（3）20xx年11月，舉行導(dǎo)師研討交流會。
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