七年級(jí)作文指導(dǎo)教案
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是小編為你帶來的七年級(jí)作文指導(dǎo)教案，希望對(duì)你有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、人物語言描寫方法指導(dǎo)。
2、語言描寫的個(gè)性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品質(zhì)。
3、語言描寫要精煉、靈動(dòng)、鮮活，以形傳神，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
人物語言要求精煉、傳神、個(gè)性化和生活化。特別是個(gè)性化，是語言描寫最基本也是最高的要求。
教學(xué)方法：
指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
親愛的同學(xué)們，今天是圣誕節(jié)，有這么多的老師和我們一起度過，幸福就這樣溫馨地環(huán)繞在我們身邊。讓我們對(duì)他們的到來表示熱烈的歡迎，并祝大家圣誕平安吉祥。
今天來到班上的，還有一位我特邀的嘉賓，作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，57班的唐童童。
請(qǐng)大家回憶一下《詠雪》這篇課文，文中有位才情并茂的女子是誰呀?——謝道韞(板書)。她不僅是謝無奕的女兒，也不僅是王凝之的妻子，她還是東晉著名的女詩人。課文中最能體現(xiàn)出她才情的一句話是——未若柳絮因風(fēng)起(板書)。知道嗎，從這開始，后世就把女子的文學(xué)才能稱為“詠絮才”。作者對(duì)她的直接刻畫采用的是什么描寫法?——語言描寫(板書)。
二、授新：什么是語言呢?
中國著名的語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢?
讓我們先聽聽這樣一番話吧。
秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。
秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財(cái)主笑著說：“下它三年又何妨?”這時(shí)正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“信你個(gè)鬼”。
你知道這段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎?(自由發(fā)言)
明確：秀才是讀書人，講究文采，用了個(gè)比喻來形容;縣官不忘為皇帝歌功頌德;財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事;唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。
這段話表明了不同身份的人因有不同的思想感情，說的話當(dāng)然就不同。俗話說，什么樹上開什么花;我們說，什么人說什么話——個(gè)性(板書)。
每個(gè)人所說的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個(gè)性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。
再如，我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個(gè)天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)好吃兒沒意見;白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的;菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊?!”
還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個(gè)早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌(累)不?”母親很自豪地說：“使里慌(累)?我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支楞起來。”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。
有個(gè)性吧?但除了個(gè)性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?(思考)
對(duì)，從這些詼諧的話語中，不難看出我媽的達(dá)觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學(xué)家吧。
也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。
板書：小小話語見精神——傳神
想想看，你生活中還有不少精彩的話語吧，說出來讓大家一起分享分享。
(說話練習(xí)、交流，強(qiáng)調(diào)說有個(gè)性色彩的傳神的話，可以是父母的，師生的，電視人物的，也可以是陌生人的等等。)
不錯(cuò)。大家回想一下，七歲的陳元方小小年紀(jì)，一番“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對(duì)子罵父，則是無禮”的話語，義正辭嚴(yán)，體現(xiàn)出懂禮識(shí)義的教養(yǎng)。
以己之長，攻彼之短，居然敢向獅子挑釁的小蚊子口出狂言：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)……你要是愿意，我們來較量較量吧。”小蚊子充滿必勝的信心。
面對(duì)空空的織布機(jī)，上至皇上，下至大臣、隨員，本來什么都看不見，卻都在說著言不由衷的話：“這布是華麗的!精致的!無雙的!”——這群人個(gè)個(gè)虛偽。
真是林林總總，不一而足。但語言描寫，歸根結(jié)底無不為人物的思想性格服務(wù)，為人物的道德品質(zhì)服務(wù)。所以，語言貴在傳神。
放松一下，聽聽我為大家搜集的一個(gè)小笑話：
一男士去波士頓度假，與此同時(shí)，他的妻子在紐約出差。于是他決定叫他的妻子來波士頓和他一起度周末。他寄了一封信給他的妻子，但不幸的是他把她的地址弄錯(cuò)了，這封信被寄到了一個(gè)寡婦手里。她的丈夫在前兩天剛剛?cè)ナ馈＿@個(gè)寡婦一打開信，就號(hào)啕大哭，暈了過去。信上寫道：“我親愛的妻子，我剛剛到達(dá)這里，一切都為你準(zhǔn)備好了，歡迎你這個(gè)周末來。”
如果把剛才所有的語言作個(gè)簡要的分析，我們又不難發(fā)現(xiàn)，這些傳神而富有個(gè)性色彩的語言都非常簡短而精煉，真可謂言簡意賅啊!
板書：描寫宜短不宜長——簡潔
回顧我們學(xué)過的語言描寫的幾種語言形式——說在話前，說在話后，說在話中，有話無說，如果在句法上寫活用活，語言也就靈動(dòng)起來了。
板書：靈活多變好處多——靈動(dòng)
那怎樣讓語言描寫活起來呢?“說”字前面的如何修飾?可加進(jìn)語氣、語調(diào)、動(dòng)作、表情、神態(tài)、獨(dú)特用詞、習(xí)慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。
板書：修飾方法不復(fù)雜——豐富
好了，下面重溫一下曾經(jīng)給大家讀過的我寫的'一篇小文——《蝴蝶面》。
早點(diǎn)是從來不在家吃的，這回例外。除了喬遷新居外，更重要的，孩子的爺爺奶奶也搬來一起住。
院里的小菜嬌嫩欲滴，青翠可人。拔了一棵小白菜，掐了幾葉香菜，用蔥花熗鍋后，煮了一頓蝴蝶面。
看，綠葉白蝶紅胡蘿卜丁，色香味形足令人垂涎。女兒樂得圍著鍋轉(zhuǎn)了一圈又一圈，然后站在廚房門口，煞有介事地挺直了身子，扯亮了嗓子喊：“奶奶——爸爸——吃飯——蝴蝶面——”
女兒用筷子匆匆地吃了幾個(gè)，又貪玩兒不吃了。我邊吃邊哄：“吃吧，吃吧，吃了這面，一會(huì)兒就變成小蝴蝶飛走了。”可好，這下子，女兒索性就放下筷子，一口也不吃了。
“乖，奶奶喂喂。”“俺不吃了，俺媽媽說俺吃了蝴蝶面就變成小蝴蝶飛了。”“那，你不吃，俺們吃了也會(huì)變蝴蝶飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，快吃吧，咱們一塊飛。”
“嗯——嗯——你們變了蝴蝶也飛不遠(yuǎn)，老蝴蝶，一飛就飛回來了。”
女兒似乎知道在哄她，又似乎不明白這到底是咋回事，碗里的小蝴蝶飛速地減少。
“快摸摸小腰，小翅膀一鼓一鼓往外長呢，飛喲——”
“沒有!”小女兒斬釘截鐵地說，小手卻情不自禁地在腰際摸來摸去。
我們卻一直不動(dòng)聲色地偷著樂。
一碗蝴蝶面，一個(gè)美麗如詩的家庭歡樂曲，因它，溫馨縷縷，余香猶存。
通過這篇小文，你覺得還應(yīng)注意些什么呢?對(duì)，語言描寫還得放在具體的生活環(huán)境中才會(huì)更富生命力，如果運(yùn)用富有情趣的口語會(huì)更具表現(xiàn)力。千萬不能寫廢話、大話和空話喲。不信試試筆。
板書：生活環(huán)境展特色——鮮活
三、任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭
比如拔河、打飯、商場(chǎng)購物、平安夜舍友臥談、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。(寫作與交流)
四、課堂小結(jié)：
今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個(gè)性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務(wù)于心理、思想與品質(zhì)。
與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達(dá)的人，言語就會(huì)宏通;心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。
五、課后小結(jié)：
這是圣誕節(jié)這天我在學(xué)校上的一堂公開課的教案，在這堂作文指導(dǎo)課上，學(xué)生積極活躍，聽課的所有教師全神貫注，自己也一直處于一種被肯定被鼓舞的亢奮狀態(tài)，共同感受到了教學(xué)相長的心靈的愉悅之感。
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