九年級《雪》教案
《雪》是魯迅先生散文詩集《野草》中的一篇，寫于1925年。下面，小編為大家分享九年級《雪》教案，希望對大家有所幫助!
一、教材分析：
在特殊的時代背景下，這樣一篇看似寫景抒情為主的，卻也蘊含著一種深意，在對南北雪景的描繪中，既飽含作者對往昔的懷念，也將自己對復(fù)雜政治形勢的思考與希望寄托在其中。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
(1)積累運用文中出現(xiàn)的生字詞;
(2)朗誦詩歌，感悟的內(nèi)容;
(3)品析文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達(dá)的情感。
2、過程與方法：通過誦讀課文，學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者對南北不同雪景中寄寓的精神內(nèi)涵與意義。
三、教學(xué)重難點：
1、 重點：朗讀詩歌，感悟的整體內(nèi)容;
品析文中的兩幅雪景，理解作者所表達(dá)的情感。
2、難點：學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)技巧。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”,一年四季都是文走進魯迅先生筆下的《雪》。
(二)作者介紹：讓學(xué)生根據(jù)自己先前所學(xué)概括主要信息。
(三)整體感知：
1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握文中的字詞。
2、學(xué)生質(zhì)疑，提出需要講解的字詞。
提示：磬(qìng)口 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)盡
3、結(jié)合課后練習(xí)一，作者描寫了南北兩方的雪，請找出相關(guān)的段落。
明確：(1——3段)描寫江南的雪;(4—6段)描寫朔方的雪
4、請同學(xué)們結(jié)合文中的相關(guān)詞語，概括南北兩方雪的特點。
提示：江南的雪——滋潤美艷; 朔方的雪——如粉，如沙，決不粘連
5、請學(xué)生自讀課文，體會作者的感情。
(1)女生朗讀描寫“江南的雪”的文字，要求：婉約、柔和、舒緩。
(2)男生朗讀描寫“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有氣勢。
(四)細(xì)讀探究：
1、作者描寫江南的雪，從哪幾個方面來介紹的?
提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。
2、請學(xué)生選取自己喜歡的文字，對作者所寫的景物進行適當(dāng)?shù)馁p析。
提示：(1)第一段，寫雪野中的花，從顏色上去寫，如“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”。
(2)第二段“像紫姜芽一般的小手”運用比喻，生動形象的體現(xiàn)了孩子們不畏嚴(yán)寒，快樂嬉戲的樣子。
此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文字，學(xué)會從修辭、感官、動詞、虛實等角度去把握景物的特點。
3、思考：除了“滋潤美艷”的特點，你還讀出了作者筆下江南的雪的哪些特點來?
提示：江南雪中蘊含著“春”的氣息，江南雪中飽含著歡樂的氛圍。
4、思考概括：你覺得作者對江南的雪飽含著一種怎樣的感情?
提示：喜愛，回憶中的溫馨與甜蜜。
6、請一位同學(xué)選取1——3段中的'部分再讀，力求讀出感情。
7、請細(xì)讀描寫朔方的雪的文字，找出相關(guān)詞語作賞析。
提示：(1)“奮飛”“燦燦的生光”“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“閃爍”等動詞，表現(xiàn)了北方的雪下時磅礴大氣。
(2)“如包藏的火焰的大霧”運用比喻，寫出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。
8、從作者的這段文字中，你覺得兩地的雪有什么不同?
教師概括：一種溫婉，一種有力量、
(五)拓展延伸：
思考：作者寫兩地的雪，僅僅是為了寫景么?有沒有別的用意?
提示：文末“1925年”的時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世。
此時引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作時的“時代背景”————南方革命處于蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，而北方的政治形勢仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那樣開展如火如荼的革命運動。
(六)課文小結(jié)：
略
(七)作業(yè)布置：
今年我們家鄉(xiāng)也下了幾場大雪，有讓你印象特別深刻的雪景么?請你用文字描繪一下吧!
《雪》教學(xué)反思
魯迅先生，是人們敬佩的作家;而魯迅先生的，如《從百草園到三味書屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激與憂患，情感復(fù)雜，也是老師講解和學(xué)生理解的難點。《雪》這篇選自《野草》這部散文詩集，如果單純從寫景的角度去賞析，《雪》這一課的描寫算不得晦澀難懂，但是如果要讓學(xué)生更好的理解景物描寫背后所蘊含的感情，如何引導(dǎo)和體會卻是個難點。
既然是寫景類的，那朗讀是前提，沒有依靠朗讀設(shè)備，又怕學(xué)生準(zhǔn)備不周，所以選擇了自己范讀，既幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也試圖更好的把他們帶到情境當(dāng)中去。在完成了基礎(chǔ)字詞疏通之后，依靠課后練習(xí)第一題，讓學(xué)生理清作者思路，把握兩大部分的內(nèi)容。
然后，學(xué)生進行小組討論，根據(jù)平時課堂講解過程中景物描寫分析的常見方法，讓學(xué)生自己選擇賞析點進行景物特點的分析，在平時的教學(xué)中，學(xué)生明白要從“修辭、感官、正側(cè)面、虛實”等方面入手，所以在這一環(huán)節(jié)的回答中，學(xué)生并不覺得棘手，特別是對江南雪景的概括，對孩子們玩雪堆雪人的場景的感受，他們感同身受，很好把握。
但是本文的難點在于對朔方雪的把握，相對大氣的雪景中滲透著作者怎樣的情感?傳達(dá)怎樣的情思?所以我仍然選擇從描寫雪景的關(guān)鍵詞著手，這一部分集中體現(xiàn)在動詞的運用上，引導(dǎo)學(xué)生解釋相關(guān)動詞，從而體驗朔方的雪的特點。最后，透過景物描寫的現(xiàn)象，去觸摸魯迅先生抒情的本質(zhì)，提醒學(xué)生結(jié)合時代特征去把握作者的寫作目的。
因為是教研室劉老師的調(diào)研課，課后有幸與劉老師就教學(xué)思路和課堂過程進行了交流，頗有收獲。正如劉老師所說，本文通過朗讀體驗景物體驗情感是一個不錯的方法，可是我在實施教學(xué)的過程中，沒有適時的注意引導(dǎo)，在自己朗讀了之后，沒有通過有效的朗讀手段加深學(xué)生的情感體驗，單純的知識性的分析顯得相對空洞，自己過多的成為了教學(xué)的主體，而放棄了學(xué)生的主體作用，教師的地位顯得過于強勢，我想自己有必要真正做到還課堂給學(xué)生，做一個智慧的引導(dǎo)者。
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