小學地段閱讀教學教案

時間：2021-04-11 08:10:28 教案我要投稿

小學地段閱讀教學教案

　　教學目的：

小學地段閱讀教學教案

　　１．讓學生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

　　２．學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。

　　３．通過閱讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

　　教學設想：

　　讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　１．電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡的穩(wěn)定性有著許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

　　２．學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了？

　　我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？

　　讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。

　　盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

　　二、懂與不懂的界限：

　　１．應能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。

　　２．能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構成？這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣？

　　３．對作者所說的觀點，能判斷正誤。

　　４．對作者所敘的事實，能看出其意義。

　　５．對作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

　　６．對作者所抒發(fā)的.感情，能說出其憑借。

　　７．對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

　　８．能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的。

　　三、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例

　　快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

　　這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

　　相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么？

　　是不是因為小說有故事？

　　為什么有故事就容易記？

　　關鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。

　　四、總結規(guī)律

　　當我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

　　由此推出一個相應的閱讀基本方法：

　　要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體。

　　從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

　　當你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內(nèi)容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

　　怎樣去找這條線呢？

　　回到剛才的例文：

　　能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么-→錯誤的觀點：將人民性與現(xiàn)實主義等同-→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點-→此觀點是錯誤的-→為什么錯誤。

　　理清了這條內(nèi)容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

　　批評將現(xiàn)實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

　　五、布置閱讀任務：