《基因在染色體上》教案設計

　　一、教材分析：

　　本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細胞學和遺傳的相關知識的樞紐，在整個高中生物學必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物物質基礎、結構基礎和功能三者之間的關系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學生的思維和探究的能力。

　　二、教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、說出細胞學和遺傳規(guī)律的有關基礎知識。

　　2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　（二）能力目標

　　1、嘗試總結歸納細胞學和遺傳規(guī)律的有關知識，培養(yǎng)比較、歸納、總結的思維能力。

　　2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。

　　3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質，鍛煉批判性思維能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標

　　激發(fā)對科學的熱愛，認同科學研究需要豐富的想像力，在大膽質疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學精神。

　　三、教學重點：

　　1、基因和染色體的平行關系

　　2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　教學難點：

　　1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

　　四、學情分析：

　　學生在第一章中已經(jīng)學了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學習了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說—演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用

　　五、教學方法

　　1．學案導學：見后面的學案。

　　2．．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

　　六、課前準備：課件

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　請同學們回憶模塊1所學習的關于細胞結構中與生物的遺傳有關的部分。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　舉例說明類比推理的研究方法。

　　可由教師先舉例，再要求學生舉例說明。

　　指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據(jù)。對此美國科學家摩爾根作出了重要貢獻。

　　提醒學生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。

　　1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等；

　　2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期

　　3、做雜交時，結果可靠，易于分析

　　4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。

　　與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學生根據(jù)分離定律預測實驗結果，再進一步指出雖然結果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為3︰1，但是有性別上的差異。

　　為什么F2代中白眼全部是雄性？

　　對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。要求學生閱讀P29第2段，總結出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成

　　引導學生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。

　　要求學生分別給出推測依據(jù)

　　根據(jù)學生給出的一些依據(jù)作出適當評價

　　講解排除該基因在Y染色體上的情況

　　若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。

　　指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應的等位基因。

　　要求學生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。

　　給予學生板演的遺傳圖解給予適當?shù)脑u價和修正。

　　指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學生根據(jù)摩爾根的推測預測實驗結果：

　　1、F2中的白眼雄蠅×F1紅眼雌蠅

　　2、紅眼雄蠅×白眼雌蠅

　　指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。

　　引導學生閱讀P30 第2段內(nèi)容并總結。

　　指導學生完成P28的思考與討論的基因符號標注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　要求學生模仿P28的思考與討論中的圖形，結合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評講并小結孟德爾遺傳定律的解釋

　　（四）反思總結，當堂檢測。

　　（五）發(fā)導學案、布置預習。

　　九、板書設計：

　　1、薩頓的假說

　　（1）.實驗發(fā)現(xiàn)：蝗蟲精子與卵細胞的形成過程中， 的分離與減數(shù)分裂

　　中 的分離極為相似；

　　（2）.推論：基因位于 上，基因和染色體行為存在著明顯的 。

　　基因在雜交過程中保持___________性和___________性。

　　a染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的___________。

　　b在體細胞中基因__________存在，染色體也是________的。在配子中只有成對的基因中的___________，同樣，也只有成對的染色體中的___________。

　　c體細胞中成對的基因一個來自 ，一個來自 。同源染色體也是如此。

　　d非等位基因在形成配子時___________，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是___________的。

　　（3）.科學研究方法——類比推理

　　2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)

　　（1）.摩爾根及實驗材料：

　　果蠅的優(yōu)點是：

　　（2）.實驗及結果分析：觀察圖2—8

　　（3）.摩爾根的假設：觀察圖2—9

　　a假設：

　　控制白眼的基因（用 表示）在 染色體上，而 染色體不含有它的等位基因。

　　b觀察圖2—10，寫出遺傳圖解：

　　（4）.測交實驗驗證（寫出遺傳圖解）：

　　（5）.結論： ________________________________________________。

　　3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

　　細胞遺傳學的研究結果表明，一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的___________，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的___________。

　　a.基因的分離定律的實質是：

　　b.基因的自由組合定律的實質是：

　　十、教學反思

　　本節(jié)教案內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學生的反應，以及課后學生作業(yè)反映的情況來看，對于理科班的同學更適宜，教學效果比較令人滿意。課堂中學生積極參與思考活動，主動探究，整個課堂氣氛比較活躍，節(jié)奏緊湊。但在時間上略顯緊張，學生的表達仍不夠充分。

【《基因在染色體上》教案設計】相關文章：

《基因在染色體上》說課稿02-23

基因在染色體上(新課標)07-28

基因在染色體上公開課教案04-20

高中生物《基因在染色體上》說課稿06-15

基因都在染色體上是對的嗎08-24

基因都在染色體上是對的嗎？09-23

《基因在親子代間的傳遞》教案設計模板06-20

草原上的教案設計04-08

染色體變異08-12