《鳥啼》課文教案設計
教材分析
《鳥啼》是蘇教版高中語文教材必修二第一專題《珍愛生命》中第二板塊《生命之歌》中的一篇文章。本專題圍繞“珍愛生命”這個話題選取學習材料組成兩個板塊，其中有海倫?凱勒對美好生活的向往；有史鐵生對人生苦難的反思；有貝爾曼對他人的關愛及對他人關愛的感受；還有對小生靈頑強生命力的贊美。所有這些都源自于對生命價值的深層次思考，啟示我們學會珍愛生命。本文出自最后一個板塊，專題定位于文本研習，因此本文課堂教學力求創(chuàng)設情境，研讀文本中包含的關于生與死的人生生命的體悟，從而倡導學生在生活中珍愛生命，頑強勇敢的生活，讓自己的人格變得更高貴。
這是一篇哲理性散文，語言優(yōu)美又有深度，在充分預習的基礎上理解起來把握文意不是太難，通過預習，學生能夠熟讀文本，熟悉作者和寫作背景，在頭腦中形成文本框架結構，但是熟讀文本語句只是表層，真正能把握文中對環(huán)境以及鳥啼聲本身描寫，與其中滲透的生死價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握文本內(nèi)涵還是有難度的。從這個角度講，引領學生深入情境，體悟文中鳥兒所表現(xiàn)出的生命的頑強，理解感悟作者對鳥兒生死觀的贊美的內(nèi)涵，是學習鑒賞本文的關鍵所在。
學情分析
本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。所以在體會大自然中存在的生命意義和理解勞淪斯對生與死的思考時，教師點撥要透徹到位。
教學目標
1、知識與能力：
掌握基礎知識，把握文章結構。
2、過程與方法：
品讀文本，品味語言，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度價值觀：
尋找生命中的精彩，對生命價值進行思考，提高對生命意義的認識。
教學重點
1．品味語言，分析“鳥啼”的啟示。
2．對“生命”與“死亡”的思考。
教學難點
1.對“生命”與“死亡”的思考。
方法指導
1. 教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法
2. 學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移
教 學 過 程
一創(chuàng)設情境，導入課堂
1.播放輕音樂《寂靜之音》同時展示鳥的圖片。
2.引導思考：舒緩的音樂，悅耳的鳥啼，還有鳥兒美麗的身影，不僅能給我們帶來身心的愉悅，還能帶給我們思想的啟迪，
方法：幻燈片配樂播放鳥的圖片。
意圖：創(chuàng)設情景，讓學生初步感受生命的美好，導入新課。
二檢查自主學習情況
1.字音：
⑴田鳧（fú） (2)椋鳥（liáng） (3)老饕(tāo )
(4) 慰藉（jiè） (5 ) 攫住（jué）(6) 笨拙（zhuō）
(7) 潛力（qán） (8) 蟄伏（zhé）⑼搖曳（yè）
(10)駭人（hài） (11)隱遁（dùn） (12) 窒息（zhì）
(13) 殘骸（hái） (14) 昊天（hào） (15)熾熱（chì）
方法：一個學生展示，教師幫助正音之后齊讀。
意圖：加強基礎積累。
2.整體感知，理清思路
思考：文本哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？（見學案）
明確：
全文共15段，劃分為兩個部分：
第一部分：（1―5段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）
第二部分：（6―15段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
方法：
學生共同回答，教師同時闡述。
意圖：從整體上把握文章內(nèi)容。
（一）研讀第一部分，思考：
三互動探究精講點撥
（1）鳥啼聲在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？
明確：
1)環(huán)境：嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。
2)變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強，由少變多。
方法：讀第一部分，獨立思考、概括回答。
意圖：提高篩選概括信息的能力和邏輯思維能力。
（2）這部分讓你有什么樣的感受？
明確：
通過寫鳥啼出現(xiàn)的環(huán)境和鳥啼聲的特點以及其變化，顯示了一種生命本身的張力。
方法：共同回答。
意圖：過渡到對語言的品鑒。
（3）作者語言美的原因是什么呢？結合講義上的句子分析。（見學案）
明確：
1、運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
方法： 結合課堂學案品味語言。
意圖：體會修辭的妙處，初步感受作者的語言美。
（二）研讀第二部分，思考：
1. 除了運用修辭外，作為一篇哲理性散文，語言也很有內(nèi)涵。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。
默讀文本，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子并說說自己的理解。
（1)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。
明確：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。
（2)“世界不能選擇……春天不能抑制……”
明確：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。
（3)“生命和死亡全不相容……”
明確：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。
（4)“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”
明確：離開死亡，走向新生，是生命的'本能，是無法阻擋的。
方法： 默讀文本第二部分，選取自己感悟最深的句子，思考它的含義，然后小組交流，合作探討。
意圖：品鑒語言，獲得感悟。小組合作突破重點、難點，通過合作交流和教師的引導把握文章的主旨。
2.小結，明確文章的主旨：課文中的“向死而生”有什么內(nèi)涵？
明確：
生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
方法：鏈接音頻文件《鳥啼》第九段的范讀。
意圖：讓學生盡情感受生命的張力，珍愛生命。感受文學作品中的美，提升審美境界。
3、我們學過的課文中是否有相近的觀點？
明確：
史鐵生：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。剩下的就是怎樣活的問題了。
方法：鏈接影音文件。
意圖：通過直觀形象的影音文件，感受生命的頑強和美好，提升對生命高貴的認識。
四當堂檢測禮贊生命的高貴
1.生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些人和事可以使生命高貴？試舉例分析。至少用一種修辭手法。
示例：
⑴中華之光：朱光亞一生就只做了一件事
陳章良這樣評價朱光亞：總攬全局，心懷祖國，中國核事業(yè)的領航人，保衛(wèi)的是家，捍衛(wèi)的是尊嚴，顯示的是中華民族的錚錚傲骨！
⑵隱形翅膀：無臂鋼琴師劉偉
易中天這樣評價劉偉：無臂鋼琴師劉偉告訴我們:音樂首先是用心靈來演奏的。有美麗的心靈，就有美麗的世界。
⑶高義薄云：胡忠、謝曉>謝曉君夫婦堅守藏區(qū)12年支教
杜玉波這樣評價胡忠、謝曉>謝曉君：他們的高原紅，是陽光的沉淀，也是心中澎湃的熱血在臉上的體現(xiàn)，這是我們這個時代最新鮮最健康的紅潤。這一票我要表達向他們的敬意和贊美。
……
方法：思考這個問題并用修辭手法寫一段文字。
意圖：通過寫幾句話，提取平時積累的素材，鍛煉使用素材的能力；通過使用修辭手法讓語言更優(yōu)美生動。而且達到學以致用的目的。
板書提要教學反思
鳥尸 ——— 死亡 向死
象征 對比
鳥啼 ——— 新生 而生
本節(jié)課課前學生預習文本內(nèi)容，找出自己有疑惑的地方，根據(jù)學生的“小組問題生成單”形成教案，課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、探究點，從而實現(xiàn)知識的學習和情感的熏陶，最后進行當堂練習（深化拓展），及時反饋學生學習收獲，以達到提高課堂效率的目的。
為了更好的進行學習，與教學設計同步設計了學案和課件輔助教學。在教學過程中，讓學生盡可能多的讀，一方面熟悉文本，另一方面培養(yǎng)誦讀的習慣；在“互動探究”環(huán)節(jié)，讓同學們把自己對句子含義的理解口頭說出來，并讓其他同學做點評，鍛煉學生聽和說的能力；在“深化拓展”環(huán)節(jié)，讓學生動筆寫一段短文，鍛煉學生寫的能力。整個過程設計注重學生聽說讀寫的訓練，盡可能的提升學生的語文學習素養(yǎng)。
比較可喜的是在“互動探究環(huán)節(jié)”，課堂生成了隨機出現(xiàn)的一個小問題，就是有一個同學發(fā)現(xiàn)并糾正了前一個解釋句子含義時表述上的一個漏洞，贏得了同學們的喝彩。
語言如此優(yōu)美的文章，應該多讀，盡管我也注意了讀的多樣化，但覺得讀的還不夠，還不完美。
為了調(diào)控時間，我注意了一些環(huán)節(jié)的可伸縮性，但是總覺得在一些地方還可以更有深度一些。
【《鳥啼》課文教案設計】相關文章：
《鳥啼》教案設計精選11-17
鳥啼教案設計11-17
《鳥啼》課堂教案設計01-22
關于《鳥啼》教案設計11-02
鳥啼精品教案設計11-17
語文課文鳥啼的教案設計05-18
《鳥啼》說課稿04-24
鳥啼的說課稿04-20
《鳥啼》經(jīng)典教案11-02