《馬說》優(yōu)秀教案實錄

時間：2021-06-12 11:07:20 教案我要投稿

《馬說》優(yōu)秀教案實錄

　　師：“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值，所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬說》（板書：題目、作者）反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達了作者對這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說”這種文體，我們以前學過嗎？

《馬說》優(yōu)秀教案實錄

　　眾生：學過。

　　師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們溫故一下吧！

　　（生齊舉手）

　　生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對社會上某些問題的觀點，與現(xiàn)代雜文大體相近。

　　師：很好，大家知道“說”這種文體相當于現(xiàn)代雜文，那么讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。

　　韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動，提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運動的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）

　　那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。

　　lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

　　伯樂祗駢槽櫪一食或盡粟一石食馬者外見

　　（屏幕顯示字詞讀音）

　　師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現(xiàn)一下自身的風采吧。下面，請同學們在小組內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕：

　　１、找出難懂的詞、句。

　　２、疏通文意。

　　３、初步了解作者的思想。

　　（具體做法：四個學生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定，教師從旁點撥。）

　　師：經(jīng)過老師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學們交流活躍，例如第四小組的同學能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見，大家討論非常認真。現(xiàn)在，我們一起做一下練習來鞏固對文言文詞語的掌握。

　　之：死于槽櫪之間

　　策之不以其道

　　鳴之而不能通其意

　　其：其真無馬邪？

　　其真不知馬也

　　食馬者不知其能千里而食也

　　食：一食或盡栗一石

　　食馬者

　　食不飽

　　策：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　策之不以其道

　　（屏幕顯示）

　　師：下面有請一位同學來回答。

　　生：第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。

　　師：嗯！很好，（同學鼓掌）繼續(xù)有請第二位同學。

　　生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。

　　師：大家說，這位同學回答得對嗎？

　　眾生：對。

　　師：好，我再請一位自告奮勇的同學來回答。

　　生：第一句的“食”，作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂養(yǎng)。第三句，吃。

　　師：這位同學不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學怎么沒有表示？

　　（眾生邊笑邊鼓掌）

　　師：經(jīng)過同學們的討論和練習后，大家對文章的思想內(nèi)容有了進一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。

　　（生大聲而有感情地朗讀課文）

　　師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個問題。

　　１、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一句是集中體現(xiàn)？

　　２、文中通過哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因？

　　３、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？

　　４、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　（屏幕顯示）

　　師：對于上面幾個問題，同學們可以任選幾個來考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。

　　（老師巡視，從旁指導）

　　生：我選擇第１、２題來回答。課文中說“世有伯樂，然后有千里”標明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。”（示意此同學坐下，另外一組的同學補充）

　　生：對于第四小組回答的第２個問題，我覺得不夠全面，還應該補充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

　　師：這位同學補充得很好，關(guān)于第３個問題，我們一起來回答吧！千里馬指哪些人？

　　生：人才（異口同聲）（板書）

　　師：伯樂呢？

　　生：善于發(fā)現(xiàn)人才的人（板書）

　　師：食馬者？

　　生：統(tǒng)治階級。

　　師：統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘酷無比的君主，在這里我們應該加上一個什么形容呢？

　　生：愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

　　師：太好了，愚妄淺薄的統(tǒng)治者（板書）。關(guān)于第四個問題，這個小組來回答。

　　生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統(tǒng)治者既不識他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的心情。

　　師：看來大家對課文的`內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個封建時代，統(tǒng)治階級是不會重視人才的，而在我們當今的信息時代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發(fā)的能量是無法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養(yǎng)，并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調(diào)了“伯樂”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會發(fā)光的”、“天生我才必有用”。

　　同學們，再退一步來說，假如你是伯樂，你將會如何對待你的千里馬？

　　（生考慮片刻紛紛舉手）

　　生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務。（眾笑）

　　師：可別笑他，這是很實際的問題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你服務，講貢獻也應有一定的報酬。

　　生：我覺得應給他權(quán)力，有了權(quán)力才有助于工作的開展。

　　生：我認為是如何重用他，把他布置到一個恰道好處的位置上，充沛發(fā)揮他的才干。

　　師；我很欣賞同學對人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會是一位出色的領(lǐng)導者。對待人才，我們應持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。

　　對待人才：識他人才，重用人才

　　尊之以高位

　　養(yǎng)之以厚祿

　　任之以重權(quán)

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