《鐵騎兵》教案設計
教學目標
知識與能力
1．掌握故事情節(jié)。
2．分析文中的幾個懸念及表達效果。
3．準確認讀文中字詞。
過程與方法
本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。
情感態(tài)度價值觀:
了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰(zhàn)的作風。
教學重，難點及教學突破
重點:
1．文中的懸念及表達效果。
2．語化的語言特色。
難點:
學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。
教學突破要解決教學中的難點，應對課后思考與練習一著重探討。
教學準備
1．了解楊朔散文的風格。
2．了解時代背景。
學生準備
1．搜集有關資料,了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱*強的戰(zhàn)例。
2．預習課文。
教學步驟：
教師指導學生活動
1．啟發(fā)思路，導入課文講述戰(zhàn)例
2．指導學生閱讀課文閱讀課文，整體感知
3．引導學生理清文章脈絡找出文眼，理清脈絡
4．分析本文的結構和語言特點領略本文的結構美和語言美
5．解題，指導完成練習剖析題意，完成課堂練習
一、啟發(fā)思路。導入課文
教師活動
學生活動
1．師：大家平時愛看戰(zhàn)爭影片，聽戰(zhàn)爭故事嗎?2．師：很好。戰(zhàn)爭的雙方如果人數(shù)懸殊，勝負便不言而喻，特別是在過去軍事科技不是很發(fā)達的時代，雙方對陣，人數(shù)便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎?
1．紛紛回答：愛看。
2．因為課前已搜集相關資料，所以對教師的觀念并不同意。生：不是。
3．師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過以少勝多，以弱*強的戰(zhàn)例嗎?
4．師總結：看來大家課外都搜集了不少資料，這點很好。本文也講述了一個這樣的戰(zhàn)例。在抗日戰(zhàn)爭中，八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵人的作戰(zhàn)部署，這件事情是怎樣發(fā)生的呢?好，下面我們就來進入課文學習。（板書課題）
3．舉手回答，講述自己了解到的相關戰(zhàn)例，涉及內容有古有今，有中有外，學生的積極性被充分調動起來。
4．進入新課學習。
二、閱讀課文，整體感知
教師活動
學生活動
1．介紹文章背景及作者簡介。
2．讓學生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結果。
3．抽學生復述課文。
1．聽教師講解，作好相應記錄。
2．閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3．講述課文內容，注意情節(jié)的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡
教師活動
學生活動
1．師：形散而神聚，是散文結構美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?
2．組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果?
3．引導學生理清文章脈絡，并將其板書。(見板書)
1．思考，舉手回答。生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。
2．討論回答，在教師指導下明確答案。
3．理清文章結構。
四、分析本文的結構美和語言美
教師活動
學生活動．
1．師：楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加以分析。指名學生回答，并加以總結。
2．師：楊朔的散文在語言上以活潑明，快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這_特點。點明學生回答，并加以總結。
3．師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時，為什么“一齊驚得．．‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?抽學生回答，明確答案：“驚”是因為不知那是黃河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，否則后果不堪設想。
11．思考本文的結構特點。
生：本文開篇就寫在大部隊行進的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城，便靈機二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。
2．生：“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”
生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的.敵人。
生：一時從城里響起來，亂放一氣。
生：“是黃河，水才急呢，根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。
3、思考回答，在教師指導下明確答案。
五、解題，完成課堂練習
教師活動
學生活動
1．組織學生討論，解決課后思考與練習一。
2．師：本文的標題為什么？鐵騎兵呢?相信大家通過本課的學習，應該有自己的理解了吧。抽學生回答，歸納總結。
3．指導學生完成隨堂練習。
1．從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。
2．積極思考。
生：“鐵”字表明了我軍的頑強和難以戰(zhàn)勝。
生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會屈服。
3．完成隨堂練習。
六、本課小結。
本節(jié)課按照導人、整體感知、理清脈絡、分析結構及語言特點的順序完成了課文的教學。通過一節(jié)課的學習，學生不僅了解了文章內容，還領略到了楊朔散文的魅力，這對學生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。
七、板書設計
鐵騎兵楊朔
本文結構
起因：掉隊--打游擊經(jīng)過：夜渡河水--水深未能過去--第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪--第二日才知此城是包頭結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊
問題探究與拓展活動
騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城，并且“差一點把城攻破”？教師可引導學生對這一現(xiàn)象作分析。
練習設計
隨堂練習設計
1．找出下列詞語中沒有錯別字的一項。
(1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想
(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營
(3)搔亂斗膽猶豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
(4)天馬行空恪守部署凌亂
2．下列語句用了什么修辭手法?
(1)他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊，單獨活動。
(2)班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習設計文中寫道，斑長“靈機一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時班長的心理。
教學探討與反思
因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節(jié)課的時間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學過程中應盡量加快節(jié)奏，主要讓學生自己思考和體會，教師只在重點處加以點撥。
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