灰椋鳥教案設(shè)計
一、 教材分析
《灰椋鳥》是蘇教版第十冊第七單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時寫的一篇記事寫景的散文。課文寫了作者和同伴一次去林場觀察灰椋鳥的經(jīng)過，生動具體地描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的贊頌之情。文章第二大段是重點，而第四、五自然段，又是重點中的重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內(nèi)心涌動的感情同時描寫，情真意切，情理貫通;擬人手法和反問句的妙用，讓人在思考中體味明理。
值得一提的是這篇課文的作者徐秀娟(1964—1987)，出身于養(yǎng)鶴世家，1986年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘來到鹽城自然保護(hù)區(qū)工作，創(chuàng)建了江蘇省第一個鶴類飼養(yǎng)場。她有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心，就在 1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了她年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏⒏桧炈氖论E，藝術(shù)家創(chuàng)作了一首歌曲《一個真實的故事》。在教學(xué)時對作者進(jìn)行簡介，從而激發(fā)學(xué)生的愛鳥、護(hù)鳥之情。
二、 設(shè)計理念
工具性和人文性是語文教學(xué)的兩翼。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，既注重語言材料的感悟和積累，又要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，引領(lǐng)科學(xué)的價值取向。識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(5～6年級)識字與寫字的要求是:1.有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。 2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。鑒于本文內(nèi)容淺顯易懂又是第一課時的教學(xué)，因此在教學(xué)中我力求隨教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生掌握“杉”、“棲”、“棱”、“澗”四個生字和兩個多音字“和” 、“翹”，重點是抓住美文夯實基礎(chǔ)，圍繞字、詞、句、段進(jìn)行理解、闡述。讓學(xué)生較好地由“語表層”進(jìn)入“意蘊層”，從而進(jìn)入文本的“意境”。在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以各自的感官去“觸摸”、“品味”語言文字，達(dá)到與知識深刻的共鳴。同時，注重言意轉(zhuǎn)換，思考文本語言表達(dá)的形式，從而習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。本課，我引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚的精神殿堂;同時能發(fā)揮語文的人文性，聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行思想教育，達(dá)到教書育人的目的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“椋”;掌握“杉”、“棲”、“棱”、“澗”四個生字，理解“翹、和”兩個多音字組成的詞。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，能用楷書美觀地書寫本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，。在具體的語言環(huán)境中理解“應(yīng)和、排空而至、見聞”等詞語。
3.憑借課文具體的語言材料，理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、大自然的熱愛。
教學(xué)重點：在具體點的語言環(huán)境中理解由生字組成的詞語，從而體會鳥兒“歸林”的壯觀場面。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，能用楷書美觀地書寫本課生字詞。
四、教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備：播放為歌頌本文作者徐秀娟所創(chuàng)作的歌曲《一個真實的故事》，為上課作情感鋪墊。
(一)、導(dǎo)入課題 隨“題”識字
1、作者簡介，導(dǎo)入課題 (徐秀娟 1964—1987)女，1964年10月出生于黑龍江省齊齊哈爾市一個滿族漁民家庭，一個養(yǎng)鶴世家。她從小就受到了良好的家庭教育。徐秀娟小時候常幫著父母喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。1987年為尋走失的天鵝溺水犧牲。被追為烈士，譽為“中國第一位馴鶴姑娘”。
2、 解析課題 導(dǎo)入生字
①教師指導(dǎo)課題“椋”的結(jié)構(gòu)同時提醒學(xué)生“椋”的讀音。齊讀課題。
②歸納和“椋”的字形相同的'生字“杉”、“棲”“棱”“澗”并強調(diào)書寫左右結(jié)構(gòu)生字的注意問題。
(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、介紹灰椋鳥。(點擊課件出示灰椋鳥圖片，看這就是灰椋鳥它正棲息在枝頭，它的嘴尖尖的，它的背灰灰的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?然而就是這樣一只不起眼的鳥，在作者徐秀娟的筆下那么富有生趣，尤其是鳥兒歸林的場面)
2、初讀感知灰椋鳥。請打開課本，自由放聲朗讀，要求把你認(rèn)為難讀、關(guān)鍵的地方、有疑惑的地方做上記號。
3、檢查由生字組成的詞語和多音字
① 水杉 棲息 撲棱棱 深澗
② 多音字 翹首 應(yīng)和
(三)、賞析品讀“歸林”，積累詞句
過渡：假如你是一個攝影師，讓你抓拍文中最精彩的一個鏡頭，你會抓拍哪個鏡頭?
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看看哪個自然段描寫了鳥兒“歸林”的場景?
①課文的第四自然段描寫了鳥兒“歸林”的場景。
2、請同學(xué)自由輕聲朗讀課文第四自然段初步感受鳥兒歸林的場景。
3、如果用一個詞語來概括當(dāng)時的場面，你會用哪個詞語?
4，學(xué)生自由匯報，并由學(xué)生隨機板書。(整群整群、排空而至等詞語)
5、聯(lián)系語境，詞語歸類。(教師將學(xué)生匯報詞語根據(jù)描寫歸林時壯觀的場面和氣氛的熱鬧而分類。)
1、教師過渡：灰椋鳥歸林時是何其壯觀，氣氛是多么熱鬧，現(xiàn)在就讓我們輕輕走進(jìn)灰椋鳥，走進(jìn)那片刺槐林，去感受灰椋鳥的世界。
2、提出學(xué)習(xí)要求
①讀：默讀課文第四自然段;
②畫：畫出你喜歡的詞語或句子;
③思：邊讀邊思，你為什么喜歡這些詞語或句子。(教師邊出示邊講解要求。)
3、學(xué)生匯報交流，教師適時點評指導(dǎo)朗讀、聯(lián)系語境理解詞語。
過渡：(剛才我們交流了一些描寫鳥兒的句子，在交流感受的時候感覺有些凌亂，但是作者在描寫這些句子時有沒有感到凌亂?這是因為?散文形散神不散，按照時間順序來寫。
(四)、小結(jié)第四自然段的寫作順序。
①作者按時間先后順序來寫。(a.從 “一開始”寫到“沒有幾分鐘”;b.從“一小群”寫到“大部隊”;c.從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”)
②現(xiàn)在我們來跟隨作者完整的感受鳥兒歸林的場面，大家一起來合作朗讀這一段，分成三部分朗讀。
(五)、鞏固生字，指導(dǎo)寫字
過渡：剛才老師欣賞了大家的朗讀，現(xiàn)在老師想檢驗一下大家的書寫能力，古人云：“欲書先預(yù)想字形，布置令其平穩(wěn)，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”這是古代書法家顏真卿練習(xí)書法心得，書寫本課生字。首先來一起讀帖。
①復(fù)習(xí)本課生字，分析字形及結(jié)構(gòu)特點;
②學(xué)生描紅本課左右結(jié)構(gòu)的生字;
③用楷書在田字格里書寫本課生字。
④書寫講評。(用實物展示臺講評存在問題和優(yōu)點)
⑤書寫小結(jié)：同學(xué)們看到大家在書寫方面的點滴進(jìn)步，老師就自然想起了一句關(guān)于寫字的名言“執(zhí)筆寫好字，秀出民族魂”可見寫字是人的另外一張名片，老師愿每位同學(xué)都有進(jìn)步寫一首漂亮的字。
(六)、小結(jié)課文，拓展延伸
教師小結(jié)：同學(xué)們課上到這里，我不禁想問作者一開始就喜歡灰椋鳥嗎?作者寫這篇文章僅僅是表達(dá)對鳥兒的喜愛嗎?下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，好，看一下回家的作業(yè)。
(七)、作業(yè)設(shè)計
1、聽寫生字組成的詞語。
2、背誦課文第四自然段。
(八)、板書設(shè)計
26 灰椋鳥 群鳥歸林
排空而至 一批一批 浩浩蕩蕩
互相應(yīng)和 邊飛邊鳴 整群整群
(學(xué)生完成)
(此板書的設(shè)計意圖在于創(chuàng)設(shè)一個開放、民主的課堂氛圍，同時拓展、積累詞語提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在與老師完成板書的同時老師隨機指導(dǎo)、點評學(xué)生書寫的姿勢、筆順、字形)
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