三年級上冊《做一片美的葉子》教案
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。
教學重難點：
1、學習本課生字，能正確書寫。
2、通過初讀，了解課文主要內(nèi)容。
教學準備：
掛圖；生字卡片；錄音磁帶；一片樹葉
教學過程：
一、實物展示激趣揭題：
1、簡單介紹自己所帶的這片葉子。
2、觀察手中的樹葉，小組討論：葉子有長得完全相同的嗎？
3、教師：你們喜歡葉子嗎？覺得葉子美嗎？愿意做一片葉子嗎？
4、板書激趣：
做一片美的葉子
二、初讀課文。
1。配樂范讀課文。
2。學生自讀課文。
（1）讀準字音，讀順句子。
（2）標出自然段的序號。
（3）畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
三、檢查自學情況。
1、出示詞語。
形態(tài)各異乳汁奉獻整體位置輸送茁壯
中間肥美飄零回歸蔥翠嫩綠
2、自由讀，說說哪些字在讀的時候要特別注意。
3、指名讀詞，開火車讀，齊讀。
4、解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
5、讀句子，指導長句有破折號的句子的讀法。
（1）無數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成/生命的乳汁/奉獻給大樹。
（2）每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。
（3）春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。
6、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議。
四、感知全文。
1、讀了課文，你知道了什么？
2、教師相機強調(diào)“美，奉獻，自己的位置，做一片美的葉子”等詞句。
3、學生質(zhì)疑，教師歸納。
五、教學生字字形，指導書寫
1、出示生字。
指名讀。
2、識記生字字形。
3、指導書寫。
作業(yè)設(shè)計：
1。練讀課文；
2。抄寫生字詞。
第二課時
教學要求：
1。能正確、流利、有感情地朗誦課文。
2。欣賞作者詩一般的語言，感悟葉子的外形之美和內(nèi)在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。
教學重難點：
憑借對課文的朗讀感悟，懂得美的真正內(nèi)涵。
教學準備：
1、請學生課前收集并了解有關(guān)葉子的光合作用、蒸騰作用等自然知識。
2、有關(guān)葉子的風景錄像片。
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫生字：異奉置輸
2、讀句、讀文。
二、細讀課文。
（一）欣賞葉子和大樹的外形之美。
1、播放展示葉子的風景錄像片。
2、談感受，突出“美”。
3、文中胡哪些語句也寫出了葉子的“美”？
（1）找出有關(guān)詞語。
（2）讀句子。
（3）再次欣賞錄像片或一些優(yōu)美的圖片，活用文中的一些詞語，用自己的語言來描繪葉子和大樹的美。
4、指導朗讀。
（二）感悟葉子和大樹的關(guān)系，體會葉子的內(nèi)在之美。
1、讀題，師質(zhì)疑。
大樹和葉子之間有什么聯(lián)系呢？
2、生再讀課文，找出有關(guān)語句加以體會。
3、“葉子的工作”：葉子的蒸騰作用和光合作用。
4、理解“每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美”這句話。
（三）由物及人，體會葉子精神。
1。再讀題：做一片美的葉子
2。給題目加主語（誰）“”做一片美的葉子
3。怎樣做做一片美的葉子？讀文讀句（9—11自然段）
4．人和葉子有哪些地方想像？（先讀文中的句子，再理解）
（各不相同，人們的工作不同，但都是為了生活更加美好，奉獻，為他人服務。普通，平凡）
古往今來，哪些人使生活這棵大樹更加茁壯、蔥綠？
（愛迪生、李時珍、袁隆平、革命先烈、各行各業(yè)的人們）
三、回溯上文，品味升華，總結(jié)全文。
1、齊讀1—8自然段。
2、是的，每片樹葉都為大樹默默地奉獻，為大樹而生，而每個人，也都在為人類默默地工作著，奉獻著。無論偉大，還是平凡，都是為人類的美好生活貢獻力量。讓我們都來做“做一片美的葉子”，讓生命之樹常綠！
3、齊讀9—11自然段。
作業(yè)設(shè)計：
1、練讀課文；
2、學習了這篇課文，你有什么感受？試著寫一寫。
《做一片美的葉子》教學反思
《做一片美的葉子》文質(zhì)兼美，簡約冼練，詩一般的語言極富啟發(fā)性。這樣的文章，切忌條分縷析，弄得支離破碎。教學時，我從整體入手，在讀中讓學生自己驅(qū)趕悟，讓詩意在詩意的課堂上生成，涌動，回蕩。教學過程如下：
課前實踐——體驗。讓學生自己動手收集樹葉，看誰能找到兩片相同的葉子。在親身實踐中，讓學生獲得屬于自己的獨特感受，同時為理解文中葉自形態(tài)各異做好鋪墊。
課堂交流——感悟。首先展示自己搜集的樹葉，并告訴大家你在哪搜集到的，當時情境如何等等，進行說的訓練。接著創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。有偉大朋友也去搜集樹葉，卻空手而歸，給我們留下一片優(yōu)美的文章，他為什么不忍心摘一片葉子呢？
激起學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生讀課文。然后讓學生在疏通課文的`基礎(chǔ)上，感悟作者對樹與葉的體悟，讓學生明白樹離不開葉，葉也離不開樹，葉為大樹而生，葉，只有在樹上才找到自己的位置，并通過朗讀來展現(xiàn)，升華。最后，緊口做，生發(fā)獨特的體驗。為了讓學生與文本更好的溝通，教者往往需要還原或創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生文本的語境。在充分討論誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生試著完成填空：為了____，做一個_________的吧！從而達到讓學生有創(chuàng)意的閱讀的目的。
課后延伸——導行。提出一個問題：想想你會怎么處理手中的葉子
生活是教學的源泉，教學終將也要回到生活之中才是完整的教學。一石激起三尺浪，這一個問題讓學生在學完課文后面對自己手中的葉子，會有許多不同的感受，對課文會有更深的了解。
由于注意保持課文的完整性，也沒有用教師的理解去束縛兒童的感受，學生始終處于積極主動的狀態(tài)，或許學生對于課文所要表達的深層含義并沒有完全了解，但我想文章的閱讀意義會隨著學生一同成長，朦朧些，或許對他們更有好處。這也是這一課取得較好效果的原因吧！
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