《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-15 11:11:14 教案我要投稿

《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì)（通用8篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì)（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。

《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì)（通用8篇）

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目的】

　　1.了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過(guò)多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》，雖是小說(shuō)，但基本事件多見(jiàn)諸其書）。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題，獲取新知識(shí)。

　　4.本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)氣勢(shì)之磅礴，說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　3教時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學(xué)習(xí)課文第一段。

　　導(dǎo)入新課

　　毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)” （《改造我們的學(xué)習(xí)》）的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國(guó)的今天，還要懂得中國(guó)的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過(guò)秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時(shí)代背景：

　　春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

　　（1）給下面加點(diǎn)字注音：

　　①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬(wàn)乘（）之勢(shì)

　　②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂(lè)（）毅安樂(lè)（）

　　③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng) 蒙恬（）？（）

　　④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）

　　（2）根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或查字典（如《古漢語(yǔ)常用字字典》）給課本上沒(méi)有注釋的下列加點(diǎn)字詞作解釋：

　　①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（） ②會(huì)盟（）重寶（）

　　③明智忠信（）尊賢而重土（） ④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）

　　⑤于是六國(guó)之士（）于是從散約敗（） ⑥開關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

　　⑦因利乘便（）延及孝文王（） ⑧享國(guó)之日淺（）陳利兵而誰(shuí)何（）

　　⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（） ⑩斬木為兵（）同年而語(yǔ)

　　〇11天下非小弱也（）為天下笑者（）

　　（3）說(shuō)明下列加點(diǎn)詞的用法：

　　①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 ②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子 ④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外（） ②秦?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)（）

　　③伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓（） ④乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（）

　　⑤一夫作難而七廟隳（）

　　（5）在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ) 。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ) 。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

　　（6）選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

　　A.句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　B.加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　C.加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。

　　D.加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　（說(shuō)明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

　　「附」練習(xí)答案

　　（1）①zng íng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng uè 1è

　　③Zhái dí shà zhà tián xiān ④qūn qín īn duó duó dù

　　（2）①致力，從事；防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟；貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見(jiàn)；尊重④同時(shí)并有；類⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí)；介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢(shì)；延續(xù)⑧享有；時(shí)間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認(rèn)為⑩樹木；兵器；論11國(guó)家；變小，縮小；削弱，變?nèi)酰唤樵~，被；天下的人

　　（3）①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法

　　（4）①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

　　（5）①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設(shè)問(wèn)

　　（6）C

　　研習(xí)新課

　　學(xué)習(xí)課文第1自然段：

　　1.朗讀指導(dǎo)：指名讓學(xué)生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓，從而明白較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要有停頓，動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間要有停頓，較長(zhǎng)的附加成分和中心語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動(dòng)詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行，教案不再贅述。

　　2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說(shuō)說(shuō)你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語(yǔ)詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　3.提問(wèn)：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　　4.從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國(guó)君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5.秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過(guò)秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　布置作業(yè)：

　　1.完成“練習(xí)”一、二兩題。

　　2.熟讀課文。

　　3.書面翻譯第1段。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.研習(xí)課文第2、3自然段。

　　3.繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。

　　3.從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　檢查講評(píng)作業(yè)：（略）

　　研習(xí)新課

　　1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2.指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

　　3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　　（1）分4層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國(guó)入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國(guó)入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分；“延及……國(guó)家無(wú)事”應(yīng)單列一段。

　　提示：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策，雖然孝文、莊襄因“享國(guó)之日淺”，無(wú)所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說(shuō)來(lái)，五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國(guó)君分為兩類來(lái)寫：前者評(píng)寫，后者略寫，但不管評(píng)略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層（分法如第一種意見(jiàn)前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說(shuō)明：若有學(xué)生問(wèn)，作者為什么把前三位國(guó)君合寫而不—一獨(dú)段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4 提問(wèn)：在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫秦的？有人說(shuō)，第1小層寫秦攻各國(guó)，第2小層寫各國(guó)攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？結(jié)合課文加以說(shuō)明。

　　明確：還可以有一種理解，3個(gè)小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的`譯文，讓學(xué)生指出正誤，說(shuō)明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

　　A.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。 B.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。 B.拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。 B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng)，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　B 收集天下的兵器，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵以為固。

　　A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

　　A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯(cuò)的語(yǔ)詞或遺漏的語(yǔ)詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　［附」參考答案

　　（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問(wèn)題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　　（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　6.提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7.提問(wèn)：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.研習(xí)第4、5自然段，了解作者對(duì)秦亡原因的見(jiàn)解，評(píng)說(shuō)其進(jìn)步性及局限性。

　　2.學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　復(fù)習(xí)檢查：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　［附］誤譯舉例

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　（2）才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　（4）天下云集響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來(lái)，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　（5）崤函之固，自若也。

　　譯文：崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。

　　（6）非及向時(shí)之士也。

　　譯文：（又）不及九國(guó)的士人。

　　（7）一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說(shuō)明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，不達(dá)不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來(lái)的樣子，不變常態(tài)。”（見(jiàn)《古漢語(yǔ)常用字字典》）（6）“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國(guó)的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒(méi)有必要。“七廟”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國(guó)家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。

　　繼續(xù)研習(xí)新課：

　　1.第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過(guò)秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評(píng)寫陳涉出身之低下、起義的倉(cāng)淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢(shì)？要解決這些問(wèn)題，我們?cè)陂喿x時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過(guò)比較來(lái)探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較，我們先來(lái)做如下練習(xí)：

　　（1）讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　人物地位出身軍隊(duì) 數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì) 武器狀況地理?xiàng)l件

　　陳涉

　　秦始皇

　　（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒(méi)”，但“ ”，說(shuō)明秦當(dāng)時(shí)國(guó)勢(shì)未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿?，也不是因?yàn)榍貒?guó)的不強(qiáng)大和條件發(fā)生了變化。

　　（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說(shuō)的因?yàn)榍亍?”和“ ”，而是因?yàn)榍亍?”。

　　（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來(lái)看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說(shuō)的，是因?yàn)榍亍?”。

　　2第5自然段導(dǎo)讀：

　　課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對(duì)比手法”。作者如何運(yùn)用對(duì)比手法？用來(lái)對(duì)比的材料分別見(jiàn)于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^(guò)練習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　練習(xí)：

　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”這是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國(guó)家變小變?nèi)醯脑颉＿@句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過(guò)文中這些語(yǔ)句可看出來(lái)：第１段的“ ”及“ ”；第２段的：“ ”、“ ”及“ ”；第３段的：“ ”及“ ”；第４段的“ ”。

　　（2）陳涉與“九國(guó)”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國(guó)諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國(guó)較量的結(jié)果是而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國(guó)“ ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個(gè)國(guó)家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對(duì)比之后，不能不深思而發(fā)出“ ”的問(wèn)話。

　　（3）如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　　提示：①?gòu)目茖W(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無(wú)局限性？戰(zhàn)國(guó)四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛(ài)人”，但結(jié)果如何？②從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　［附］練習(xí)答案

　　1.（1）（略）

　　（2）余威震于殊俗；力量強(qiáng)大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（4）不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2.（1）據(jù)崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭(zhēng)割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報(bào)怨；踐華為城……誰(shuí)何；余威震于殊俗。

　　（2）十倍之地，百萬(wàn)之師；勝；同年而語(yǔ)；何也。

　　（3）（略）

　　布置作業(yè)（作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)）：

　　1.完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng)：

　　（1）從選項(xiàng)的陳述主體和論述主體的一致性來(lái)判斷，因?yàn)榈闹行恼擖c(diǎn)就是作者對(duì)評(píng)述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。

　　（2）的材料是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來(lái)判斷。從本篇來(lái)說(shuō)，就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據(jù)此，教參所供答案似欠妥。

　　2.補(bǔ)充作業(yè)：

　　（1）對(duì)練習(xí)第三題作如下補(bǔ)充：

　　（2）翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。 ②然而成敗異變，功業(yè)相反也。

　　（3）以練習(xí)第三題加點(diǎn)字為重點(diǎn)，自制文言字詞卡片，積累知識(shí)。

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)入語(yǔ)】

　　中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家是哪個(gè)朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說(shuō)“秦王掃六合，虎勢(shì)何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時(shí)，勢(shì)不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個(gè)短命的王朝，它治理天下時(shí)天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時(shí)秦王朝勢(shì)不可擋，而治理天下時(shí)卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過(guò)秦論》就是一個(gè)非常有見(jiàn)解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時(shí)就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢(shì)力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對(duì)外主張全力抗擊匈奴，對(duì)內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國(guó)力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時(shí)權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長(zhǎng)沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過(guò)秦論》等，分析形勢(shì)，切中時(shí)弊，有深刻的獨(dú)到見(jiàn)解，被魯迅評(píng)為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來(lái)為他提供政治上的鑒戒。“過(guò)”：動(dòng)詞，指出過(guò)失，過(guò)秦，指出秦的過(guò)失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評(píng)論了秦始皇、二世、三世子?jì)肴吻氐倪^(guò)失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國(guó)散文史上，《過(guò)秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對(duì)漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢(shì)，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容】

　　1、秦的過(guò)錯(cuò)究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

　　2、作者說(shuō)“攻守之勢(shì)異也“，那么秦攻和秦守時(shí)形勢(shì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過(guò)程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交

　　發(fā)展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān)、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請(qǐng)服、請(qǐng)朝（對(duì)比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過(guò)秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制

　　設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬(wàn)世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗

　　地位裝備軍隊(duì)素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

　　析因九國(guó)：君王鉤戟長(zhǎng)鎩九國(guó)之師向時(shí)之士（對(duì)比）攻守之勢(shì)

　　前期秦：致萬(wàn)乘之勢(shì)、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對(duì)比）

　　【本文特點(diǎn)】

　　1、用敘事來(lái)說(shuō)理（提示：題目為“過(guò)秦論”，即指出秦的過(guò)失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過(guò)錯(cuò)。因此從題目來(lái)看，它是一篇論說(shuō)道理的說(shuō)理文。但從文本內(nèi)容來(lái)看，是不是全部都在說(shuō)理呢）用敘事來(lái)說(shuō)理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，概括地說(shuō)明了秦之由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

　　2、用賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢(shì)充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量。

　　【“請(qǐng)君入甕”的故事】

　　武則天命令來(lái)俊臣審問(wèn)周興，周興還不知道。來(lái)俊臣假意問(wèn)周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說(shuō)：“拿個(gè)大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會(huì)不承認(rèn)呢？”來(lái)俊臣叫人搬來(lái)一個(gè)大甕，四面加火，對(duì)周興說(shuō)：“奉令審問(wèn)老兄，請(qǐng)老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來(lái)整治他自己

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

　　2、背誦課文3、4、5段。

　　能力目標(biāo)

　　1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫作能力。

　　3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶，極力渲染夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　德育目標(biāo)

　　了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀教學(xué)法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

　　2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨(dú)到之處。

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來(lái)評(píng)價(jià)很高，魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”，《新編中

　　國(guó)文學(xué)史》稱《過(guò)秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過(guò)秦論》，特別是上篇。歷代評(píng)論名家都說(shuō)它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。

　　今天就讓我們來(lái)感受一下它的氣魄吧!

　　二、解題：

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張，在當(dāng)時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評(píng)論時(shí)政，《過(guò)秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諫漢文帝“安民”，并實(shí)行政治改革。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3、文體特點(diǎn)。

　　《過(guò)秦論》是一篇政論文，“過(guò)秦”即批評(píng)秦之過(guò)錯(cuò)的意思，批評(píng)秦的過(guò)錯(cuò)意在總結(jié)歷史教訓(xùn)。“論”是古代議論文的一種。

　　三、誦讀、疏通、理解課文：

　　1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……

　　2.詞類注用：

　　3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說(shuō)理的散文。

　　4.文言對(duì)舉：

　　①詞語(yǔ)對(duì)舉：尊賢而重士;約從離衡……

　　②分句對(duì)舉：宰割天下，分裂山河……

　　③排比(對(duì)舉的擴(kuò)展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

　　四、討論：本文的寫作特點(diǎn)。

　　【參考觀點(diǎn)】

　　(一)優(yōu)：

　　1.善用對(duì)比、排比、對(duì)偶等修辭。

　　如對(duì)比：秦國(guó)與秦朝，秦朝與陳涉，九國(guó)與秦國(guó)，九國(guó)與陳涉等。

　　2.條理清晰：

　　(二)質(zhì)疑：

　　1、敘多于議。

　　2、扣中心欠緊。

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會(huì)狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開始強(qiáng)盛。

　　對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

　　第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢(shì)”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢(shì)”。

　　實(shí)行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒(méi)有縮小(呼應(yīng)開頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對(duì)比手法的運(yùn)用：

　　⑴ 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

　　⑵ 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

　　⑶ 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

　　⑷ 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語(yǔ)言生動(dòng)形象：

　　⑴ 華麗的詞藻;

　　⑵ 鋪排的氣勢(shì);

　　⑶ 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛(ài)”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2、理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。

　　3、了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介作者和背景。

　　1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

　　1、板書課題，解釋“過(guò)”：指出……的過(guò)失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1、教師強(qiáng)調(diào)：

　　固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2、學(xué)生翻譯：略

　　3、請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢(shì)

　　政治雄心

　　4、請(qǐng)學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

　　3、教師提問(wèn)：

　　九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長(zhǎng)；最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承，所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

　　4、學(xué)生朗讀第2段。

　　5、作業(yè)。

　　（1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　　（2）完成書后練習(xí)第一題。

　　（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。

　　1、奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

　　2、讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

　　教師提問(wèn)：

　　（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

　　（2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　（3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。”

　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：

　　1、甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2、指出本段中的通假字（見(jiàn)書下注釋）。

　　3、教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問(wèn)（1）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問(wèn)（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　板書：

　　出身：缺乏號(hào)召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問(wèn)（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　　4、讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5、作業(yè)：

　　（1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對(duì)比的內(nèi)容，體會(huì)本文論證的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：

　　1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。

　　2、讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，分析本段層次。

　　3、教師提問(wèn)，學(xué)生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

　　（2）根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對(duì)比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

　　1、首先讓同學(xué)找出本文的對(duì)偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

　　（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

　　2、教師簡(jiǎn)析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但沒(méi)有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2、完成書后練習(xí)三。

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目的

　　一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。

　　二、體會(huì)作品開合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法，觀察思考問(wèn)題。

　　教學(xué)安排

　　本課擬用三課時(shí)講授：

　　第一課時(shí)，疏通文意；

　　第二課時(shí)，分析作品；

　　第三課時(shí)，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們大概聽說(shuō)過(guò)弱肉強(qiáng)食這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯(cuò)，那秦之過(guò)是什么呢?

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書。

　　3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問(wèn)：文章題目為過(guò)秦論，在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　提問(wèn)：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

　　明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國(guó)為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　陳涉起義對(duì)陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力>秦國(guó)的實(shí)力>九國(guó)中任何一國(guó)的實(shí)力>陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見(jiàn)強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開合自如的章法和說(shuō)理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1．本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

　　2．作者在寫作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

　　第三課時(shí)

　　一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

　　指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們大概聽說(shuō)過(guò)“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。“過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”，那秦之過(guò)是什么呢?

　　二、作者和《過(guò)秦論》寫作意圖

　　賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說(shuō)“今”。“過(guò)秦”課本注釋1，意思是指出秦的過(guò)失，過(guò)，這里是動(dòng)詞。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

　　(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)敘史實(shí)

　　(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過(guò)程(前三段)

　　(2)滅亡的過(guò)程(第四段)

　　三、講讀課文

　　(一)誦讀第1段。

　　在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　　①秦的地理優(yōu)勢(shì);

　　②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

　　(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本國(guó)策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起——雄心勃勃——興

　　(二)誦讀第2段。

　　1、提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

　　②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

　　秦之?dāng)U張——所向披靡——強(qiáng)

　　3、題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?既然沒(méi)有，這樣寫有什么作用呢?

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。

　　(三)誦讀第3段。

　　1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

　　明確：找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　2、劃分全段層次：

　　①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?

　　明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

　　②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

　　明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

　　秦之統(tǒng)一——?jiǎng)萑缙浦瘛?/p>

　　③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。)

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　　④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

　　(四)誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說(shuō)明了什么?

　　明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊?

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說(shuō)明了什么?

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

　　(五)誦讀第5段。

　　①第一層(開頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)

　　對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　　②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　四、總結(jié)全文

　　探討怎樣使用對(duì)比論證方法論證中心論點(diǎn)的?

　　明確：

　　①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì);統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國(guó)前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)酰蚴恰皬U先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

　　②橫向?qū)Ρ龋?/p>

　　a秦國(guó)和六國(guó)。反襯秦國(guó)的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

　　b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

　　c陳涉和九國(guó)之師。九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。

　　《過(guò)秦論》的教案設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、了解“賦”的特點(diǎn)；

　　2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn)；

　　3、文言詞語(yǔ)的活用，語(yǔ)文教案－過(guò)秦論。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　文中“議論”所包含的意思，四個(gè)“后人”的意思。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　課型：

　　課內(nèi)自讀課

　　第一課時(shí)

　　一、作者簡(jiǎn)介、題解

　　杜牧（803－852），字牧之，號(hào)樊川，唐代著名詩(shī)人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

　　阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬(wàn)，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據(jù)說(shuō)時(shí)人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說(shuō)：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見(jiàn)本文表面上寫秦因營(yíng)造阿房宮，揮霍無(wú)度，勞民傷財(cái)，終至亡國(guó)，實(shí)則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

　　二、賦

　　賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意。

　　三、閱讀課文，反復(fù)朗讀。

　　學(xué)生自讀，教師范讀。

　　四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點(diǎn)。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－過(guò)秦論》。

　　開首十二個(gè)字用兩組偶句，極省簡(jiǎn)地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費(fèi)，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動(dòng)詞。

　　接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來(lái)寫。

　　第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經(jīng)營(yíng)”是動(dòng)作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復(fù)句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。

　　五、作業(yè)

　　熟讀1－2段。

　　第二課時(shí)