最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-19 08:19:02 教案我要投稿

　　教學(xué)目標(biāo)：

最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)

　　1.有感情的朗讀課文；

　　2.通過品讀語言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對(duì)生命意義的

　　追求和詮釋；

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　①.能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義；

　　②.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一. 導(dǎo)入課文

　　1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識(shí)一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

　　2.學(xué)生齊讀課題。

　　二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任

　　1.(出示第一節(jié))

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個(gè)怎樣的老師？

　　（關(guān)愛家人，工作積極）

　　追問:你是從哪些關(guān)鍵詞語中看出來的？

　　（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

　　2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛，他的責(zé)任。

　　3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。

　　三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任。

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

　　2.指名交流句子

　　句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”……

　　（1）問：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）

　　（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。

　　句二：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

　　（1）請(qǐng)?jiān)侔炎T老師的`話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？

　　(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現(xiàn)譚老師說話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)

　　（2）指名讀，齊讀。

　　句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個(gè)詞語中你讀懂了什么？（說明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）

　　（2）譚老師做出了一個(gè)怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。)

　　（3）找出這句話中描寫譚老師動(dòng)作的詞。（拉、撐、護(hù)）

　　（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動(dòng)作，看從中你感受到了什么？

　　（在危難時(shí)刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛無私。）

　　（5）齊讀。

　　3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對(duì)“人生的價(jià)值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！

　　4．請(qǐng)大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動(dòng)作的時(shí)候，還寫了什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境）

　　5．找出描寫環(huán)境的句子，交流。

　　A．句一：天空陰沉沉的。

　　（1）對(duì)于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

　　（2）指名回答：預(yù)示著地震的來臨。

　　B．句二：忽然，課桌……起來！地震！

　　（1）此時(shí)情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個(gè)感嘆號(hào)。）

　　（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

　　C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。

　　（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。)

　　（2）這樣危急的情況，可以用哪個(gè)詞語來形容？（千鈞一發(fā)、十萬火急……）

　　（3）感情朗讀。

　　D.句四：地動(dòng)山搖，……塌陷了……

　　（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）

　　（2）省略號(hào)又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）

　　6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？

　　（真實(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對(duì)災(zāi)難的鎮(zhèn)定

　　以及先人后己的崇高精神。）

　　7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

　　﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……

　　8.齊讀第二大段

　　9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

　　1.過渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請(qǐng)默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。

　　2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢(shì)，是犧牲的姿勢(shì)。）

　　②.獲救的學(xué)生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任啊！）

　　③.一位老師說：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）

　　3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）

　　4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？

　　（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個(gè)不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）

　　五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任。

　　1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）

　　（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

　　（2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢(shì)。（板書：張開雙臂護(hù)住學(xué)生）

　　（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）

　　（在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這一姿勢(shì)體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；這一姿勢(shì)，讓人深受感動(dòng)，永生難忘，成了人們對(duì)他永恒的記憶。）

　　（4）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢(shì)——（學(xué)生齊讀句子）

　　2.師:譚千秋，一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責(zé)任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！

　　3.再讀第12節(jié)，倘若請(qǐng)你把課題中的“最后”換個(gè)詞語，你會(huì)換成什么？（大愛、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）

　　六.情感升華

　　1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊(cè)，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。

　　2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》

　　3.此時(shí)此刻，面對(duì)這么好的老師，你也一定有很多話要對(duì)他說吧，請(qǐng)你把要說的話寫下來，待會(huì)我們交流。

　　4.交

　　流寫話內(nèi)容。

　　七.布置作業(yè)：

　　1.完成課后習(xí)題3

　　2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五

　　3.（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）

　　內(nèi)容：①.英雄事跡簡介