《魯班學(xué)藝》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《魯班學(xué)藝》教案，歡迎閱讀與收藏。
《魯班學(xué)藝》教案1
魯班學(xué)藝》這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學(xué)藝，經(jīng)過三年苦學(xué)，終于學(xué)好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現(xiàn)了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞魯班“學(xué)手藝”的重點閱讀，密切聯(lián)系學(xué)生“學(xué)文化”的實際，不失時機(jī)地寓思想教育于各個環(huán)節(jié)之中。
（一）在揭題中“導(dǎo)”激學(xué)生以“思”
首先，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生審題，感知整體。
師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學(xué)習(xí)最后一課——關(guān)于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學(xué)藝？（時間：年輕的時候），到哪學(xué)藝？（地點：終南山），把“學(xué)藝”一詞擴(kuò)充一下（事件：拜師學(xué)習(xí)木工手藝），在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把回答的“四要素”內(nèi)容連接概括起來，便抓住了課文主要內(nèi)容。
其次，引言啟導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。
師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內(nèi)容遠(yuǎn)比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學(xué)手藝”，而我們大家則是“學(xué)文化”，同學(xué)們讀課文的時候，看有沒有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。這樣，學(xué)生便會在讀書中積極思考。
（二）在初讀中“扶”幫學(xué)生以“悟”
學(xué)生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學(xué)生初讀課文時，教師要采用“扶”的手段，適時點撥，幫助學(xué)生悟解初讀自學(xué)中的疑難。
首先，教師提出初讀要求或步驟：
①初讀課文，說說課文大致意思；
②利用工具書，在閱讀中認(rèn)識理解生字新詞；
③邊讀邊思考課后第一題中7個問題；
④根據(jù)課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什么。
其次，教師檢查初讀情況，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“拜師學(xué)藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學(xué)生弄懂關(guān)鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學(xué)生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯(lián)系語境，學(xué)生不僅知道“拜師”是古代的禮節(jié)，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學(xué)生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學(xué)生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內(nèi)容體現(xiàn)了這一點。這里，對“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學(xué)生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學(xué)，可謂起到了“觸一發(fā)而動全身”之妙，學(xué)生既理解了語意，又感知了課文內(nèi)容；既學(xué)到了知識與方法，又受到了思想教育。
（三）在細(xì)讀中“議”引學(xué)生“知”
雖然在初讀中，學(xué)生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡(luò)，弄清各段寫什么之后，直插“學(xué)藝”重點段的閱讀。
尋師—→拜師—→學(xué)兄—→別師
（1）坐等師傅（1）磨、用工具
（2）口試過關(guān)（2）拆裝模型
（3）學(xué)藝成功
教學(xué)要以讀書為本。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議、讀議結(jié)合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學(xué)好了手藝，現(xiàn)在請大家邊讀邊想，魯班學(xué)藝為什么能成功？學(xué)生通過讀書了解到：
①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；
②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；
③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認(rèn)真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知后再經(jīng)過思考，從而明白，魯班之所以能學(xué)藝成功，主要是因為他勤奮學(xué)藝，刻苦磨練。
在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)疑：那么，是什么力量驅(qū)使他這么勤奮刻苦呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，了解到魯班上終南山拜師學(xué)藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學(xué)藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當(dāng)然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學(xué)藝是為自己發(fā)財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發(fā)體會魯班答話的含義，從而明白魯班學(xué)藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。
（四）在總結(jié)中“點”促學(xué)生以“學(xué)”
在概括文章中心之后，教師要把課文內(nèi)容與學(xué)生思想實際聯(lián)系起來，以加強(qiáng)人物形象對學(xué)生的感染。總結(jié)時，可以啟發(fā)學(xué)生圍繞
①你是怎樣克服學(xué)習(xí)上的困難的？
②有魯班那樣的刻苦精神嗎？
③我們應(yīng)該向魯班學(xué)習(xí)什么？等問題的討論，深入領(lǐng)會文章中心思想，并從中受到啟發(fā)與教育。
最后，教師在“結(jié)束語”中點化，實現(xiàn)知識遷移，使魯班形象在學(xué)生心目中扎根，影響和支配學(xué)生由“知”到“行”。結(jié)束語可這樣設(shè)計：“魯班結(jié)束三年學(xué)徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學(xué)生答出）。現(xiàn)在，同學(xué)們五年（或六年）的小學(xué)學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學(xué)們不辜負(fù)老師和母校對你們的殷切希望，不管升學(xué)與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學(xué)兼優(yōu)。”
《魯班學(xué)藝》教案2
活動目的：
1．進(jìn)一步了解中國古人的聰明智慧
2．知道魯班是古代最著名的木匠，以及他對人類建筑的重大貢獻(xiàn)。
3．初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。
4．發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。
活動準(zhǔn)備：
《小熊貓學(xué)木匠》視頻、各種工具的圖片
活動過程：
一、運(yùn)用周圍木制品，引入“木匠”這一概念
師：小朋友，老師讓大家看看我們周圍有什么是木頭做的東西？你們知道都是誰給我們做的嗎？
二、開始引入魯班這一人物
1．引導(dǎo)小朋友知道歷史上有魯班這個人
師：小朋友們誰知道中國歷史上有沒有偉大的木匠？
2．拋出問題，幼兒是不是對魯班是事跡有所了解，
師：那有沒有人知道在魯班的身上都發(fā)生了什么事呢？
3．根據(jù)幼兒的回答，開始敘述故事內(nèi)容
提問：小朋友聽完之后要回答老師，你覺得魯班是個什么樣的人？
4．故事講完后的提問
三、引入木匠的工具
1 . 木匠一般都靠什么工作的啊？
2．《小熊貓學(xué)木匠》的視頻播放，注意里面出現(xiàn)的工具的使用，讓幼兒上來模仿
①看小熊貓和師父現(xiàn)在用的是什么工具啊？我們請小朋友來演示一下好不好？
②那接下來看見小熊貓用工具，我們就停一下好不好？
3．總結(jié)學(xué)木匠要有的精神
①提問：我們看了小熊貓學(xué)木匠，覺得他一個認(rèn)真的徒弟嗎？
②提問：那魯班是個認(rèn)真的徒弟嗎？你覺得一位優(yōu)秀的木匠有事什么樣的呢？
小結(jié)：小朋友都說了，一位優(yōu)秀的木匠應(yīng)該。。。
4．發(fā)展思維。
①現(xiàn)在，魯班師傅說要收徒弟了，可是他要挑選一下，看說適合做他的小徒弟。報名的 舉手啊，說一說，你為什么想要當(dāng)小木匠。
四、幼兒再次嘗試，選出的小木匠們聽指揮，模擬使用工具
總結(jié)反思：
第一次上社會課，有些陌生，盡管在大二的時候看到過學(xué)姐上過，但也都是模糊不清了，所以接到這個課就有些茫然。第一次寫的教案，老師對其不怎么滿意。首先，我的規(guī)格不是很符合，寫的條理不是很清楚，而且寫的有些像語言課。老師建議我上網(wǎng)查查好的教案，看看模版。于是我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的教案模版都是不錯的。第二次就用了網(wǎng)上的模版，把自己原先的教案做了修改，可是這一次。老師沒時間看了，說上了課再點評。
第二天帶上電腦就去上課了，一直處于緊張的狀態(tài)。演習(xí)了幾遍，只是過了過。
開始上課，我就覺得我已經(jīng)開始跟教案背離，說的話越來越口語化。我?guī)缀跬浟宋业慕虒W(xué)目標(biāo)，打亂了順序開始上。其實看得出來小朋友對上的內(nèi)容還是有興趣的。他們回答得也很積極，整個課上下來，氣氛我是很喜歡的。就是最不滿意的是結(jié)束有些茫然，不知道以什么形式結(jié)束，最后收得有些匆忙。
活動評價：
1、我在最開始導(dǎo)入中，是讓小朋友觀察教室里有哪些木制品，再問知不知道這些木制品是哪里來的，企圖引入木匠這個詞，最后的確是引入了。但老師覺得這個過程太過麻煩了，繞的太遠(yuǎn)了。可以改成一開始就拿出椅子問他們知不知道這是誰做的，再讓他們觀察下周邊的木制品。
2、在說到鋸子的發(fā)明，只是說了這件事，沒有聯(lián)系實際，老師的建議是鋸子的發(fā)明與否對生活有什么影響——它為我們的生活帶來方便。
3、上的時候要注意生活的提煉，情感提升。比如說魯班割到手不是忙著疼痛，而是說自己動腦筋，總結(jié)規(guī)律，這樣才發(fā)明了鋸子。
4、選擇的視頻要更為目標(biāo)服務(wù)。
5、老師上課出現(xiàn)的一些不好的詞語，還有小朋友一些無厘頭的話要接回來，整理好再拋回去。
6、自己的知識經(jīng)驗積累不足，會被小朋友問倒，這方面的問題，老師上一次的課給了我啟發(fā)，對于自己還不太懂的問題，不用急著給小朋友答案，而是很誠懇地說自己需要再查查再告訴他們。
7、在我的課上，有些被小朋友牽住了。
《魯班學(xué)藝》教案3
獨立閱讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本成了定勢：
1.教師提出閱讀要求；
2.讓學(xué)生獨立閱讀；
3.師生共議閱讀結(jié)果。
這種結(jié)構(gòu)定勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生能動獨立地閱讀課文。但是，由于小學(xué)生年齡小，自控力弱，獨立意識差，如果我們教師還局限于這種形式的定勢，只在結(jié)構(gòu)上生搬三個步驟而不注意每個步驟（尤其是核心步驟）的形式變化，就會使“能動獨立地閱讀”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)有名無實，使科學(xué)的`規(guī)律轉(zhuǎn)化為教條的僵勢。怎樣避免上述情況的產(chǎn)生呢？我們的體會是在這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的形態(tài)上章，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，轉(zhuǎn)化定勢為變勢。為此，我們把眼下流行的智力競賽引進(jìn)獨立閱讀課文的教學(xué)，試驗效果良好。下面以《魯班學(xué)藝》為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。
首先設(shè)計競賽題，這是上好課文的關(guān)鍵。設(shè)計智力競賽題要充分體現(xiàn)課文的教學(xué)目的要求與重點難點，還要注意競賽題的難易搭配與趣味調(diào)節(jié)。我們在教《魯班學(xué)藝》時，依據(jù)上述原則設(shè)計了十組必答題，六個搶答題。
必答題十組
一組：
（1）魯班是誰？請用三言兩語介紹一個有關(guān)他的傳說。
（2）找出課題的中心詞，課文從哪一節(jié)到哪一節(jié)是圍繞這個詞來寫的？
二組：
（1）選擇：《魯班學(xué)藝》的體裁是：A.童話；B.民間故事。
（2）選擇：課題《魯班學(xué)藝》：A.反映人物的品質(zhì)；B.概括文章的主要內(nèi)容。
三組：
（1）出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
（2）演示三個詞所表現(xiàn)的動作：作揖、捊、擎。
四組：找朋友（用橫線將它們連接起來）
小標(biāo)題：苦練下山拜師尋師
段落：一段二段三段四段
寫法：詳寫詳寫略寫略寫
五組：
（1）為什么故事開始就寫魯班遇到的困難？他遇到了哪些困難？
（2）這樣寫對突出文章的內(nèi)容有什么好處？
六組：
（1）課文中有哪些詞語可以反映魯班學(xué)藝的誠意？
（2）師傅提出的第二個問題是什么？魯班為什么要“想了想回答”？這反映了什么？
七組：
（1）“大徒弟用斧子掙下一座金山，二徒弟用斧子在人們心里刻下了一個名字。”這句話的含義是什么？
（2）對師傅提出的第三個問題，魯班為什么能馬上回答？這反映了什么？
八組：
（1）師傅是怎樣傳授手藝的？
（2）用具體的數(shù)字說明魯班完成下列事情的勤奮：修磨工具、練砍、練刨、練鑿、拆裝模型。
九組：
（1）課文為什么要寫“刨子長滿銹，鑿子又彎又禿？”為什么要寫又高又厚的磨刀石，磨得象一道彎彎的月牙？說明什么？
（2）結(jié)合上題談?wù)勀銓Α皩W(xué)了三個月的，手藝扎根在眼里；學(xué)了三年的，手藝扎根在心里”這句話的理解。
十組：
（1）課文主要寫了一件什么事？
（2）選擇：魯班是一個：A.手藝高超的木工祖師；B.勤學(xué)苦練的有志青年；C.業(yè)精于勤，造福人類的好木工。
六個搶答題
1.課文詳寫魯班練砍、刨、鑿、拆裝模型，想告訴我們什么道理？
2.讀完這一部分你產(chǎn)生了什么感想？
3.師傅教魯班學(xué)藝的過程，給我們什么啟示？
4.你對“只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就夠了”這句話是怎么理解的？
5.魯班學(xué)藝的過程體現(xiàn)了魯班怎樣的學(xué)藝？
6.學(xué)了這課文，我們受到了哪些教育？
接著分每四個同學(xué)為一組，按優(yōu)、良、一般、差四個層次搭配。要求學(xué)生以組為單位討論完成智力競賽題。這是教學(xué)結(jié)構(gòu)定勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
最后組織學(xué)生智力競賽。智力競賽的過程，實質(zhì)上是師生共同參與教學(xué)的過程。其程序如后：
1.小組編號，以小組為單位重新安排座位，由教師或中隊干部任競賽主持人。另選兩人，一人計時，一人計分。
2.出示競賽題，公布競賽規(guī)則：
A.必答題：可以小組為單位（可討論回答）并計分。
B.搶答題：不能討論，獨立回答，答對，搶答者所在小組加分；答錯，搶答者所在小組扣分。
C.公布比賽成績，比賽情況，發(fā)獎。
把智力競賽這種方式引進(jìn)獨立閱讀課文的教學(xué)，既可強(qiáng)化學(xué)生的參與意識、競爭意識，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生閱讀的能動性，深受學(xué)生歡迎。
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