《從百草園到三味書(shū)屋》的教案設(shè)計(jì)范文

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累詞語(yǔ)，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2．了解《朝花夕拾》。

　　3．走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長(zhǎng)的足跡，體味童真、童趣。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

　　2．品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　3．體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹、對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫(xiě)作思路的條理性。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2．揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語(yǔ)。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。

　　●教學(xué)方法

　　四步教學(xué)法。自由質(zhì)疑——討論釋疑——審美鑒賞——遷移運(yùn)用，自主研讀與合作探究并重，閱讀與鑒賞共存，思維能力、口頭表達(dá)能力、鑒賞能力同步提高。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體、三味書(shū)屋掛圖、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料。

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，理清文章的總體思路；重點(diǎn)研讀文章第一部分，引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住事物特征、有恰當(dāng)順序、融情入景的寫(xiě)法，體味作者在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣；體驗(yàn)與反思，回憶童年生活，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）：

　　每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，了解魯迅先生童年的記憶。

　　設(shè)計(jì)（二）：

　　童年是一個(gè)人一生中最幸福的時(shí)光，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)美好童年生活的記憶吧。（學(xué)生活動(dòng)）爬樹(shù)抓知了，乘夜色捉螢火蟲(chóng)，采摘?jiǎng)傞_(kāi)的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風(fēng)的天氣里放風(fēng)箏，沒(méi)風(fēng)的日子里和朋友相邀出游……今天，讓我們走進(jìn)魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。

　　設(shè)計(jì)（三）：

　　提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧。

　　二、作品及背景介紹

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1．寫(xiě)作背景

　　《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文寫(xiě)于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫(xiě)下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來(lái)魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集中。

　　2．《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)四十多歲了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。對(duì)于《朝花夕拾》全集的寫(xiě)作緣起和本意，魯迅有過(guò)明確的說(shuō)明。他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)道，這本散文集是在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定，其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書(shū)屋》正是在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。《小引》還說(shuō)明，原來(lái)集名是《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。這組散文，正是浸透兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上的那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞、自我安慰，可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌。

　　學(xué)生閱讀文字資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，了解課文大意。

　　學(xué)生各自摘錄需要掌握的詞語(yǔ)，同桌之間交換，教師任選三四位同學(xué)進(jìn)行全班交流。

　　學(xué)生整理的詞語(yǔ)有：

　　確鑿（záo） 菜畦（qí）桑葚（shèn） 輕捷（jié）

　　油蛉（línɡ）  纏絡(luò)（chán） 攢（cuán）

　　珊瑚（shān hú） 豁（huō） 斂（liǎn） 腦髓（suǐ）

　　陌生（mò） 覓食（mì）竹篩（shāi） 秕谷（bǐ）

　　人跡罕至（hǎn） 蟬蛻（tuì）書(shū)塾（shú） 淵博（yuān）

　　人聲鼎沸（dǐnɡ） 宿儒（rú） 盔甲（kuī） 倜儻（tì tǎnɡ）

　　竇（dòu）

　　教師提示掌握以下多音字

　　多媒體顯示：

　　2．教師選一男一女兩位同學(xué)讀課文，女同學(xué)讀百草園部分，男同學(xué)讀三味書(shū)屋部分。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　3．教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受。

　　生1：本文寫(xiě)魯迅先生的童年趣事。

　　生2：本文寫(xiě)作者童年時(shí)的游戲、玩樂(lè)和長(zhǎng)大讀書(shū)的情形。

　　生3：本文寫(xiě)作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程。

　　其余同學(xué)評(píng)價(jià)：第3位同學(xué)的表述較好。

　　教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。

　　4．學(xué)生快速閱讀課文，找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。

　　學(xué)生明確：從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

　　四、研讀賞析文章第一部分

　　1．學(xué)生齊讀第1段到第8段。

　　2．學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　學(xué)生可能提出的共性的問(wèn)題有：

　　（1）如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？

　　（2）百草園中的景物很多，但看起來(lái)又井然有序，作者寫(xiě)景有哪些高妙之處？

　　（3）百草園是樂(lè)園，從哪些地方可以看出來(lái)？

　　（4）課文為什么要寫(xiě)“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”？

　　3．學(xué)生分四組討論，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，要求人人發(fā)言。然后各組選代表依次進(jìn)行全班交流，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　第一小組：“其中似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”“確鑿”好像是矛盾的，實(shí)際上準(zhǔn)確表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園依戀的深情。因?yàn)椤斑B最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”，所以對(duì)百草園的印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語(yǔ)氣。

　　第二小組：百草園中有“菜畦”“石井欄”“皂莢樹(shù)”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”。百草園中景物如此繁多，作者寫(xiě)景獨(dú)具匠心。首先，表現(xiàn)在寫(xiě)景既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榻?jīng)年累月地使用，多次好奇地觸摸；黃蜂“肥胖”，體現(xiàn)兒童獨(dú)特的視角；叫天子“直竄向云霄”，既寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，又表現(xiàn)兒童的艷羨心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，更有兒童特有的感受。其次，形、聲、色、味俱全，春夏秋冬皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色；“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚攢成的小球”是寫(xiě)形狀；鳴蟬“長(zhǎng)吟”、蟋蟀“彈琴”是寫(xiě)聲音；覆盆子“又酸又甜”是寫(xiě)味道。同時(shí)這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，構(gòu)成了完整的四季圖。最后，寫(xiě)景井然有序，渾然一體。作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就是……”的句式，勾畫(huà)園中景色。兩個(gè)“不必說(shuō)”，這撇開(kāi)的說(shuō)法已經(jīng)勾畫(huà)出了一幅色彩絢麗、情趣盎然的百草園景物圖，“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味。

　　第三小組：百草園是樂(lè)園，“樂(lè)”體現(xiàn)在“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。一個(gè)“樂(lè)”字體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的無(wú)限熱愛(ài)之情。

　　第四小組：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，表現(xiàn)出兒童的.好奇、求知的心理特征。

　　4．教師總結(jié)：這就是作者童年的樂(lè)園——百草園。作者抓住一個(gè)“樂(lè)”字來(lái)寫(xiě)，有樂(lè)景、樂(lè)聞、樂(lè)事，滿溢著生機(jī)和活力，情趣盎然。

　　5．仿句練習(xí)

　　請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式寫(xiě)一句話。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：不必說(shuō)放假的輕松，也不必說(shuō)周末的一天，三五個(gè)好友的促膝長(zhǎng)談，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的愜意心情和逛街時(shí)的悠閑自在。單是看著書(shū)桌上擺滿的輔導(dǎo)書(shū)，層層疊疊的練習(xí)卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。

　　生2：不必說(shuō)那些怪模怪樣的英語(yǔ)單詞，也不必說(shuō)那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無(wú)窮的煩惱。

　　五、體驗(yàn)與反思

　　請(qǐng)同學(xué)們口頭說(shuō)說(shuō)你童年時(shí)期聽(tīng)到過(guò)的最吸引你的有神怪色彩的民間傳說(shuō)或你小時(shí)候特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲。

　　學(xué)生任選一題作口頭交流。

　　其余同學(xué)評(píng)議，如體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無(wú)感染力等。

　　六、學(xué)生齊讀課文第一部分，加深印象，體味魯迅先生百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣

　　七、布置作業(yè)

　　1．閱讀課文第7、8段，完成下列題目。

　　（1）解釋下列詞語(yǔ)

　　①鑒賞 ②秕谷

　　（2）第7段詳寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的時(shí)間、_____________、_____________、收獲、經(jīng)驗(yàn)等，這樣寫(xiě)的作用是____________________________________________________。

　　（3）第7段的中心是（ ）

　　A．寫(xiě)冬天百草園比較無(wú)味。

　　B．寫(xiě)冬天雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

　　C．寫(xiě)拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥(niǎo)的體會(huì)。

　　（4）請(qǐng)用原文詞語(yǔ)組成一句話，概括下雪后在百草園“只好來(lái)捕鳥(niǎo)”的原因。（不超過(guò)11個(gè)字）

　　（5）第八段回憶閏土父親關(guān)于捕鳥(niǎo)的答話，對(duì)答話含義理解正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A．告訴“我”捕鳥(niǎo)不能性急。

　　B．告訴“我”捕鳥(niǎo)要有耐心，要等鳥(niǎo)雀走到中間去。

　　C．閏土父親的話啟迪“我”遇事要沉著冷靜，這也是一種樸素的啟蒙教育，所以作者難以忘懷。

　　2．把課堂上的口頭訓(xùn)練整理成一篇短文，收入《成長(zhǎng)日記》中。

　　3．閱讀《我的樂(lè)園》，回答文后題目。

　　直到現(xiàn)在，我還是常常想我的外婆家。

　　昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，我又夢(mèng)到了那座梅溪鎮(zhèn)上的古老的屋子。曾經(jīng)消磨了整個(gè)童年的那間“藤花書(shū)屋”，依舊沒(méi)有改變一些樣子，一種不知名的藤科植物，從窗檻外爬起來(lái)，帶著那些綠得可愛(ài)的葉片，一直爬上了屋檐，窗外便好像張了一個(gè)綠色的帷幕；有時(shí)開(kāi)出幾條小小的淡紅花來(lái)，更是美麗得叫人不忍離開(kāi)。

　　春天，書(shū)屋前面花壇上的大理花開(kāi)了，紅的、紫的、黃的、白的……一叢叢，把這樸素的院子，點(diǎn)綴成一間新娘的洞房似的，一群群的蜜蜂，從墻外飛來(lái)，盤(pán)旋在這些花上，不住地唱著頌歌。

　　書(shū)屋后面，是一個(gè)大竹園，一竿竿的翠竹，不時(shí)發(fā)出颯颯的響聲，仿佛它們?cè)谛跽Z(yǔ)著。當(dāng)我們走進(jìn)這林子去的時(shí)候，腳下踏著那永遠(yuǎn)照不著太陽(yáng)光的泥土，軟軟地，真比踏著富人們廳堂上珍貴的地毯還舒服。夏天，我們常常攤下一條席子，帶著一壺涼茶，躺在那里讀故事書(shū)，要是沉沉地睡去了，不妨來(lái)一次“午倦拋書(shū)晝夢(mèng)長(zhǎng)”。

　　墻外人家，盡有搭著瓜棚、豆架的，秋天到了，晚上明月如水，從那些棚架上的綠葉叢中，不斷地送過(guò)絡(luò)繹的歌聲來(lái)，“沙沙！沙沙！……”很容易地，把我?guī)нM(jìn)了甜蜜的夢(mèng)中。

　　冬天是最寂寞不過(guò)的，但是，在這書(shū)屋的火爐邊，我曾經(jīng)和表姊妹們烤過(guò)山芋吃；在這書(shū)房外的一片大雪中，我們?cè)��?jīng)張起一個(gè)竹籬，捉過(guò)麻雀玩。

　　一切的一切，在昨天晚上的夢(mèng)中我又到過(guò)一次外婆家。

　　（1）用自己的話來(lái)概括第二段的大意。

　　（2）用“藤花書(shū)屋”代指古老的屋子有什么含義？

　　（3）怎樣理解“午倦拋書(shū)晝夢(mèng)長(zhǎng)”的意思？

　　參考答案：1．（1）①鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品或文物等）。

　　②秕谷：長(zhǎng)得不飽滿的谷粒。

　　（2）條件 方法 這樣寫(xiě)暗示百草園是樂(lè)園，給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)樂(lè)趣

　　（3）B

　　（4）“這是荒園，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪羅漢不相宜”

　　（5）C

　　3．（1）交代活動(dòng)場(chǎng)所，描寫(xiě)“藤花書(shū)屋”的藤與花。

　　（2）暗示“我”的讀書(shū)經(jīng)歷。

　　（3）中午疲倦，把功課丟到一邊，去做一個(gè)又一個(gè)白日夢(mèng)。

　　第二課時(shí)

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　師生共同研讀文章第二部分，了解作者在三味書(shū)屋中的生活，體味作者的思想情感；探究文章兩部分之間的關(guān)系，進(jìn)而理解文章的主旨；揣摩語(yǔ)言，品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、品評(píng)能力和表達(dá)能力。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)入新課

　　課文第一部分寫(xiě)百草園，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，充溢著生機(jī)和活力。慢慢地，“我”長(zhǎng)大了，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了，似乎是無(wú)奈、迷茫，“我”被送進(jìn)三味書(shū)屋，隨先生讀書(shū)。

　　請(qǐng)大家齊讀閱第9段，體味作者的情感。

　　請(qǐng)同學(xué)暢談讀此段的感受，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　明確：“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到了間壁的梁家去吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧……都無(wú)從知道。”作者用了表推測(cè)語(yǔ)氣的“也許”，說(shuō)明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以對(duì)此進(jìn)行揣測(cè)，是為了表現(xiàn)“我”對(duì)百草園的深情眷戀和被迫離開(kāi)它時(shí)的依依惜別之情。“Ade，我的覆盆子們和木蓮們”流露了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)、留戀。

　　請(qǐng)一位同學(xué)范讀本段，注意情感的表達(dá)。

　　二、師生共同研讀“三味書(shū)屋”部分

　　學(xué)生自由閱讀本部分（第9段到結(jié)尾）

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　多媒體顯示：

　　學(xué)生思考，同桌之間交流，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流，合作探究。教師安排6個(gè)小組，每?jī)蓚�(gè)小組一個(gè)題目，第一小組發(fā)言，第二小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)，依次類(lèi)推。各組選代表作總結(jié)發(fā)言。

　　第一小組明確：課文選取三個(gè)片斷，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育。提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)一事，可以看出私塾教學(xué)內(nèi)容的陳腐落后；到三味書(shū)屋后面的小園去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣，反襯出私塾教學(xué)生活的單調(diào)；趁老師讀書(shū)入神，學(xué)生“做戲”“畫(huà)畫(huà)兒”進(jìn)一步表現(xiàn)出私塾教學(xué)效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，表達(dá)了作者的厭惡、反抗之情。

　　第二小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)：作者曾在三味書(shū)屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年的三味書(shū)屋中的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。從先生來(lái)說(shuō)：先生態(tài)度和藹，長(zhǎng)得高而瘦，須發(fā)都白了，還戴著大眼鏡，品質(zhì)極“方正、質(zhì)樸”而且“博學(xué)”，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題；教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書(shū)很投入，但不太束縛學(xué)生，基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，有探求新知的欲望；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣；三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片斷可以看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想象得那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的，這些地方充滿著歡樂(lè)、天真的情調(diào)。總之，這一部分流露出作者兒童時(shí)代熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新知識(shí)以及天真、歡樂(lè)、幼稚的兒童心理。

　　第三小組明確：感謝一、二小組的精彩發(fā)言。在綜合一、二小組看法的基礎(chǔ)上，參考課文內(nèi)容，本組持以下觀點(diǎn)。私塾教育是時(shí)代的產(chǎn)物，它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書(shū)識(shí)理方面，起過(guò)重要的作用。教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)，在啟蒙教育階段，強(qiáng)調(diào)兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，這些都已成為我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講、復(fù)述、朗讀直至背誦。

　　現(xiàn)代學(xué)校教育是在私塾教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它以私塾教育為傳統(tǒng)，并糾正了私塾教育的偏頗，彌補(bǔ)其不足。注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)方法由老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生課堂活動(dòng)為主，注重研究性學(xué)習(xí)和合作探究，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，注重與他人交流。我們站在這里盡情發(fā)言就是實(shí)例。不過(guò)，這樣說(shuō)并不意味著現(xiàn)代學(xué)校教育完美無(wú)缺，我們有切身體會(huì)。但我們相信它會(huì)在以后的發(fā)展中逐步趨于科學(xué)、完善。

　　第四小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)：第三小組同學(xué)談得非常好，我們基本上認(rèn)同這種看法。不能一說(shuō)舊的，便一棍子打死。舊的私塾教育應(yīng)時(shí)代而生，自有其合理的地方。魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋的生活是傾注了深情的，七年的時(shí)光基本上是歡樂(lè)的、愉快的。魯迅先生豐厚的學(xué)養(yǎng)正源于此，可以說(shuō)，三味書(shū)屋是魯迅先生的精神樂(lè)園。

　　第五小組明確：課本P10提到三種看法：①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育；②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿；③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。我們組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，認(rèn)同第三種看法。百草園和三味書(shū)屋的前后描寫(xiě)無(wú)法形成對(duì)照，它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體的，都是歡樂(lè)的、天真的。

　　第六小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)：文章的美在于其模糊性，其實(shí)前兩種看法也有道理，魯迅在文章中也寫(xiě)到了私塾生活的呆板、枯燥。

　　教師總結(jié)：各小組代表的發(fā)言異彩紛呈，讓我們一飽耳福，到底哪一種看法正確已不再重要，重要的是我們采摘到思維的果實(shí)，我們體會(huì)到智慧碰撞的快樂(lè)。再一次感謝六位代表的精彩發(fā)言，感謝同學(xué)們的合作交流！（掌聲）

　　三、揣摩語(yǔ)言，品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，并遷移運(yùn)用

　　1．多媒體顯示：

　　學(xué)生自己填寫(xiě)，然后對(duì)照課文，品味其用詞的準(zhǔn)確。

　　2．同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)模仿魯迅先生描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。

　　教師選幾位同學(xué)全班交流，看誰(shuí)說(shuō)得好，也可以邊說(shuō)邊表演。

　　四、體驗(yàn)與反思，暢談童年之樂(lè)

　　教師提示：童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的童年，好嗎？

　　學(xué)生暢所欲言，教室里一時(shí)談笑風(fēng)生。可先在小組內(nèi)交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。

　　五、課堂小結(jié)

　　如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫(huà)，那么童年是其中最寫(xiě)意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。魯迅先生用充滿童真童趣的語(yǔ)調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，以沖淡現(xiàn)實(shí)的不調(diào)和。我們從中不但可以捕捉魯迅先生成長(zhǎng)的足跡，體味他的一腔深情，而且還可學(xué)到他那高妙的寫(xiě)景敘事技巧。

　　六、布置作業(yè)

　　1．課外閱讀《朝花夕拾》中反映魯迅童年生活的一組散文，并且思考這些生活經(jīng)歷在童年魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)有哪些影響。

　　2．用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上課的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同學(xué)一看就知道寫(xiě)的是哪位老師。

　　3．閱讀下文，回答文后題目。

　　家里雖然一貧如洗，但母親情愿節(jié)衣縮食，省下錢(qián)來(lái)請(qǐng)了一位先生。我到10歲的時(shí)候，讀的是“孟子見(jiàn)梁惠王”。到年底的時(shí)候，在母親的再三督促下，父親要“清算”我平日的功課，在夜里親自聽(tīng)我背書(shū)，很?chē)?yán)厲。桌上放著一根兩指闊的竹板，我背向著他立著背書(shū)，背不出的時(shí)候，他提一個(gè)字，就叫我回轉(zhuǎn)身來(lái)把手掌放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來(lái)。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無(wú)法避免的感覺(jué)，當(dāng)然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過(guò)身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去，經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家“見(jiàn)梁惠王”的《孟子》！我自己?jiǎn)柩手�背，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地哭著。但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音中勉強(qiáng)說(shuō)著“打得好”。在現(xiàn)在看來(lái)，這樣的教育方法真是野蠻之至，但是我不敢怪我的母親，因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候就只有這樣野蠻的教育法。如今想起這些，仍然感念著我的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌腫得有半寸高，偷向燈下一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟絲的蠶的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕地把被窩蓋上，在我額上吻了幾吻。

　　（1）這段文字重在表現(xiàn)（ ）

　　A．“我”幼年時(shí)讀書(shū)的痛苦。

　　B．父親對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的嚴(yán)厲管教。

　　C．母親在教子讀書(shū)上深沉的愛(ài)。

　　D．當(dāng)年教育方法的落后野蠻。

　　（2）看到“我”背不出而遭重打，母親為什么一邊飲泣吞聲，一邊又勉強(qiáng)說(shuō)“打得好”？對(duì)此，“我”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　參考答案：3．（1）C

　　（2）對(duì)于我挨打，母親非常心疼，但她認(rèn)為這樣可以使我成才。我不怪母親，因?yàn)檫@是當(dāng)時(shí)落后的教育方法所致。

　　●活動(dòng)與探究

　　一、組織學(xué)生暢談自己的童年生活，以中央電視臺(tái)《童年》或《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目為范例，舉辦一次談話活動(dòng)。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》。以“童年的魯迅”為話題組織一次讀書(shū)交流會(huì)。

　　三、在“難忘的童年”“歡樂(lè)的童年”“多彩的童年”“我的樂(lè)園”等題目中任選一題，寫(xiě)一篇文章，500字左右。

　　四、開(kāi)放探究

　　閱讀下文，回答文后題目。

　　童年讀書(shū)記趣

　　我出生在江蘇省邳州市的一個(gè)望族之家，乃宋朝理學(xué)家程頤、程顥的后代。這個(gè)世家早年也曾顯赫一時(shí)，名震鄉(xiāng)里，但到我的父輩，因受天災(zāi)之害，兵燹之苦，便家道中落，淪為平民。不過(guò)，我們這一代仍沿襲祖輩習(xí)慣，不忘讀書(shū)習(xí)字，葆有“書(shū)香門(mén)第”之譽(yù)。

　　我三歲喪父，只有孤兒寡母相依為命，生活很是清苦，但因有眾多叔伯兄姊為伴，并不感到孤寂。這些兄姊都從小攻讀詩(shī)文，耳濡目染，我在牙牙學(xué)語(yǔ)中，已認(rèn)識(shí)很多單字；唐詩(shī)宋詞也能背誦不少。乃至我正式上學(xué)念書(shū)時(shí)，對(duì)功課毫不費(fèi)力，反倒有很多時(shí)間閱讀課外讀物，諸如《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》和大量的古典詩(shī)詞及眾多的通俗小說(shuō)。雖然囫圇吞棗，但于潛移默化中，也受益不少，在我作文時(shí)便表現(xiàn)出來(lái)了。下筆成文、當(dāng)場(chǎng)交卷，是受益的最好證明。為此，我曾多次受到老師的表?yè)P(yáng)。其中一次作文在我的腦海里留下深深的烙印，甚至影響到我的命運(yùn)，因而至今也未忘卻。

　　是我剛剛進(jìn)入高小五年級(jí)的那年冬季。有一天早晨，天空突然飄起鵝毛大雪來(lái)了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，如柳絮飛舞，不多久，大地便如同鋪上了白色地毯，銀妝素裹，瓊樓玉宇，壯觀極了。當(dāng)我們踏雪來(lái)到教室里的時(shí)候，老師早在黑板上寫(xiě)出一個(gè)大大的“雪”字。不言自明，這是今天我們的作文題目。

　　在座位坐定后，我拿起筆來(lái)在構(gòu)思這篇文章從何寫(xiě)起。憑窗遠(yuǎn)眺，想在茫茫銀色世界中，尋找切入點(diǎn)。忽然，我看到距離學(xué)校不遠(yuǎn)的小河邊，有一只小船孤零零地靠在岸旁，船頭上站著一位老人披著蓑衣執(zhí)著長(zhǎng)長(zhǎng)的釣竿在垂釣。觸景生情，一首古詩(shī)的意境跳進(jìn)我的腦海：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。一下子，我的“靈感”來(lái)了，文思如泉，一齊涌向筆端。于是，這篇作文一揮而就。文中，我除了以一個(gè)幼小的孩子的心靈，描繪了銀妝素裹的雪天風(fēng)光，描繪了瑞雪兆豐年帶給鄉(xiāng)親們的喜悅，還利用那首詩(shī)作為文章的內(nèi)核和結(jié)尾。

　　這篇作文獲得老師很高的評(píng)價(jià)，并讓我謄寫(xiě)下來(lái)，貼在墻壁上供同學(xué)們觀摩；我也因此受到老師的厚愛(ài)，這件事后來(lái)竟傳到我們程家的族長(zhǎng)的耳朵里。那位年過(guò)八旬、長(zhǎng)須飄髯的前清末代老秀才撫摸著我的腦袋說(shuō)：“你小小年紀(jì)，能寫(xiě)出這樣的文章，將來(lái)會(huì)有大出息，你要好好讀書(shū)，學(xué)好本領(lǐng)，為我程氏門(mén)楣增光。”

　　從此，我更加認(rèn)真讀書(shū)了，而且把心得體會(huì)隨時(shí)拿筆記下來(lái)。于是我的學(xué)習(xí)成績(jī)更加扎實(shí)了，每次學(xué)期考試，總是名列前茅。逢上作文課，我更是如魚(yú)得水，下筆成文，當(dāng)堂交卷的習(xí)作，幾乎也成為同學(xué)們觀摩的范文。后來(lái)，我成了作家，能夠著書(shū)立說(shuō)了，我想，這些均得益于少年時(shí)代的讀書(shū)與好學(xué)。

　　1．文章最后說(shuō)“我成了作家，能夠著書(shū)立說(shuō)了，我想，這些均得益于少年時(shí)代的讀書(shū)與好學(xué)”。回答文中是如何表現(xiàn)他少年時(shí)代的讀書(shū)與好學(xué)的？

　　2．《雪》這篇文章是如何構(gòu)思的？請(qǐng)用自己的話概括。

　　3．這篇文章是以什么順序記敘的？

　　4．文章的中心是（ ）

　　A．通過(guò)回憶童年讀書(shū)作文的趣事，說(shuō)明童年讀書(shū)與好學(xué)的重要。

　　B．通過(guò)回憶童年讀書(shū)作文的趣事，介紹自己成功的足跡。

　　C．通過(guò)回憶童年讀書(shū)作文的趣事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于成才的重要性。

　　D．通過(guò)回憶童年讀書(shū)的趣事，告訴我們成功的關(guān)鍵在于自己努力。

　　參考答案：

　　1．因兄姊攻讀詩(shī)文，在牙牙學(xué)語(yǔ)中，便認(rèn)識(shí)了不少單字，背誦了不少唐詩(shī)宋詞；上學(xué)后讀了不少古今著作；寫(xiě)“雪”的作文，表明了善于思考，善于學(xué)習(xí)。

　　2．先看到自然景觀的雪和河邊老人垂釣的形象，進(jìn)而聯(lián)想到一首古詩(shī)，再結(jié)合自己的心靈感受，寫(xiě)出了這篇作文。

　　3．時(shí)間順序。

　　4．A

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