《畫楊桃》第二課時(shí)教案

時(shí)間：2021-06-29 17:22:10 教案我要投稿

《畫楊桃》第二課時(shí)教案范文

　　教學(xué)的過程是師生對(duì)話的過程，是新課程的基本理念。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。

《畫楊桃》第二課時(shí)教案范文

　　課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對(duì)話中，深入理解課文。

　　2、通過交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話，使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

　　【教學(xué)過程】

　　一、生本對(duì)話獲取信息

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

　　2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。

　　二、梳理問題板書存疑

　　為什么同學(xué)們看了我的畫，會(huì)哈哈大笑，而老師不笑?

　　為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

　　為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看?

　　為什么父親和老師的話那么相似?

　　簡(jiǎn)單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

　　設(shè)計(jì)意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。

　　三、多項(xiàng)對(duì)話觸發(fā)感悟

　　1、畫：

　　⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評(píng)畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

　　⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

　　⑶ 畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?

　　學(xué)生找句，交流：

　　主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)

　　⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致，只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察，按自己對(duì)課文的理解去畫，不會(huì)畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時(shí)間五分鐘。

　　(學(xué)生作畫，教師巡視。)

　　設(shè)計(jì)意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。

　　2、評(píng)：

　　現(xiàn)在我們來評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評(píng)價(jià)他有沒有讀懂課文。不過你在評(píng)價(jià)時(shí)得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

　　⑴ (出示一幅畫)誰(shuí)來評(píng)他的畫?學(xué)生評(píng)價(jià)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)。引用書上的話。

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　(圈出表示動(dòng)作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

　　于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄?從自己的角度來看)老師沒笑是因?yàn)?知道先從同一角度來評(píng)價(jià))

　　齊讀這兩句話。引導(dǎo)評(píng)畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評(píng)價(jià)。

　　(學(xué)生評(píng)價(jià)后，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評(píng)價(jià))

　　⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

　　她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據(jù)嗎?

　　學(xué)生交流：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此

　　我們應(yīng)該相信自己的'眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

　　你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣。

　　表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì)，會(huì)讀書。

　　采訪作畫者：你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得自己畫得很正確。

　　表?yè)P(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí))

　　和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個(gè)問題你明白了嗎?

　　⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

　　指名評(píng)價(jià)，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

　　(沒有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。)

　　順勢(shì)理解不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　設(shè)計(jì)意圖：在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評(píng)等形式的對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生思考，行動(dòng)、探究，爭(zhēng)論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成。

　　3、再讀老師和父親的話，明理：

　　父親和老師的話，你在畫畫時(shí)做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

　　請(qǐng)你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受?

　　學(xué)生讀后自由說。(做事要認(rèn)真，細(xì)致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)

　　你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話老師的話是什么樣，畫什么樣

　　為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)

　　四、聯(lián)系生活，交流體會(huì)

　　1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

　　想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：生生對(duì)話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

　　2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對(duì)所說的進(jìn)行一番評(píng)價(jià)：

　　⑴ 達(dá)芬奇畫蛋的故事。

　　⑵ 畫蛇添足的故事。

　　⑶ 三個(gè)畫師的故事：

　　一個(gè)國(guó)王瞎了一只眼，跛了一條腿，請(qǐng)畫師畫像。第一個(gè)美化了國(guó)王，畫了健康的眼睛和腿，國(guó)王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對(duì)話的源頭之水就會(huì)汩汩而來。此時(shí)，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

　　3、同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，也很會(huì)聯(lián)想，對(duì)課文也體會(huì)得真深刻，讓我們?cè)偻ㄟ^讀，把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。(齊讀父親和老師的話。)

　　五、再次質(zhì)疑拓展對(duì)話

　　1、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎?

　　2、你還想對(duì)文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢?

　　學(xué)生各抒己見，暢所欲言

　　(表?yè)P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。向老師說說自己的觀點(diǎn)，意見)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過以學(xué)生為主體的多種對(duì)話形式，使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。

　　六、作業(yè)

　　1、摘錄對(duì)你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

　　2、作業(yè)冊(cè)。

　　【板書】

　　父親的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　老師的話

　　我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

　　哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

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