七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

時(shí)間：2021-07-01 12:53:50 教案我要投稿

人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　篇一：人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　1、積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感

　　教學(xué)方法：

　　讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語(yǔ)句，深入細(xì)致探究課文，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查生字詞的掌握情況。

　　二、導(dǎo)入

　　同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么？

　　三、作者介紹

　　本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

　　四、朗讀課文，自主學(xué)習(xí)

　　1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

　　2、自主學(xué)習(xí)

　　（1）、思考研討與練習(xí)一，作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在哪里？

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。

　　（2）、蟬的生命的意義是什么？

　　討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

　　3、合作探究

　　（1）、我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

　　（2）、最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

　　(3)、討論：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

　　四、課堂小結(jié)

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

　　五、作業(yè)布置完成課后研討與練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　知知不休的叫聲抑

　　↓煩

　　蟬特殊的生命經(jīng)歷↓思考

　　忘卻惱人的聒聒

　　↓寬恕揚(yáng)

　　篇二：人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。過程與方法兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

　　情感與價(jià)值

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

　　2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)`

　　了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入：

　　以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：

　　（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/

　　也終于都要紛紛落下/在墜落7/。的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春o距離》）

　　（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡o回顧所來徑》）

　　（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

　　二、介紹作者。

　　1．小思簡(jiǎn)介

　　小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以"中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)"之論文獲得碩士銜。

　　小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

　　2．席慕蓉簡(jiǎn)介

　　席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫o席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她"從來沒有刻意去做過些什么努力"的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

　　她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是"紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界"。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　1．朗讀。

　　2．請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　明確：相同之處：

　　（1）都是由一個(gè)小小的"物"引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

　　（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

　　（3）對(duì)于"物"的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

　　（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好

　　地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文

　　二、合作探究

　　品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的"想起秋風(fēng)顏色"，"秋風(fēng)顏色"給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了"秋風(fēng)顏色"，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種"顏色"，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　　（2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

　　由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　（3）《貝殼》中"是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？"體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　　此句上承接著"上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊"，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的`執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

　　（4）《貝殼》中有這樣的話："這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！"你怎樣理解"怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心"？

　　作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。"固執(zhí)"和"簡(jiǎn)單"是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

　　三、小結(jié)

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何