《小職員之死》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
通過圈畫、朗讀等方法體會多種描寫方式對表現(xiàn)人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、深入文本，體會人物心理，把握人物形象。
2、通過對人物形象的分析，尋找小職員切爾維亞科夫的死因。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
回憶作家：契訶夫。
六年級第一學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過契訶夫?qū)懙摹斗部ā罚n文中那個生活貧困的小男孩凡卡曾經(jīng)給我們留下了十分深刻的印象。契訶夫擅長于描寫小人物的故事。今天這節(jié)課我們將接觸一位小職員，看看契訶夫筆下的這個小人物有著怎樣的命運(yùn)。今天學(xué)習(xí)的課題是《小職員之死》（PPT）
二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。（PPT）
明確：通過圈畫、朗讀等方法體會多種描寫方式對表現(xiàn)人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
三、學(xué)生大聲散讀課文，并思考?xì)w納故事情節(jié)。
明確：寫了小職員切爾維亞科夫擔(dān)心看輕歌劇時打的噴嚏濺著布里扎洛夫?qū)④姡偃蛩狼福瑩?dān)驚受怕，終日惶惶不安，最后一命嗚呼的故事。（切爾維亞科夫 道歉 死了）
四、切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？朗讀并體會切爾維亞科夫的心情。
明確：分別是第4節(jié)、第9節(jié)、第16節(jié)、第20節(jié)、第25節(jié)。擔(dān)心、害怕的心情。
五、深入文本、體會人物形象。
1、作者塑造切爾維亞科夫這一人物時，主要運(yùn)用了哪些描寫人物的方法？請學(xué)生圈畫出小職員切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動與神態(tài)變化。說說自己的閱讀理解和體會。
明確：作者主要從神態(tài)、動作、心理、語言等多方面對小職員切爾維亞科夫進(jìn)行了描寫。 切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動與神態(tài)變化為：心情美好、無比幸福——慌忙，不妥當(dāng)（第一次道歉）——心慌意亂、不再感到幸福、惶惶不安、膽怯（第二、第三次道歉）——臉色煞白（第四、第五次道歉）——嚇呆、死了。
作者反復(fù)寫切爾維亞科夫的道歉，體現(xiàn)了小職員切爾維亞科夫的性格特點(diǎn)：膽怯懦弱、謹(jǐn)小慎微。
2、思考：小職員切爾維亞科夫最終郁郁而死的原因。先請同學(xué)們回答以下問題：如果切爾維亞科夫的噴嚏濺到的不是將軍，而只是一個小職員的話，那么切爾維亞科夫會有怎樣的表現(xiàn)？然后再與課文中切爾維亞科夫的表現(xiàn)比較之后回答切爾維亞科夫的死因。
明確：看似是因?yàn)榍袪柧S亞科夫打了個噴嚏才導(dǎo)致他的死亡，然而深入探討后會發(fā)現(xiàn)，他的死首先是因?yàn)樾÷殕T切爾維亞科夫自身的心理因素：過度的擔(dān)心、害怕、自卑。其次是社會因素造成的，即社會等級觀念（地位高低）的深入人心。將軍面對切爾維亞科夫的道歉，始終沒有一句中聽的話。這些話，可以讓學(xué)生一一找出后朗讀并體會。
六、拓展延伸
想象課文結(jié)尾處小職員切爾維亞科夫“來到街上，步履艱難地走著”時，當(dāng)時的心理感受，請你用語言把它表述出來。
七、布置作業(yè)
1、把對課文結(jié)尾處切爾維亞科夫的心理感受的想象用文字的.形式記錄下來。
2、推薦閱讀：《裝在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《第六病室》等多篇短篇小說。
八、板書
小職員之死
契訶夫
切爾維亞科夫 道歉 死了
變化：幸福 慌忙 惶惶不安、膽怯 臉色煞白 嚇呆、死了
性格：膽怯懦弱、謹(jǐn)小慎微。
死因：自身因素：過度的擔(dān)心、害怕、自卑。
社會因素：社會等級觀念深入人心。
九、教后反思
上這篇課文前前后后的過程，給我最大的收獲是：我明白了一節(jié)好課，并不僅僅是上課時那40分鐘的事。它不僅需要課前課后用無數(shù)個40分鐘的時間去備課、交流、反思、修改，而且也是集體智慧的結(jié)晶。
這節(jié)課最大的遺憾是：板書還可以設(shè)計(jì)的更好些，可以把切爾維亞科夫的神態(tài)心理的變化過程（由幸福——毫不慌張——心慌意亂——臉色煞白——嚇呆）畫成一條慢慢下降的線，把布里扎洛夫?qū)④姂B(tài)度的變化（無所謂——不耐煩——極度憤怒）畫成一條慢慢上升的線。由此比較得出等級制度的森嚴(yán)，那么課文要點(diǎn)便在板書上一目了然了，這將成為這堂課的一個亮點(diǎn)。今后，如果有機(jī)會再上這篇課文，我定會在板書設(shè)計(jì)上做一番嘗試。
此外，我覺得有時老師認(rèn)為對于學(xué)生可能是難點(diǎn)的問題，真正上課時，學(xué)生還是能講出一點(diǎn)名堂來的。比如：原本以為學(xué)生在理解切爾維亞科夫的死因時有難度，可是在課上，經(jīng)過啟發(fā)后，大部分學(xué)生都能夠理解切爾維亞科夫的死源于他自身過度的擔(dān)心、害怕、自卑，以及當(dāng)時俄國沙皇統(tǒng)治下的社會等級觀念深入人心。因此，作為老師有時確實(shí)不能低估了學(xué)生的能力。
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