北京版《馬背上的小紅軍》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，針對(duì)不懂的問題質(zhì)疑。
3引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。
教學(xué)過程：
一、課件引入，創(chuàng)設(shè)情境，激起情感。
播放紅軍長(zhǎng)征過草地時(shí)艱難行軍的畫面，在富有震撼力的音樂聲中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道陳賡大將嗎？在紅軍長(zhǎng)征過草地時(shí)他任干部團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)。一次，在回憶自己的革命經(jīng)歷時(shí)，他深情地談起這樣一件真實(shí)而感人的事……（課件配陳賡畫外音：“那是深秋的一天，太陽(yáng)偏西了。由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊(duì)了……”課件定格。）這節(jié)課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進(jìn)茫茫的草海，走近——馬背上的小紅軍。
板書課題。學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）指名讀生字詞。強(qiáng)調(diào)“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。
（2）形近字組詞。慌——荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶
（3）理解詞義。荒無(wú)人煙 倔強(qiáng) 疲憊 忍饑挨餓
2.輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了怎樣的一件事，并提出不懂的問題。
學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教師板書：
幫助
陳賡 小紅軍
說(shuō)服
學(xué)生提出不懂的問題，教師隨機(jī)進(jìn)行歸納整理，并將主要問題做扼要板書記錄。如：學(xué)生針對(duì)課文第1自然段提出的問題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時(shí)遇到哪些困難”一題中。學(xué)生針對(duì)課文第2-10自然段提出的問題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助的”一題中。
學(xué)生針對(duì)課文第11-13自然段提出的問題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了？陳賡“全明白”了什么？陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍？等等。
師：讓我們帶著問題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。
三、自主探究。
（一）自由讀第1自然段。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)小紅軍遇到哪些困難？
1.引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。
2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫陳賡的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)小紅軍的處境更加艱難。
小結(jié)：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文是如何通過人物的簡(jiǎn)潔對(duì)話和精彩的.細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
2.體會(huì)小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險(xiǎn)的情況下，一次又一次巧妙說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助。
3.體會(huì)陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”小紅軍，從而體會(huì)長(zhǎng)征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。
一、導(dǎo)入。
指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？
二、自主探究。
用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說(shuō)一說(shuō)陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說(shuō)服陳賡的。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)詞句，通過教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)的對(duì)話理解紅軍官兵患難與共的精神。
1.學(xué)生讀第一次對(duì)話。
師：請(qǐng)問小紅軍，你覺得這樣讀能說(shuō)服陳賡嗎？應(yīng)該怎樣讀？為什么？（體會(huì)“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。）
2.學(xué)生讀第二次對(duì)話。
師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？
師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？
（通過采訪式的談話，引導(dǎo)學(xué)生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會(huì)人物的內(nèi)心情感。通過讀，體會(huì)“倔強(qiáng)”的含義。）
3.學(xué)生讀第三次對(duì)話。
教師與學(xué)生合作讀第三次對(duì)話，教師有意在小紅軍的話前補(bǔ)充提示語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)小紅軍說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。如：小紅軍毫不猶豫地說(shuō)——“你先走……”
小紅軍不加思索地說(shuō)——“你先走……”
4.學(xué)生分角色讀第四次對(duì)話。
師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫）
師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭）
教師請(qǐng)?jiān)槍?duì)2-10自然段質(zhì)疑的學(xué)生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？
陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？
5.歸納四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。
教師演示課件，和學(xué)生一起依次對(duì)四次對(duì)話進(jìn)行歸納，共同回顧“幫助”和“說(shuō)服”的經(jīng)過。
師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說(shuō)要等同伴；陳賡無(wú)可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說(shuō)糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說(shuō)服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推……之中，你體會(huì)出了什么？
教師選學(xué)生的發(fā)言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。
6.以“終于”一詞為核心，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)情感。
課件出示下面的句子
陳賡終于被這小鬼說(shuō)服了。他騎上馬，朝前走去。
師：“終于”在這里是什么意思？（引出陳賡一次次幫，費(fèi)了好大勁去說(shuō)服小鬼。）
師：還是這句話，把“小鬼”放前面，你會(huì)說(shuō)嗎？
學(xué)生說(shuō)正確后出示下面的句子：
小鬼終于把陳賡說(shuō)服了。陳賡騎上馬，朝前走去。
師：這兩句話意思完全一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說(shuō)服陳賡很不容易。）
三、補(bǔ)白想象，升華情感，拓展延伸。
（一）教師引讀第11自然段。
“不知為什么，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來(lái)，總在想剛才遇到的那個(gè)小鬼。”他在想些什么呢？
在理解陳賡心情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣讀第11自然段。
（二）深沉、悲壯的音樂聲起，在樂聲中教師引讀第12自然段，指導(dǎo)朗讀。
告訴學(xué)生：這是一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)陳賡將那個(gè)小紅軍抱上馬背時(shí)，小鬼停止了呼吸。
師：讀到這里，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？ 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來(lái)讀一讀，能背的就背下來(lái)。
（三）教師再引讀第13自然段。
1.說(shuō)一說(shuō)：陳賡全明白了，他明白了什么？
2.討論：陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生：是誰(shuí)說(shuō)的“對(duì)不起”？在陳賡自責(zé)的背后，你看出什么？（體會(huì)陳賡高度的革命責(zé)任感和愛兵如兄弟的品質(zhì)。）
（四）課件演播紅軍大隊(duì)人馬走出草地的畫面，配陳賡的畫外音：“那個(gè)小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘。”
師：紅軍長(zhǎng)征途中有多少這樣感人的故事誰(shuí)也數(shù)不清，同學(xué)們?cè)谡n下可以閱讀《長(zhǎng)征故事》、《紅旗飄飄》等書籍，可收看電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》，也可到“長(zhǎng)征紀(jì)念館”網(wǎng)站查閱有關(guān)資料，做更多的了解。
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